虽然每个家长都希望自己的孩子发展好，将来能成为社会有用的人才，但我们每个人都有局限。为了更好地发挥家长在孩子发展中的作用，我个人有几点建议：

1. 建议先自愿组成一个家长联盟或联谊会，以联谊会的形式开展一些活动。等以后时机成熟了，可以申请超常儿童家长协会之类的非政府组织。

2. 建议一些有想法、比较热情公益又时间相对灵活的家长起来组织和协调，定期或不定期地召集一些活动，包括家长和孩子的活动。

3.为家长联谊会草拟一份类似于章程性质的文件，保证联谊会的持续发展。

4.希望大家为这样一个组织献计献策，目的很简单，就是为了我们自己的孩子，也为了全国千千万万的超常儿童能够健康成长。

说话要讲道理，做事要凭良心，解决问题要讲究实效。有些过激的话说出来是很让人寒心的，会让那些真正想为超常教育做些事情的人感到寒心。

中国教育中存在的问题不是一个简单的问题，几十年来一直在讲教育改革，一直在讲因材施教，但改了几十年，讲了几十年，结果怎么样呢？结果还是变了不少，至少学校的设备条件变得好多了，学校的环境建设也比以前好多了。当然，应试教育的实质没什么变！

超常教育只是我国教育中微不足道的一小部分，而且目前还只是处于只能冠以“科学实验”为名的一小部分。坦率地讲，就是这小小的一部分，还仍然有人希望把她给取消了，或者变性了。

在这样的情况，有人能站出来坚持为超常儿童们做点事，有学校肯站出来想办法为这些超常儿童们办一个实验班已经很不容易了。再说，不管是北京八中、人大附中，还是育民小学或是育才学校，为了超常教育实验都付出了很多很多。学校要顶住来自方方面面的压力，要克服各种各样的困难，做很多很多其实都是微不足道，甚至毫无必要的事情，但如果不做这些，那么所谓的正事也不能做好。

对于教育的不满，我想不只是育才实验班的家长有情绪，全国很多的家长都有情绪。但是，家长有

有位新浪网友，也是实验班的一个孩子的家长，看了我的博文很生气，责问我们为什么要选拔学生，为什么要办实验班。

看到不如意的事要生气，我觉得是人之常情，所以我不会怪这位家长的。

我认为，世上的很多事情，不是靠争论来解决的，而是要靠想办法。

超常儿童研究和超常教育在西方的发达国家不仅有法律保障，而且有大量的经费投入。比如，美国每年从中央政府到各州地方政府，专门用于超常教育(Gifted Education)的经费大约5亿美元，这些经费不包括各种基金会支持研究的经费。每个州，每个地区都有超常教育资源中心，每年有很多资源中心在政府和各种基金会的支持下开展多种形式的研究、教师和学生培训。在我国的法律上，超常儿童不属于特殊人群，没有专门的超常教育，所以暂时还没有专门的超常教育经费。

研究的第一个问题就是要了解什么是超常儿童？如何鉴别超常儿童？超常儿童有什么特点？超常儿童对教育有什么样的特殊需要？

研究的第二个问题是要了解什么原因会使一个孩子表现得很超常？这些影响因素中，哪些是先天的，人们很难改变的？有哪些是后天的，人们是可以通过改变环境或通过努力而给予帮助的？

最近有不少家长给我留言，对我的博文进行评论。看得出来，家长们对超常教育，特别是自己孩子的教育非常关心，对目前我国的超常教育非常担忧。也有家长很坦率地对我本人提出批评，言语之间表达了上当受骗的感觉。

作为研究人员，我感到有责任为我国的超常儿童研究和教育做贡献，但具体到教育实践，我不得不承认，有很多客观因素造成的阻力在短时间内依靠我个人的力量是无法彻底排除的。

前几天因香港大学的邀请，去香港进行了一个星期的访问，期间给香港的超常儿童家长做了一次讲座。讲座是由香港的一个超常儿童家长协会组织的，原定300个位子，但信息发出一星期就有400多家长报名，不得不限制报名。我的报告后，又有几位家长分享了他们各自的教育经验，很受听众的欢迎。

我报告的主要内容是超常教育的理念，就是我本人提出的可以指导超常教育实践的“生物-社会-心理模型”(Bio-Socio-Psychological Model)简称BSP模型。简单地讲，超常教育要根据超常儿童身心发展的特点进行设计和教育。

这里的“生物”是指，超常儿童个体本身是一个生命体，是具有生物属性的生命体。在这个生命的生长发育阶段，我们的教育教学必须首先要考虑如何满足这个

各位朋友久违了，最近忙于应付，几个月没更新我的博文了。

这几天应邀在香港大学访问，给香港的超常儿童家长和研究生做了两场讲座。

香港超常儿童的家长们组织起来了，成立了超常儿童家长协会。家长们联合起来跟大学和科研机构的专家们一起为超常儿童教育争取多方的支持。

他们在大学研究机构的支持和带领下，邀请国内外的专家做报告，提高自身对超常儿童和超常教育的认识；组织召开学术、经验交流研讨会，分享各自的育儿心得和经验教训。

我觉得这种形式真的非常好。

我国有2亿5千万14岁以下的儿童，其中有至少5百万智力超常的儿童，他们都需要适合他们身心发展特点和水平的特殊教育。

现在的普通教育模式使很多超常儿童被边缘化。国家尚没有相关的法律保证超常儿童的特殊教育，只有家长们自己联合起来为超常儿童的成长寻求出路。

    有个外星来的孩子来到地球，从来不知道地球上的糖是甜的。有一天一位美丽的天使过来给他一个糖果，他犹豫良久后尝了一下，发现糖果真甜。

    但是，正当他全身心地沉浸在品尝糖果的甜蜜时，那位天使过来拿走了糖果，并对他说“错了，这糖果不属于你”。

    于是，天使和糖果都消失了...

超常儿童成长需要适宜的环境。下面是从中国科大少年班网站上转载的资料。供大家参考和思索。

发布时间：2008-03-07 点击率：18350
在中国著名院校和研究所工作的部分少年班校友
l 谢彦波，78级第一期，中国科学技术大学近代物理系副教授
l 陈武，78级第二期，香港理工大学土地测量及地理信息系副教授
l 胡天跃，78级第二期，北京大学地球与空间科学学院，教授、博士生导师
l 蒋大鹏，78级第二期，中国科学院长春光学精密机械与物理研究所，研究员、博士生导师
l 林谦，78级第二期，清华大学工程物理系副教授
l 王永，78级第二期，中国科学技术大学自动化系教授、博士生导师
l 翁征宇，78级第二期，清华高等研究中心，清华首位“杨振宁讲座教授”
l 周逸峰，78级第二期，中国科学技术大学生物系博导，“有突出贡献的中国学位获得者”
l 冯珑珑，79少，1999年获得中国科学院“引进国外杰出人才”（百人计划）项目支持。现在是中国科学院紫金山天文台研究员，博士生导师
l 钟扬，79少，复旦生命科学院教授、博士生导师
l 曹辉宁，79少，长江商学院教授，金融中心主任，美国财

超常儿童的成长需要什么样的环境，也许我们可以给我们一些启发。下面转载一些，科大少年班部分毕业生的现状，供大家参考。内容转载自科大少年班网。

发布时间：2008-03-07 点击率：26301
在国外著名院校和研究机构工作的部分少年班校友
（以中文校名为序，同一学校以年级为序）
l IBM T. J. Watson 研究院
季力，研究员，79少，哈佛大学物理学博士
涂予海，物理学研究员（Research Staff Member,Physcis），83少，美国物理学会Fellow
唐小平，芯片设计研究 研究员，9000，美国德州大学（奥斯汀分校）博士。
邓勇刚，研究员（Research staff member），9200。
l 阿肯色大学（University of Arkansas）
付华祥，物理系助理教授，84少
l 阿拉巴马大学伯明翰分校（University of Alabama at Birmingham）
张建华（女），医学院助理教授，80少
l 爱荷华州立大学（Iowa State University）
贾燕斌，计算机系副教授，84少
l 埃朗根-纽伦堡大学（德国）（Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg）
王力军，首席教授，马普学会会员，81少

对于为什么开设超常教育实验班(简称“超常班”)这个问题，很多人会认为是为了早出人才、快出人才和出好人才。总的来说这这样认为是没错的。但问题是“早出人才、快出人才和出好人才”不一定非要超常班。其实整个教育都是为了这样一个目标，都在为国家培养人才。实际上，开设超常教育实验班的真正目的在于为了给超常儿童提供适合其发展特点和需要的教育形式和机会。

      有人提出，我们的教育是“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”。为了一切孩子，那意思就是要使每一个孩子得到良好的教育。那么，什么样的教育才是良好的教育呢？良好的教育就是适合儿童发展规律的教育，能满足儿童成长需要的教育，能使他们将来更好地适应社会和改造世界的教育，能使他们生活快乐主观幸福感高的教育，一句话，就是因材施教。

     国内外的许多研究发现，尽管超常儿童是整个儿童群体中的一部分，具有很多与普通儿童相似的共性，但他们的发展也在很多方面与普通儿童有差异。例如，发展早，发展速度快，学习能力强，记忆力好，思维能力强等特点。这些特点使