我回来了。同志们。
今天“首度”骑单车上班，风几度把帽子掀起，有着洋洋洒洒的劲头，阳光也没有客气，从天上兴冲冲跑下来，急急覆盖在我的皮肤上，感觉微辣。大概有九年没有骑单车了吧。风和日头都不似当年家乡的温润，好在那个单车上的人依然神飞扬兮思浩荡：）
休假前构思写个文章，写了前半部分，回到广州写了后半部分。感觉在跟一个月前的自己掰手腕。是的，总是一股气儿的事。
说下家事如风。
“家事如风”第11期“家有小书虫”专题入选文章如下：
陈兴杰《“六纸诗”》
高顺喜
《女儿是个小书迷》
符礼科 《我教女儿不要躺着看书》
麦笛 《书虫的儿子也是书虫》
魏荣华 《寻寻“蜜蜜”，快快乐乐趣趣》
几个文章都意趣横生，值得细读。麦笛老师和魏荣华老师的题目非常生动，有爽快的气息。编这样的稿子，精神是放松的，因为跟作者的交流当即进行，没有芥蒂，没有芜杂。他们把正面的能量传递给我，我借此气力去对付一些难改又不忍弃用的稿子。
“家事如风”第12期“孩子兵法”专题入选文章如下：
张宗成
梁昌辉
胡兆喜《儿子的“名片”》
赵礼明 《儿子的“雕虫小技”》
梁昌辉老师的文章读来有别往期稿子，流淌着细腻延绵的情意，宁静里透着清芬，他自己似乎早浸润于其间。那些平常日月的滋养才是大滋养吧？大丈夫柔情起来有别于小女子。他们俯下了高大身姿，去跟咿咿呀呀的小人儿对话，看起来格外缱绻。也许是因为有粗旷的底子，显得这份细密更难得似的。
这个我开始接手时没有太大兴致的栏目，渐渐有了些许滋味，这是之前没有预计到的。我的作者们，有着双重的身份，父母与写作者，在这类写作中倾注着浩荡的情和节制的思。梁老师在文章里恳切地说“孩子几岁，父母就几岁。孩子呱呱坠地，我们这些为人父母者就上岗了，做了爸爸、妈妈了。孩子几岁，我们就做了几年的父母。我们这个身份其实是孩子赋予的，也只有在孩子面前，我们作为父母的这个身份才具有价值和意义” 。
是的，有了孩子后，日子不再与以往相同。每个人都意识到，他/她的瞬间的降临意味着重大的变更，但不是每个人都明白，往后他/她一直的在场，将意味着什么。我之前的念想是“家教亦有道”，现在，我更在乎，那些素朴的情感，那些在每一个日日月月不断重复的无数叮咛里，教导里，细节里令人动容的情爱。这爱心严严实实，没有遗漏，睡里梦里，都知道那是我的孩子，这源于血液；这教导细细密密，没有停工，一点一滴，悉心输给，这源于教养。
每次从家里回来，爸妈送我，我扬手时故作轻松，当他们离去，车开始往另一个城市出发后，我的眼泪开始止不住往下流，心中真的舍不得。我之前以为只有离开自己的父母才会这样伤心。有次，和他一起从他家乡离开时，他爹娘一直送到路口，我心里挺不舍，坐在车里往后望一望，他们的眼神，他们的表情，那样亲切和熟悉，我还是忍不住哭了，他一直安慰我，我知道他也很难过。我在想，这天下的父母，这天下的送别，都是这样的。这面孔，这神情里一样深情和大爱，这怎么不让我动容？
也许孩子对父母的爱不一定匹敌父母对孩子的爱，但因为前者，我们感受更多生命传承的感动。正如字里行间，那些觉察到孩子懂事的欣慰。
作者还告诉我“把写的文章读给妻子听，妻子也感动得不得了”。一起育儿的艰辛和快乐，夫妻同在同感。
爱在家人间流淌，如风一般，吹到每颗心的罅隙里。当夜来临，天地静默，我们平躺在床上，想到爱着的人此刻都安睡着，望着天边疏星残月，心格外安宁。此刻若起身行文，大概会在黑暗里写出发亮的文字。
入之弥深 所见愈奇。
让我们一起成长，一起琢磨。
另外，家事如风之“我家的国学缘”（国学在我家——是读经，还是点点滴滴教其修身；是诵典，还是兼习琴棋书画，抑或是你家有别样的学习故事……）继续征稿，稿件将用于2010年1月，截稿日期是2009年11月30日。
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多日前广州书展，我和霭雯前往。
喧嚣非常，无心看书。我摆个选书pose，要雯帮我拍，她无奈地说好吧。效果不错，可是我为什么要拍呢。到了杂志展区，看到《师道》，工作人员问要买吗。我说拍一张照片就好了——《师道》“怯生生”地呆在画面的一角，效果还好，可是我为什么要拍呢……为了记录吗？记录什么呢，记录我爱书的姿态，记录师道的在场，还是只是自欺欺人。南国书香节，我们来淘书，却看到一锅炖；来找心仪的出版社，一个都没有来，他们说这是一场阅读嘉年华。
走到脚累了，在浙江少儿出版社绘本前小憩片刻，看《我在家》，然后发现眼角有一滴眼泪淌下来了。瞅见雯也在看某个绘本，有些怅然若失的模样。
下午回到单位，清算下，买了五本低幼读物《我在家》《一个黑黑、黑黑的故事》《猜猜我有多爱你》《黏土彩泥》《摸一摸》。心里很安定快乐，似乎在吵闹过后有童趣的抚触，显得这趟“旅途”有了一些意义一样。我们这些人，太需要“意义”来慰藉每一天的劳碌了。吾日三省吾身，往往是省一日所为之事，平捋一番，找寻意义。“意义”是小时作文训练出来的文心，没想，竟成了日后审视生活的标注。今天，一日之心何在？小时，写作文颇用心，为了不瞎编造，有新意，还专门找了一件事来做，然后再仔细叙述。孩童，生活简单、要素简明，写清楚一件事的喜悦感让小小的心极为满足。负累不多，有大量的时间留白，心灵得以慢慢成长。今天，却不一样，每晚睡下，有太多东西要想；每每提笔，有太多东西涌上笔头。生活总是接踵而来，爱好的庞杂让时间皱巴巴。关注点太多，意义太复杂，恨不得有三头六臂。三头六臂没有长出来，但同样精力充沛、无休止地进行每一天复杂的演练，于是，开始糊涂起来，我有多少心来着？是挖深了一口井，还是又开挖新的一口？学问、品识的累加有时候是一个模糊量，无法精准，甜蜜的睡梦前，最后总是由 “这一天过得蛮有意义”来作清醒与混沌处的交接。
可是何为意义，和小时的定义还是一致吗？何为进步，和读书时期成绩好还是一样清晰吗？都说心里有一杆秤，这秤砣是啥，标尺是啥？
安徽教育出版社有两本新书，书名是《回到教育的原点》《谛听教育的春天》。没有翻看内页。单看书名就有几分趣味萦绕心头。回到原点，意味繁杂意识的归零；回到原点，意味溯源穷本的坚定；回到原点，意味返璞归真的清明。春者，四季之始，有着生命最本真的律动，最蓬勃的存在渴望；有破壳而出的细碎欢喜，也有万象更新的浩大欢乐！真好。
生命的原点是童稚，教育的原点是爱，生发的原点是春。回到原点，看清生命里一切的沛然与丰盛的芽体，和童年握手，和简约相见。想到此，我身心安然了吗？
若干天前，他说，等老了，要跟你学古琴。我说干嘛要等老了，现在可以学，我每天教你一点多好。他说不，要等老了。“现在没有时间吗？”“不是，就是想等老了再学。”“现在怎么不学？”“老了再学一样的。”我本来想说，现在开始学到老了就可以弹得很好云云，可是他并不是懒惰的人呢，可是细想起来怎么这么奇怪呀，突然觉得等老了学也是可以的，心情突然变得很安静，不想争辩，也觉得不必争辩。
但识琴中趣，何劳指上音。日子有两个清晰的向度，向早看，是春最初的萌动，向后看，亦是另一个春。只要守住初心，昔日是今日的原点，明日也可是今日的原点，周而复始，首尾相连，就活成一个圆。于是，我可以不那么窘迫，不那么害怕时间的飞逝，不那么害怕意义的消遁。
一个人嘉年华，可以是没有任何意义的随处走走，也可以是收起自己蝶飞的十指安静地看别人操琴；可以是偎依着爱人说许多没有实际意义的话，也可以是看一本看了跟没有看一样的童话。
无心说话，就说了这么多。
最后补充说明，由于第九期“教师书房六十年”专题的版面关系，“家事如风”栏目的“家有叛逆儿”专题挪移到第十期，该栏目其他专题以此类推。“课程平台”栏目“散文情感教学：一枝一叶的咏味” 专题由于版面安排，也一并推迟到年底，欢迎继续来稿。九月本姑娘有很要紧的事情要去办，没有回复邮箱， 回头再联系，各位不要急。
渐渐有点秋的凉意，想起一句漂亮的老句子——春者，天之本怀；秋者，天之别调。在别调里，莫惆怅，且听我拍琴唱，无心无为无所恼，一蓑一笠归来早。
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这周一直在改稿，选用成旭梅老师的《当“重点”遭遇“时尚”》，文章相当精彩！看完想起我“时尚”的同胞兄弟，也想起以前自己对他关注自身形象行为的指责。我自己的学生岁月饱受师长赞扬，其中“高分”当然是值得表扬的重头，“朴素的衣着”也是他们认为值得称许的。其实，我也喜欢漂亮衣服，这不，毕业后，经济独立了，我开始自由追求服饰美。想来，以前是压抑的，压抑是为了得到那一个“朴素大方”的赞扬。但，谁说朴素就一定大方，娇艳就一定是浅薄，虚荣或者必然会分散学习的精力？现在想来，我的弟弟只是不愿意压抑而已。“追求时尚”这个问题，真的要再认识呢。成老师无疑在对待这些“时尚学生”上，是有自己“手段”的。于是，我让弟弟上线，把文章也发给他看。他看完，说，老姐，这文章“深得我心”。
前些日子看书，有一个词给我留下深刻印象——“美盲”。作者认为真正懂得美的人寥寥。又想起一位女艺术家的一句话——“我把一张身经百战的旧桌子搬回家，我的丈夫却问道，你是否要把它上上漆。我失望地回答他，你根本不明白个中道理。”读完真让人莞尔。美感的养育要从小开始，一个在美的熏陶下成长的人是高尚的，丰赡的，甚至是自由的。追求美，探索美是一个人完整人格塑造的重要历程，美的存在物也是提升生命品质的场域。
好吧，你以为我说这么多，是预告师道佳作？不，我这次只是借工作博客的花篮掬一掬心里的活水。
越发觉得，教育和生活在我的世界里渐渐渗透，密不可分。分类只是为了说明世界，可世界原本就不是割裂的，它大一统，它混沌，它紧密交织，某种意义上讲，学科分类真是对生活的一种嘲笑啊。教育说到底不是生活的智慧吗，生活不是大教育吗？热爱生命，尊重生命，爱护人，关怀人，发现别人的闪光点，有效交流，共同进步，体味世界，分享心得……
教师们在追问职业意义，职业关怀，为意义与价值上下求索。这热切多半是职业内容决定的，繁琐的工作会让人不由深陷其中，忙碌而不明所以，着急而不知所措。所有这些都会挤兑你急迫地去寻找出路，那些努力拔节出来的教师，那些精神自足的一小部分人，他们说，教师就是一种生命存在的方式。既然它就是这样庞杂、琐碎、问题层出不穷，那么只有给自己一个“合理出口”，一个“完美说法”，才让这颗敏感、操劳的心稍微安顿下来。
“自我完善”，永远是职业中最能给人信心和慰藉的一种供给。物质的报酬当然不可阙如，而且能充分体现劳务价值才好，但精神的腾跃却更能给我们留恋的理由。其实有时候不是职业能给予我们什么，而是我们能给予我们什么，我们的定义，我们的心态，我们的思考，我们踏实的努力更加重要。没有净土式的职业，正如没有真正完满的生活，清风和尘沙总是结伴而来。自我完善，是我们清洗杂念、轻装上阵的途径，是扪触内心，看清路况的指示。这样说来，你做教师，跟我做编辑是一样的嘛。
几天前，听一个日本友人谈起他爱人的职业——“她插花营生”。“插花“和“营生”放在一起真是让人玩味，是插花让营生变得有趣，还是营生让插花变得平常。但总的听来，还是美好的，正如很多人听到“做老师”“做编辑”，觉得美好一样。一个有诗意的人总会把清朗带进工作，哪怕那工作是众口一词的无味，一个无心的人，再好的工作也是惘然。所以不妨尝试着去享受里头的美好，滤过那焦心的种种，并相信有颗在乎的心，在那里都有进步、丰润的可能。
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嘿，“家有叛逆儿”，我总算改完了，这期来稿质量不错，真真辛苦大家。这会儿，我脖子很疼，有没人同情一下我：p
成长过程里，我压根就没有叛逆过，乖乖巧巧就到今天，是不是有点白活了。
叛逆里果真有无限量的精彩，只是爹妈们就惨了，左右掂量着，不知如何下手，重了怕关系变得恶劣，轻了又无济于事。还是那句话，爱和智慧一并挥洒，才能解决问题。
入选名单——
徐丽 《家有“叛女”初长成》
唐爱莲 《家有叛逆小儿郎》
李彬 《帮女儿度过“生日关”》
崔淑霞《孩子，你不是这世间单独的个体》
徐勤玲《巧妙化解孩子青春期叛逆》
另外，河北省武邑县职教中心刘永芳老师的《享受孩子，共同成长》写得很不错，但是觉得“切题系数”不算太高，所以我先搁着，以后有合适选题的时候把它用上，希望刘老师谅解。
下午花了很多时间布置我的“后花园”，其实只是我左后方的办公桌。我把一沓书清空，再放几盆水养的植物，叠叠绿叶，踊跃欣然。叶下置一个青绿的裂纹玻片小茶碗——从买下它起，压根没有想用来喝茶，现在就且让它被绿色簇拥吧。
相见无杂言，花草们从不解语，却是真正的会心人。抱朴归真，一片，两片，三片；拥文入怀，一篇，两篇，三篇……
七八期合刊《课程平台》上，我做了一个“对话诗歌：意境的学习和领悟”的专题，入选的文章都是从平时的来稿中挑选的，四篇文章的题目是《寻找诗意的栖居地——略谈背景材料在诗词教学中的运用学》《踏花归去，马蹄犹香——从古诗<小儿垂钓>教例略谈古诗教学的意境》《创设诗化的课堂浸润诗意的童年》《在古典诗歌中赏美》，这几篇文章从不同侧面阐述了诗歌意境学习的教学活动，文笔细腻，读来回甘。几篇文章遥相呼应，烘托了专题，我在题记中写下：
感受诗人的时代背景，与历史共鸣；
领悟诗歌的诗眼文心，用心触摸词句；
碰撞童心的真情意趣，将诗意融入生活。
这也是我自己对诗歌意境的几点认识，读诗和写诗，背景终究是大底色，避不开，是诗人和我们所在的真实世界；诗文是锦缎，是才和情的发酵地，是灵光的麋集，也是精彩所在；一切更需一颗赤字之心来映射，来品咂，来入诗出世。
最近来稿中有一篇名为《读、感、品、悟总关情——以<端午的鸭蛋>例谈散文教学》也是有积淀的文章，给我不少启发。散文教学也有自己的路数，一草一木总关情，细捻轻拢纤笔间……品散文、学散文、写散文，你和你的学生如何在其间用心地研寻和采撷，关于散文情感教学，你有何新见妙见，欢迎来过招！
主题为——“散文情感教学：一枝一叶的咏味”，文章拟用于第九、十期，每期拟用三篇。来稿请至gdjy155@126.com，主题请注明“散文情感教学”，麻烦大家了。
广州实在是闷热难堪，午间我出去买了一株文竹回来。等今晚回家把它放在淡雅的茶具旁，如云似雾的文竹，家人回来看到了，会很开心的吧。那么，就多喝两杯茶吧。
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出去培训了一周。编辑几百个人坐在一个大会议室里，安安静静的，望过去，很少有不戴眼镜的。大家看上面台上半天换一副面孔，无惊无吓。讲课的人多是老调重谈，拖沓不堪，带去的三本书在期间数次抑制了我想拍案而起的冲动。中途有个“女侠”讲数字出版，听得比较醒脑一点。
课后，还是想起一直想的“文字出版会不会很快被数字出版全然吞噬”的问题，虽然非常沉重，但我还是乐观地鼓励自己，练好功夫，即便传媒方式发生急剧变化，甚至是传统出版突围无路，还是可信赖文化，着人文的游履，来发现生命的内质，毕竟传媒还是要以内容为核，借文字发力的。
吃饭间，大家谈起各自杂志，表情冲淡，大概是因为文字工作过于安静的缘故。讲课的一个老师说，你们能说出比女编辑更好的职业吗，他又自己回答如下——“不会超过三种”。什么是好职业？我没有往深里想，只知道做编辑，自己喜欢。
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家事如风第六期“答孩子问”专题结题，录用名单为：
山东莒南县路镇一中 史峰 《我告诉儿子——有外星人》
江苏如东县丰利镇凌河小学张小琴《我的“万能钥匙”》
山东胶南市第八中学
麦笛 《坐下，和他一样高》
江苏宝应县城中小学衡成荣《从喜羊羊和灰太狼讲起》
江苏连云港市墟沟小学张萍《我给儿子讲童年》
江苏徐州市铜山县柳泉镇中心小学蔡常青《做孩子的顾问》
答孩子问，学问可真不少，有些棘手的问题，真让家长们很难搞定呢。改稿时，我在思付一个问题，那就是，是不是现在的小孩都聪明了不少。想我当年，问妈妈，我是从哪里来的，娘说“时钟楼”（我们当地的医院）捡的，我立马就信了。以后路过那医院，还常张望，看有没有小孩躺在哪个旮旯什么的。后来上学，发现，大家都是兄弟姐妹，都是“时钟楼”那“长”出来的，还真是倍儿亲切。
时间，就这么踅（朱自清用语）过去了，转眼，就来到下半年，征稿必须有个提前量，这不，又给大伙“布置作业”来了。之前想说一些诸如，“从无尽无边的育儿琐碎里超拔出来，思量着这咿咿呀呀里有什么耐寻的意味”，觉得有那么一点站着说话不腰疼的感觉，但还是觉得态度是要紧的，写作打理过的生活，或者说育儿生活，也许会多些清醒，多些理性，多些温情的回望。
那些小小人儿，生命里满是凭空的懵懂，可爱的嗔怒和新知的喜悦，你的笑容和笔墨都准备好了吗？
家有小书虫（阅读的故事，强调文章的趣味性）（第十期，截稿时间2009年8月28日）
孩子兵法（孩子的脑瓜里有不少“歪点子”，有些还蛮有智慧意味，给他/她记一笔）（第十一期，截稿时间2009年9月28日）
我家的国学缘（国学在我家——是读经，还是点点滴滴教其修身；是诵典，还是兼习琴棋书画，抑或是你家有别样的学习故事……）（第十二期，截稿时间2009年10月28号）
请各路兄弟姐妹不吝赐稿，来稿请至 gdjy155@126.com
常在网上遇到一些年轻的“孩子们”，认认真真在研究“教育”，写作教育时评，评点教育书籍，文风犀利，措辞泼辣。虽未亲涉教育事业，但已是爱之深恨之切的模样，目光如炬，笔下风流。
这些年轻人写教育道教学，专业素养自是不缺，但这种写作虽有隔岸观火的冷静，却也少了一些在场的真切和洞明，未免显出另一种稚嫩。但思考的温度并没有因此而走低，没有现实太多的思维牵绊，他们的写作和探索显得纯净而执着。也因为这份澄澈，这份批判的自觉，使教育写作的风貌彰显了鲜活的思考力。
其实无论叩问的途径和索解的方式如何，这心大抵都是如此，都是向教育智慧致敬，奉真善美为圭臬。他们静静集纳那些散佚于教育大地的散珠片羽，为之辨认、记录和呼号。
这样的人，遇到一个，我都会由衷开心，何况都是这样意气奋发，连祝福都是带着浓夏的热情。
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标签：征稿 |
“教师书房六十年”（字眼尚待斟酌）是今年下半年的一个选题。
各路英雄可以看下自己喜欢写点什么。
1.如果擅长全盘分析，评论，可以试着梳理一下建国六十周年，教师书房的流变，反映教育观、教育价值的变迁。按建国六十周年教师阅读发展史的线索，从阅读角度来看教师阅读偏好的迁移，既体现大社会价值变化的根本影响，又突出教育的固有特点，并顾及具体教师的个性。可以从阅读内容、阅读目的、阅读方式、阅读条件，阅读与教学、阅读与教师素养等方面进行思考，欢迎分析式、富有学养的散文体文章，要求文笔冷静，有反思的力度。
2.如果自身阅读历史里有一些有意思的情节，或者阅读给自己教育工作带来别样的助力，可以写自己的阅读故事。
私人阅读故事，描述个人书房的种种变化，文章好读、有趣，即是通过个人的读书经历与思考，使自己成长的过程。建议多描述个人书房的变迁及阅读行为的渐变，以及这种贯穿教学生活的阅读行为对精神的滋养和对教学的修正。
文章要扣紧时代脉搏。滴水见世界，个人阅读的故事，作为老、中或青年教师的身份，也都带着时代的痕迹，所以要求文章既要贴紧自己的阅读心灵，又要跳出小我，适当照应时代大主题，即是对“内心的渴望”和“外界的影响”都有所反映。
字数4000以内， 7月30日截稿，来稿请邮至于 gdjy155@126.com
这回，我们说下《学子点击》，操作过程是这样：
由作者选定话题与编辑交流，确定主题后，执笔者对学生进行调查，并对学生反馈上来的心声进行整理，通过小标题的形式进行作文，最后小结提升，成为教学经验、理论。
文章的价值体现在能真实反映学生的声音，所以要求作者要有真实的调查，比如可通过布置学生写习作，收集一手材料。选题要切实 ，有效，能拓展教学教育思维。比如： “课堂讨论，我有话说” “我们喜欢让家长签名吗?”“今天，我们喜欢读什么？”师生价值观偏离的探讨；老师错了，可以跟学生道歉吗；遭遇课堂暗示等等。
最后呈现在纸面上必须是有内容，有见地，生动风趣，且不讲废话的“学生真实声音”。读者看完的感觉就是“哦，学生是这么想的”“哦，还有学生这么想”。真实、有启发，是栏目的目的。
总之，这个栏目完全可以成为你话题调研的纸上空间，格式不定，欢迎创新。（这话听起来很像广告*_*）
下面这篇文章刊登于2009年《师道》第三期， 出刊后，有作者来电表示有启发，我听了挺高兴，但是还是觉得这个栏目大有挖掘的空间，我们只是刚刚开始。欢迎来稿，也欢迎批评。
聚焦家访
■ 李荣灿
我的心事你要懂
我并非完美：陈秋玲——我是班上的学习委员，成绩优异，纪律表现好。我一直都生活在表扬声中，在学校，我是老师眼里的好学生、好助手，是同学的榜样；在家里，我是好孩子，学习自觉，常常帮家人做家务。爸爸妈妈的亲戚朋友经常表扬我，邻居都喜欢对孩子说“小玲姐姐学习好，乖巧又听话，你要多跟玲姐姐学习”之类的话。或许正是因为我学习成绩优秀，纪律好，老师很少来家访。我记忆当中的老师家访已经是很久以前的事了。那次家访，老师跟我的家人说了不到十句话，大概是一些“小玲很听话、成绩优秀、尊敬老师、团结同学”的褒奖，而且最多只有五六分钟。当时我脸红红的，心跳得厉害，我并不是害怕老师说我的坏话，而是非常希望老师能指出我不足的地方，比如“我不喜欢体育锻炼”“我很少主动和同学交往”等，并给我提出一些建议。当老师家访只说了一些简单的表扬后离开时，我心里很失落。老师虽然对我很好，很关心我，但家访给我的感觉是老师并不重视我，难道老师真的认为我已经很完美？我是多么希望老师在家访的时候，多提一些我的缺点，让我父母知道，让大家帮助我变得更好。我真的有点失望！希望老师能明白我的想法。吴小兰——这学期老师来我家家访已经有两次了，但是我总感觉老师是在应付。因为老师每次都是在爸爸妈妈面前表扬我几句后就走了。有一次甚至连茶还没泡好就踏出了屋门，而在隔壁的同学家里却逗留了一个多小时。我知道是因为隔壁的同学那段时间经常违反纪律，把老师招上门了，而我家，只是老师家访时顺路而至，这让我有附属品的感觉。其实我有很多缺点，只是老师没发现。我曾经有过一个大胆的想法：不如我也淘气几回，让老师家访不再只是重复“小兰真聪明，竞赛获得了第几名，成绩如何优秀”几句话，而专门来我家跟爸爸妈妈探讨一下我的问题。哎，也不过想想而已。谁叫我在老师的眼里是如此的完美！
我也渴望表扬：秦新——家访是我最害怕的事情了。我只是一个成绩中等的学生，各方面表现都很普通，老师很少表扬我，批评倒是有几次。要是老师来家访，弄不准我还要挨顿打，起码是一顿臭骂。真希望老师家访时能表扬一下我的优点。虽然我不算优秀，也并不是一无是处：如有爱心，劳动积极，上课也经常举手回答问题等等。总之老师家访时别让我爸爸妈妈感到没面子，还拿我教训就OK了！黄子强——如果老师来家访，我事先知道一定躲得远远的，因为我知道自己几斤几两。数学作业经常不完成的是我，英语不及格被罚抄的也是我，弄哭同学的是我，弄烂花盆的还是我……这一项项罪状加在我头上，爸爸的脸上肯定晴转阴。接下来的一切也“尽在不言中”了。所以，我希望老师别来家访，让这些陈年往事永远埋藏。不过，要是不能避免的话，我希望老师能把我的“恶作剧”小化，将我“校运会时跳高第一、跑步第二”“英语提高快（有一次考了88分）”等优点放大，让我的缺点不再那么显眼，让我的父母开心，让我不再受责骂。不过，缺点还是要提，这样我才能去改正。要是老师能这样做，我一定会改正缺点，争取优异表现。陈发荣——老师，我是有优点的。作业按时交，虽然有时字体潦草；上学按时到，虽然回学校后一直玩到上课；上课也回答问题，虽然时常答错……但起码我都能做到，以后我会做得更好。还有，我是体育健将，乒乓球比赛拿了全校第二名……这些老师都知道，我虽然考试常常不及格，但我以后会用心的。希望老师家访时能多讲我的优点，让我的父母知道我也是好孩子。李康——家访对于成绩好、表现好的同学可能是好事，老师一定会表扬他们；对于成绩差、犯过错误的同学可能就是“噩梦”了。有一次，老师来家访，跟爸爸说了我犯的错误，当时爸爸脸色变得很可怕，当场骂我没出息，我好难受。其实我那段时间表现已经好很多了，作业按时完成，已经没有再欺负旁边的女同学了，老师还表扬过我。但就因为我不小心撞倒了同学，还跟他吵了架，老师就来家访了，完全忘记了我的进步，剩下的只有过错。这样对我不公平，为什么老师不提我的优点，为什么我进步时不家访，非要我犯错误才来呢？为什么每次家访都让我心惊肉跳的？
想说爱你太难：王小勤——我欢迎老师家访，但我不喜欢老师家访时让我走开。其实，我特想听老师对我的评价，听他们讲的内容。可惜爸爸总是让我回房间。每次家访我都感到不安，担心老师反映我在学校做得不好的地方，也担心爸爸会把我在家里劣行告诉老师，而我却蒙在鼓里。董世强——我怕家访，因为怕老师告状。以前每次老师家访后，我总会被爸爸臭骂，说我不认真读书，经常违反纪律，弄得老师上门告状，丢尽面子。有一次，老师家访讲了我干的一些“好事”，等老师离开后，爸爸拿起棍子“啪啪”两下子打下来。现在只要知道老师来家访，我就躲开，老师走了一个小时，等爸爸火气消了一些后我再回家，这样就不会挨打了，这是我多年积累的经验。辛振豪——有一次，老师家访带着几个同学，说起我的事情时让其他同学听到了。当时爸爸对老师说“小振有时早上起床不刷牙，老师帮我教教他”，弄得同学哈哈大笑。后来还帮我起个外号叫“懒刷刷”。所以，我不喜欢老师家访时带其他同学来，因为这样可能会让我出丑。刘子贤——我怕老师家访时说我的成绩不好等问题。因为我妈妈只要一听说我学习不好或者违反纪律等情况，老师一离开后她就会伤心地哭起来，几乎是用央求的语气求我用心一点念书。有一次，老师家访时对我的评价不错，只是最后说了一句“有时上课开小差，要注意改正过来，相信以后一定有更好的表现”，妈妈送老师离开后眼泪就下来了。郭小峰——“老师悄悄地来，我轻轻地走，老师轻轻地走，我悄悄地回。”我不喜欢老师来家访，因为老师家访后我总会受伤，无论是心灵上还是身体上。其实，我也知道自己有很多缺点，老师和爸爸妈妈都是为我好，但我不得不尽力逃避。如果有一天我真的喜欢上家访的话，只有一个理由——我已经足够优秀。
内心深处的记忆
最动情的片段：陈俊杰——5年级时，陈老师来家访，那令人感动的一幕我至今仍铭刻心中。那时我是班长，在班上成绩和纪律都是数一数二的，但有一段时间因为爸爸妈妈沉迷打麻将而出现了一些波动。12月的一个夜晚大约7点钟左右，陈老师独自一人踩着自行车摸黑冒雨来家访。当时我的父母正在打麻将，看见老师来急忙收摊招呼。老师坐下后，爸爸让我回房间，老师则让我坐到他的旁边。老师跟爸爸聊的内容我记得清清楚楚，他在夸奖了我各种优异的表现后，重点提到了我“上课迟到”“作业完成得不认真”等问题。老师说的话让我感动至今：“俊杰是一棵好苗子，他各方面的成绩都是非常优秀的。这段时间出现一些小状况，我们大家也清楚是什么原因，希望作为家长的你们能多花时间去关心一下孩子。有时候也要听听他的想法。”当时，老师一直用手抱着我的肩膀，让我感觉好温暖。9点钟陈老师才从我家离开。看着他消失在冷风中的背影，我哭了。陈老师连夜冒雨来家访让我感动至今。方琪——读小学时，我经常迟到。一天，李老师来家访，我非常紧张。因为我那天又迟到了，老师一定是为这事来的。奇怪的是，李老师从进门开始一直跟我爸妈聊家常，时不时表扬我。临走时，李老师拿出一个闹钟交给我，执意让我收下，说“你在我心里一直都很优秀，但一个懂得掌控时间的人才能做最好的自己。以后每天早上这个闹钟代我叫你起床，时间我已经调好了，希望你学会自理，做时间的主人……”自从那次李老师来家访后，我彻底甩掉了“迟到大王”的帽子。现在，我已经不需要闹钟来催我起床了，因为闹钟已经在我的心里。我会珍藏那只闹钟，因为那是老师对我的关心和鼓励。黄木生——我曾经是一个各方面都表现很差的学生，那时家里人对我已经不抱任何希望了。新学期开学，爸爸没有给我报名。就在我认为自己要彻底告别学校时，吴老师三番五次到我家，让我继续读书。一天下午，天下着大雨，吴老师又骑着自行车来了。可能是被吴老师感动了，父亲在说“读书不如放牛”时，语气显得不再绝决。吴老师说：“知识很重要，木生成绩差是事实，他可以努力，我一定会帮他，同学也会关心他。”父亲说：“哪个同学会帮他，以前经常欺负人、捉弄人，不恨他就不错了。”吴老师说：“你错了！看，这是全班同学写的字条，里面有同学的话，他们还写了很多木生的优点。”吴老师的执着和用心让我哭起来，我的爸爸终于答应让我继续读书了。后来，我在老师、同学的帮助下，各方面都有了明显进步。那一次的家访，是我一生的重要记忆。
最尴尬的往事：陈老师——一次到小齐家家访，我刚开口说话，家长便问“老师，是不是小齐又犯错误了”。为了避免出现不想看到的场面，我极力掩饰，尽量轻描淡写地说“其实也没什么大事”。哪知道家长甩手就给小齐一巴掌，我想制止，但家长说“老师，您费心了，这臭小子不打不行”，小齐哭得很厉害，家长边打边骂“你还好意思哭，读书这么多年，年年被投诉，臭小子”。后来在我的极力制止下，家长终于住了手。后来，我尽力缓和气氛，深入交流，家长的教育观念终于有了一些转变。但想起当时的场面真的好尴尬，作为老师的我去家访，却让学生当面被家人痛揍，简直是失败。有这样的经历，小齐能喜欢老师去家访吗？怎能抹平他心灵的创伤呢？家访需要教师、家长、学生的三方互动，在交流方式上稍微不当，家访很容易陷入尴尬，教育目的难以落实。张老师——家庭教育对学生非常重要，我碰到过对孩子非常不负责的家长。一次家访，家长对孩子的情况漠不关心，态度不冷不热，“我对孩子没什么要求。生意已经够忙的，我没时间管束他。请老师放心管教，即使打骂也没意见，不用麻烦您来家访”。我站在一旁好尴尬，感觉好象是多管闲事，完全没有了老师的尊严。黄老师——新接手一个班级，我都习惯到每个学生家里走一趟，熟悉一下每个学生的家庭情况，我受过各种形式的款待。最难忘的是去小勤家，家长极其热情，语气非常客气，在桌上摆了很多水果，不停地劝我吃，还手忙脚乱地准备张罗吃饭。那次的家访并没有达到预期目的，我就借口离开了。之后通过电话联系的方式才得以交流。
最得意的家访：李老师——我家访的时间、对象、方式、内容主要由学生决定。实行“普访”，组织全班学生参与，明确普访时间，制定普访表；“专访”，对象主要是近期表现进步较大的学生，主要流程是“报喜单（学生带回给家长）—电话联系—家访”，主要方式为“全体学生列举受专访学生各方面的近期表现，同时提出需要改进的地方让受专访学生选择（只要受专访学生认为近期可改变的不视为缺点）”；“邀请家访”，即学生邀请教师家访。学生认为自己近段表现很好或需要老师帮助解决某些问题而邀请老师进行家访；“突击家访”，因学生某些不足屡教不改而进行的家访，不受时间和方式的限制。家访的总体效果非常好，一个学期来，普访一次，专访平均每人超一次，邀请家访12次，突击家访0次。（学生的话）李芳芳——老师来家访是我最开心的事情，证明我的表现良好，有进步！黄琨——以前爸爸常说我表现不好，怕老师来家访。现在他只要知道老师来家访就特高兴，我知道他是为我在学校的好表现感到骄傲。陈杏花——现在，我倒害怕老师一学期只来一次家访了，那样的话就说明我表现得不够好，我真希望老师月月来家访。王星才——爸爸看到我拿着报喜单回来，一学期里老师来过两次家访，表扬我有进步。现在，爸爸开始关心我的学习，再也没有责骂过我。
一招半式话家访
家访是完善教育的有效载体，不同的学生看待家访有不同的思考。不同的对象、背景与需求背后也存在着共性。聚焦家访，我们能从学生的话语当中得到启发：无论怎样的学生，他们都存在“渴望被关注，追求进步”的心理；无论是怎样的学生，他们都存在“闪光点”，关键在于挖掘，懂得欣赏；无论是怎样的学生，他们都有一扇通向心灵的窗，那是被感化、转变的入口。当我们开展家访活动时，这些共性便是值得我们关注的地方。
家访，需要发现和解决一些教育的实际问题，更需要建立一份情感。因为家访是学校教育的延伸，是为完善教育服务的。在学校发现的问题时需要借助家访，得到家长的配合和协助来解决。家访是家庭教育与学校教育的纽带。巧妙地利用家访，将学校与家庭教育中发现的不完美之处，通过交流和探讨，逐步完善，将会收获教育的成功。家访围绕的主角是学生，学生对家访的接受度直接影响家访效果，我们应关注学生的心理，重视家访的技巧，寻求最合适的教育方式，达成教育的目的。家访时应当让学生直接参与，在场交流，这是对学生最起码的尊重，也是家访时与学生建立信任的基本技巧。
作为教师，家访时应注意添加智慧佐料，减少愚蠢的伤害和盲目的冲动，让智慧领航家访，让家访充满温情与关爱。相信这样的家访才能走进学生的心灵，产生强大的助推力。
责任编辑 李淳
