常春藤的博客

    [摘要]教学观摩作为一种常见的教研活动，对教师专业发展起着十分重要的作用。从20世纪70年代末教育“拨乱反正”至今，教学观摩大致经历了三个发展阶段：第一个阶段从20世纪70年代末至2000年前后，强调教学观摩对教学的示范作用；第二个阶段为2000年前后至基础教育新课程改革前夕，教学观摩经历了一个短暂的批评与反思阶段；第三个阶段从新课程改革之初至今，教学观摩逐步与其他研修方式融合，促使教师研修的重心转向教师专业发展。教学观摩的发展轨迹表明教师研修发展的方向，即聚焦课堂，以提升教师自主思考能力为中心。

    [关键词]教学观摩；专业研修；教师专业发展

    教学观摩在我国教师专业研修中占有很重要的位置，也曾经面临质疑。它何以占据重要位置？何以被质疑？其发展方向怎样？笔者试图通过对教学观摩30年发展历程的回顾，力求客观地认清其真相以及利弊，这将有利于教师专业研修工作的改进。

    从2

    今天，在天津教研网上学习了市教研室李老师的一篇文章《听课有感》，文章以所听的一节课为例，谈了小学品德与社会学科的教学建议，我觉得对初中思想品德学科的教学也有借鉴之处，因为，新课程标准下的中小学政治课标要求、教材内容、教学理念等都有一定的连续性，所以，现转载于此，与大家共享。

    非常喜欢今晚报《平常人生》版，总能欣赏到既让人善心悦目有令人深省的美文，与大家分享一篇。

成熟是明亮而不刺眼的光辉

 余秋雨

    成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷漠，一种无需声张的厚实，一种能够看得很圆却又并不陡峭的高度。

    不要因为害怕被别人误会而等待理解，现在生活各自独立，万象共存。东家的柳树矮一点儿，不必向路人解释本来有长高的可能，西家的槐树高一点儿，也不必向邻居说明自己并没有独占风水的企图。

    做一件新事，大家立即理解，那就不是新事；出一个高招，大家又立刻理解，那也不是高招。没有争议的行为，肯定不是创造，没有争议的人物，肯定不是创造者。任何真正的创造者都是对原有模式的背离，对社会适应的突破，对民众习惯的挑战。如果眼巴巴地指望众人理解，创造的纯粹性必

    四、引发了对教研活动的思考

    学习、思考，无疑会促进教研活动水平的提升，特别是对自己开展的教研活动也有两点思考。

    一是我们可以以课堂观察为载体，依据其不同的观察维度，有计划地组织教师开展课堂观察活动，以此促进教师专业化水平的提升。

    二是基于课堂观察框架，做好日常几种观察活动。

    1．基于症结的观察。如果一位教师的教学出现了问题，需要教学诊断，我们就可以先依据对症结的基本推测，从相应的观察维度和视角确立几个相应的观察点。进行观察、交流和会诊，提出教学改进的建议。

    2．基于学习的观察。如果要学习一位成熟教师的优秀经验，我们就可以根据整体性原则和重点性原则，根据自己的需求或课堂的生成性问题，观察教师的教材处理、课堂结构的把握、学生的调动启发等并及时记好个性化的听课即可。

    3．基于研究的观察。如果是为了进行某种教学实验，我们就可以根据实验的干预因素和预期目标，来确立观察维度、角度，明确简捷

    三、了解了课堂观察的程序

    课堂观察，其程序包括：课前会议、课中观察、课后会议。

    听课之前要召开课前会议也就是要做听课前的准备：先由被观察者说课，明确教学主题、教学目标、授课计划、困难和问题；然后观察者和被观察者还要相互交流，明确观察工具、观察重点。这样使得听课的内容、目标更加明确和细化。而我们平常更多的是临时接到通知，匆忙中进入课堂去听课，有时听的还是其他学科的课，甚至有些领导听的是推门课，听课者经常是毫无准备可言。即使有课前准备，但更多的是还只是授课内容的了解、重难点突破的预设以及教学方法的自我设计等。

    课中观察依托课堂观察框架。之前曾接触过佛兰德量化分析表，当时给我的印象很深刻，告诉了我听课可以如此的细致入微。本书也有课堂观察框架，将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，其中达成视角就由3

    二、懂得了课堂观察理念

    我们都知道课堂教学要基于一定的理念。课堂观察也要有理念支撑是我没有思考到的。为什么要强调课堂观察理念的建立呢？课堂观察理念是什么呢？本书主编之一、课题指导者崔允漷教授曾强调，要听好别人的课，首先得把做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。走进他人的课堂，我们自己有什么样的理念，就会在他人课堂中观察到什么内容。当自己穿了件黑色的衣服，你会突然发现人群中穿黑色衣服的人越来越多；当你买了辆永久牌自行车，你会发现那么多的人居然都骑永久牌自行车。其实，别人穿什么颜色的衣服，别人骑什么牌子的自行车，并不会因为你的行动或者观察而发生改变，之所以你觉得有这么大的变化，是因为你对生活环境的预期发生了变化，而你的行动会下意识地满足你对生活环境的预期，从而在环境中搜索与寻找与你的预期相一致的事件或者现象。课堂观察也是这样，你听多少课，你怎么听课，这本身只是数量与技术问题；真正决定课堂观察结果与功能的，并不是数量与技术问题，而是我们自己的课堂观察理念，你有着什么样的课堂观察理

以课堂观察促教师的专业化发展

——读《课堂观察——走向专业的听评课》有感（二）

    现就第二部分，有关课堂观察的知识，谈谈自己的认识和理解。

    一、明确了课堂观察的内涵

    原以为课堂观察就是我们常做的听评课活动。但通过学习，我认识到课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

    课堂观察和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展，其目的是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。所以，课堂观察意义下的听

对“课堂教学应以学生为中心”的两点想法

                            ——兼谈读《叩问课堂》有感

     暑假期间，阅读了华东师范大学周彬教授的专著《叩问课堂》。教授对当前教育教学的现状进行了深入的思考，对存在的问题进行了深刻的剖新，并提出了自己的见解和主张，对我们从事教育教学的专业工作者深有启发。

    基于教授的观点，结合阅读过的教授写过的其他文章，就课堂教学应以学生为中心这个问题，谈两点个人的粗浅认识。

    一、提高课堂效率要关注学生的接受度

    提高课堂教学效率是教育教学工作者的热门话题。谈到提高课堂教学效率，我们可能更多地从教学方法、学习方法的转变上作思考，最近，在《中国教育报》上再次阅读到华东师范大学周彬教授的有关提高课堂教学效率的一篇文章，这篇文章特别提示我们在思考如何提高课堂教

    2009年12月24日，天津市初中思想品德学科课改成果交流会在河北区教师进修学校召开，天津三中李腾老师代表我区在会上做了题为《践行生活化理念，优化思品课教学》的专题发言，受到与会老师的好评，下面是对李老师发言的点评。

源于生活，指导生活

    李腾老师的论坛就其内容而言，突出的特点是运用新课程理念指导教学实践。

    新课程倡导“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念，初中思想品德课程标准也明确指出，初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。基于此，初中思想品德学科的教材呈现方式也由原来的“教本”向“学本”转变，教材内容也呈现出情境化、生活化、活动化的特点。因此，生活化的教学理念正成为思想品德学科追求的教学理念。

    生活化教学理念在思想品德学科的体现，主要表现在两个方面：一是与社会生活相联系；一是与学生的生活相联系。教学中，李老师经过思考和实践，积累起易于操作的可借鉴的有效方法和手段。具体来说，李老师善于将现实生活中的重大时政热点与教材内容巧妙结合，无论是抗震救灾还是北京奥运以及世界读书日