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鲁子问，华中师范大学
夏谷鸣，杭州外国语学校，华中师范大学
缘起
随着国家《英语课程标准》的推进，我们发现，课程标准的实施需要具体化。
我们随后在杭外启动中国第一个校本课标的研制，现在初步完成初中部分内容，研制仍在进行中。
后来，我们一起总结杭外50年办学经验，深层思考杭外的外语特色教育。
我们发现，杭外的发展、中国外国语学校的发展，需要上位的理论思考。
历史回眸
在分析杭外的同时，我们关注历史。
我们研究了付克的《中国外语教育史》、高晓芳的博士论文《洋务运动外语教育规划》、胡文仲教授、张正东教授的专论，以及了解到北外一篇外语教育口述史博士论文、邓北平正在撰写的外语教育政策史研究的博士论文。
从西
6、评估学习效果（Evaluate progress）
评估是教学活动的重要组成部分，也最后的一个环节。一方面它能够帮助教师了解阅读训练的成效，以便及时调
5、验证阅读策略（Verify reading strategies）
如果说“传
4、提高阅读速度（Increase reading rate）
3、传授阅读技巧（Teach for comprehension）
人们的阅读活
2、培养词汇技能（Cultivate vocabulary）
词汇在阅读过程
1、激活背景知识（Active prior knowledge）
阅读是读者与
《积极英语阅读》（Active Skills for Reading）是美国著名英语阅读教学专家尼尔–
按：从学生对英语的感受，反思我们的英文教育！
Debating多哈：我们与世界的辩论（下）
按：从学生对英语的感受，反思我们的英文教育！
Debating多哈：我们与世界的辩论（上）
——记卡塔尔多哈“
