临午饭，妈妈做菜，我翻闲书，奶奶拄拐杖进屋。“才一个大南瓜，就这点，不知你爱不爱吃？”
是南瓜子！余热尚存。我丢了书，香香地嗑起来。还椒盐味呢。女儿往嘴里乱塞一把，拉着阿太要跟着去她那儿蹭饭。
目送老人颤巍巍地回，心中不由生出诸般滋味。
昨日送自做的点心，今日炒瓜子，老家休假这些时日来，奶奶总想方设法让我们尝上各种口味。
奶奶亲我，每回来老家，她拉着我的手开心得尽像个孩子。若我当天不走，她则拄着拐杖接连上我家几趟。有时来得匆忙，未能精心为她买点东西，她却小题大做逢人就夸。遇上病痛之类的还让我妈瞒我。
其实打小我就与奶奶最亲，即使现在仍巴不得与老人同床共眠。我在床这头，奶奶在床那头，她一边轻揉我腿脚，一边催眠般絮絮叨叨。这种感觉想来至今让我深深依恋，渴望重温。
若不是两年前的一次摔跤，八五高龄的老人必然神采奕奕，堪比花甲。两年前，在房间的老人意外跌倒，医生就此诊断为中风，余生可能瘫痪在床。当时得此噩耗，犹如晴天霹雳使我泪流满面。那么健朗矍铄的老人，怎么毫无先兆地就要忍受病痛折磨呢？好在“好人一生平安”终不是海市蜃楼，不出半年，老人能下地了；一年后
指导写作，老师，您准备好了吗
——浅谈作文教学瓶颈解除法
浙江上虞滨江小学 黄兰娟
设计理念：
良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉，从而乐于表达，自由表达，创意表达，而情境的创设是为帮助学生长一双慧眼，捕捉生活场景。这样，作文就成了儿童生命存在方式，有了生活体验，才能拨动学生的心弦，宣泄他们的真实情感，语言表达也能畅达自然。
很多老师都搞过活动作文，发现活动作文明显有一弊端：活动时热热闹闹，情绪高涨，活动后提笔时不知所措，不能把活动的用意和过程中的精彩再现下来。在这堂课中，我重点进行取题和细节的捕捉，细节主要是通过讨论选取哪些镜头，使学生明白学会取舍，同时让学生时
总觉看电视剧费时，可看到妈妈每晚守在电视前又觉是好事，至少妈妈的生活有电视作伴不孤单。
无意中留意屏幕，《我的丑娘》，妈妈以她最朴素的语言告诉我，剧情很好看，她已经看了几回了。于是视线定格，多敏的心立刻动容。
百度了一下，又点播了大结局，为伟大无私的母爱不由泪流满面。<<我的丑娘>>是万千母亲的泣血传记。故事情节留给我们的是感动，流泪和无限的沉思。狗不嫌家贫，儿却嫌母丑，母又不计一切无怨无悔地为儿付出。《我的丑娘》讲述给我们的撼人心魄的故事，在细细品味仰若高山、深邃似海的母爱，真是别有一番滋味在心头。
上周我值周，有机会留心校门口的风景。年轻的父母把孩子送到校门口，或是目送孩子进门后才肯离去，或是帮孩子整整衣服叮嘱一番。有一对母子特别吸引我，那个男孩我认识，也算是他们年段里鼎鼎大名的人物，三天两头惹
与女儿在江边走，不知不觉误入一片草地。
其实算不得草地，茵茵绿草不多，想枯黄的根须该是开垦后的残留，之间斑斑驳驳尽是新生的杂草。
抬头，天边是幕色，远望，绿意延伸，辽阔无边。误入圣地，掀动心湖。恍惚间，已置身于茫茫草原，远离俗扰。
情不自禁已迈开大步。我在前边跑，女儿在后面追。草地并不平坦，高低不平却更添兴致。风在耳边，泥土夹杂青草香韵，江畔，是喧嚷的嘈杂，而我俨然觅得一片仙境，痴痴地放逐着心情，轻歌曼舞。夜，恰到好处，朦胧中，人不识我，我亦不识人，此时，心已完全融于草地，回归自然。摔倒了，干脆躺着，仰望天穹，自然喘息。回眸，看女儿如我因沉醉而欢奔，一声叹息，笑自心核。
出了草地，脱掉鞋子，裸脚在狭窄的鹅卵石铺成的小径上轻快稳行。来来往往或漫步或疾走者，视线聚焦于我和女儿，鹅卵石抱脚，舒畅由脚儿入心坎，或者都知，只是顾忌，未能真切感受。
纵情于大自然，守着那片圣地，挥一挥衣袖，坚守真实自我。
接连几天无端的愁绪纠结于心，精疲力竭之下，难以排遣的忧郁使无心更无力做任何事。
然考虑到事先没通知学生，放学之后的文学社活动必须如期开展。
课必须得益于双方，如此作想，毅然拖着一身疲惫走进了教室。
当我诉说缘由，并渴望得到大家的帮助时孩子们都表现得很乐意。只是我的问题有些刁钻，不但要能使我会心而笑，并不能笑得过度，否则适得其反仍将徒添皱纹。
孩子们或笑话或小品，见老师有笑都兴奋地直嚷“笑了，笑了”。其实这只是我礼节性的僵硬表情而已，内心却没有反应。得知老师的笑不是会心而笑时，孩子们继续或沉思默想或交头接耳。有个孩子叫黄洁，是我们班上的学生，成绩虽不怎样，但他的真诚与爱心却令我为之动容。他一次次出了很多点子，说把自己剃个光头，又说把全身涂成黑人，为了搏老师一笑他居然可以丑化自己，多么可爱的孩子！见同学们的招术都不能使老师开心起来，他突然站起来说：“我真想时光停留，而我能一下子长二十多岁，这样我就可以送老师很多很多玫瑰了。”多么天真烂漫的想法！如果我还是个女孩，我必然会选择这个男孩作我未来的男友，并用一生的情与爱去珍惜。
临课结束时，虽然孩子们争先恐后地
侄女假期有关于端午的作文，她甚为苦恼地求教我可以写什么，怎么写，未等我开口，紧接着咕哝“吃粽子有什么好写的”。
我告诉她写吃粽子还真的是自寻死胡同，让我写恐也黔驴技穷，而且人皆这么吃，有啥可读性？写什么呢？我说爷爷不是来家里过端午了吗，就写端午与爷爷吧，趁着这个节日来说说你的爷爷。侄女还是一头雾水，“爷爷有什么好写的呀？”于是我引导她寻找爷爷的鲜活事例，就端午这天爷爷的形象够鲜明呢。不知是侄女悟性不够，还是故意为难，仍叫苦不会，并要我也来写一写。
侄女在端午写爷爷，我就借端午来说说父亲吧。
往年端午都是我们赶去老家，今年端午因为母亲腿脚不便在我家休养，由父亲乘车过来与我们聚。
父亲到家时，我正在别处忙乎，而且情况特殊，待到午餐时分才能回。当时真是心急如焚，虽不得已需把事做完，却早已心不在焉。因为父亲一年里难得来我家几趟，不是帮我们送些自种的蔬果或其它特殊原因，怎么请父亲都不能断然前来。父亲来的几次里，事先都未电话，又主张有什么吃什么，不因他张罗。有时下班迟归，习惯有酒的父亲将就只饭不沾酒。
这次端午早早盘算着要亲自掌厨，让父亲吃一回大餐
听听真实的童声
中段的学生写作总愁写不长，再三强调要具体些，写下来后三言两语就被精炼了。
虽然“耳聪目明，做个有心人”在一段时间的训练后也得到了良好的收获，学生能捕捉到瞬间发生的有意思的事了，可是写下来后却局限于所见所闻，缺乏童真童趣的心声表露。
活动课时，与学生互动，时时关注他们的心声。
第一教时:
师：作文就是用笔说话。就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定顺序用文字表达出来。
作文就像玩一样，是一件非常有趣的事。但是，我们在学习作文的时候往往碰到许多困难，比较多的有两种：第一个是语句罗嗦，表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。
怎样来克服这两种毛病呢？很简单，我们只要学会两种方法：第一种，是“把长的变成短的”（板书：长的变成短的），就是概括（板书：概括）。第二种，是“把短的变成长的”（板书：短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：具体）。
在阅读课上我们学得比较多的，练得比较多的是“把长的变成短的”，也就是学习一段话，老师让你概括这一段主要讲什么；学了一篇文章，老师让你提炼这篇文章写了一件什么事？那就是要“把长的变成短的”。在作文课上比较多的，是要“把短的变成长的”，把一句话展开，写具体。
