亲爱的孩子,我不要你画得和我一样

小其妈妈

你的儿女不是你的儿女
他们是生命对自身渴望所产生的儿女

他们经由你出生
但不是从你而來
虽然在你身旁
却不属于你

你可以给他们你的爱
而不是你的思想
因为他们有自己的思想

你可以庇护他们的身体
而不是他们的灵魂
因为他们的灵魂住在
你梦中也无法去到的明天

摘自 纪伯伦 <<育儿诗>>

我在这里摘录纪伯伦的诗,是因为我想说明教育中关于家长和孩子间的关系的问题, 教育,不是为了把孩子教成和我们一样,也不是为了让孩子用我们的脑子来思考, 如果处理不好这个关系,落实到教育,其负面影响之大,是非常令人吃惊的.

3岁的贝蒂是个瑞典和中国的混血儿, 我和她的中国妈妈喝午茶的时候, 她不知什么时候从哪儿弄到了一支笔,在餐厅的菜谱上兴致勃勃地又涂又抹, 善意的服务生立刻为她准备了一张白纸,还热情地在纸的一角飞快地画了一座房子一棵树: 来,你也画一个我这样的 ……

我赶紧着急地谢了他,非常认真地对他说,让她自己画吧, 她能画得很好的,画得不一样才好呢!
贝蒂的妈妈很惊讶,问我:这有什么不好吗?她告诉我, 她自己就常常应贝蒂的要求,为她画一些小猫小鱼什么的, 贝蒂每次看起来都特别高兴呢.

我问贝蒂的妈妈,那贝蒂自己在你的面前常常画些什么吗?

贝蒂的妈妈沉默了很久,才说,很少呢, 我印象中她总是更愿意让我画,她自己笑呵呵地看着.
说着话,她把头转向贝蒂,"你刚才画了什么,让我看看好吗?"
贝蒂迅速地摇了摇头,飞快地一把抓起桌上的涂鸦, 藏到了她的背后,说什么也不让看.

"我看见了"我大声而神秘地说.
贝蒂看了看我,又看了看她的妈妈,有点惊慌地抿着嘴.
"我看见你画了些漂亮的点,象小蚂蚁的脚印." 我小声地对贝蒂说.
贝蒂忽然爽朗地大笑起来.

"不是小蚂蚁的脚印,是瓢虫的宝宝." 她凑到我的耳边悄悄地告诉我.
"哦!"我做出恍然大悟的表情," 那旁边的那些线条呢? 快给我讲讲"
"是很多瓢虫在一起的家", 她主动展开那张有点皱了的画,热情洋溢的比划着.
贝蒂的妈妈不服气地轻轻踢我一脚," 你可真会收买孩子"
我笑着说,"不是会收买,是会解读."

贝蒂的情况很普遍,由于她经常看到母亲示范作画, 她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念, 她知道自己没有能力画出这种画,她便自发地失去了信心, 而且羞于让人看到她自己的"不完美"的画, 她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验, 而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验.

我所做的其实很简单,我按照我的猜测, 描述了她画就的画面,并且把问题留给她,鼓励她回到对自我 的解释和感受,鼓励她开始交谈和讨论,特别是针对她有感觉的话题和行为.

成人的示范对孩子可能产生的不良影响, 其实和让孩子在画本上作机械涂色的后果是一回事.

当我看见年轻的老师,在一所很有名气的幼儿园里, 给3岁的孩子发放复印好的卡通图案,并且要求孩子们象她示范的那样, 把颜色涂在线里的时候,我心里十分难受.

两个月之后,我恰好在一个座谈会上遇见这个幼儿园的园长, 我问她,为什么不在美术课上让孩子们自由地画 呢?在画本上涂色对孩子的创造思维是
很有破坏性的.
她不以为然地说,孩子们很喜欢呢.再说,对他们认识色彩也是有好处的.

我很不同意她的说法,我相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的, 他也会小心谨慎尽量不涂到线外,甚至涂好了之后也会觉得很有成就感. 我也认识不少孩子非常不喜欢涂色,自从被要求反复地作涂色练习之后, 就再也不喜欢画画了.

更严重的是,当儿童学会沿着轮廓线填色的时候,他往往失去了自由创造的能力. 因为他渐渐习惯了被动的局面,他不再能够自由地想到他想画的内容, 而总是画着老师要他画的内容,他不再能够注意到他的画和别的孩子有什么不同, 而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净,他变得越来越依赖现成的图案外形, 而害怕自己动手画出"不够准确"的画来,他没有得到任何真实而宝贵的体验, 也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识,
甚至在将来的某一天,当有人要求他画一张画的时候,他将只能想到那些他涂过色的外形, 他往往会不加思索地说:我不会.

这真是对童年的巨大浪费.

每个孩子都具有一定的创造能力,艺术教育中教师的责任, 是给孩子提供机会和可能性,点燃他们天赋的直觉智慧, 而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人.