今天教学一单元语文天地里“说说我的坏习惯”。这教材也编得有些偏颇，主题课文里一篇是夸奖孙中山《不懂就问》，一篇以很童话的语言风格讲述“我”常常登门《字典大楼》。这都是好习惯嘛！为什么到了我们孩子这就要“自我批斗”了呢。天然的孩子们还有很多好习惯啊，为什么不让他们学会自我欣赏呢？今天课间时，那极乖巧的精典小妹妹淇淇一直在主动清理打整卫生角，我默默地看着她小小地身影，心生无比感慨。

    今天这一课的教学如果不做一些思考，很容易孩子们就把自己“批斗”得疲惫、被动。这样的教学哪能触动孩子尚未成熟的心灵。孩子，总是在兴趣，在活动中感性的成长。

    于是，教学前我在黑板上画了一个长长的车厢，一个低矮的站台。分别命名为“好习惯车厢”、“坏习惯站台”。

   我问孩子，“为什么马老师要让好习惯登上漂亮的车厢呢？”

  “是为了让好习惯陪我们走过一生”快嘴孩子小康马上不举手就作答了。

  “那为什么怀习惯只能站在站台上呢？”

  “它不乖，变成好习惯了，才能让它上车。”

  “那就赶快让我们的好习惯进车想吧.”有孩子们说：“我学习很主动，从来不让爸爸妈妈提醒，我就做家庭作业。”这是好的学习习惯，坐车厢左边的位子。（我在“车厢”左边写上这孩子的姓×，成为“×氏”好习惯。）哦，这一招真灵，孩子们个个都想上车啦，忙着述说、总结自己的优点。“我从不挑食。”“这是生活好习惯，让它坐右边吧。”这逻辑归类的潜在训练就在其中了。

    坏习惯站台上呢？孩子们的说话的热情依然不减……

    这形象、趣话、带着生命对话灵性的教学形式让教育就这样深入浅出了！