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三、语文课的主要矛盾是人与语言的关系，语言观是构建语文课程的逻辑起点；我们在语言观上的陈旧沿袭使语文课程与教学改革新瓶装旧酒：换汤不换药难医旧病
不管我们如何理解语文和语文课，语文课的主要矛盾是人与语言的关系，我想，这是没有疑义的。语文课就是建立在以人与语言的矛盾关系为核心的、并由这一主要矛盾决定的一系列矛盾关系的基础之上的。可以说，因为有了人与语言的矛盾关系，所以才有了语文课，没有人与语言的关系，就没有语文课；没有“人与语言”的“这种”关系，就没有“这样的”的语文课；没有人对“人与语言”的关系的“这种”理解，也就不会“这样地”来设计语文课程、实施语文课程。
如何认识人与语言的矛盾关系，构成一个人的语言观。我们有什么样的语言观，就会有什么样的语文课程观和教学观。语言观是构建语文课程的逻辑起点，也是指导语文教学的理论基础。
那么，“人与语言”是一种什么样的关系呢？我们怎么来理解它们之间的关系呢？
综观哲学史，我们可以获得两种不同的语言观。一种是认识论范畴内的“语言”，一种是存在论范畴内的“语言”。这两种不同的语言观，分别指向两种不同
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所谓语文本体论问题，就是一个“何谓语文”的问题。它包括两个方面，一是语文的本
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课程改革是一个复杂的系统工程。一般来说，大致可以分为五个环节：启动期-高原期-突破期-发展期-平稳期。这五个环节，一个也不能少。那么，现在语文课程改革进入到一个什么时期呢？种种情况表明，现在语文课程改革已经全面进入高原期。其主要标志是：
——原有的教学体系和课程结构已经被打破，而且不可逆转。也就是说，回不去了，也停不下来了。这是课程改革高原期区别于启动期的主要标志。
——语文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个操作性的方案，新的实践体系和结构尚未成形。这是课程改革高原期区别于突破期的主要标志。
——实践中的教育教学活动陷入困境，教学实践者由充满信心和憧憬变得迷惘、困惑。成功与失败、好与坏、有效果没效果的标准不再清晰。这课不知道该怎么上了。
——改革实施者开始走向分化，开始出现多种主张并存的现象，而且暂时还看不出谁更有前途，更为有道理，更为可行。老师们无所选择。
——反对的声音开始越来越强。他们抓住改革中出现的种种问题，从理论高度作
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三、我们怎样才能得到这样的知识：知识开发的视域和立场问题
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—— 兼评徐江《中学语文“无效教学”批判》
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我们学校门口是一条繁忙的马路，每天早上，车流如潮，很多学生都要穿过马路才能走进校门。为了保护学生的安全，学校每天早上派两位老师值勤，护送同学们过马路。多年来一直坚持。还好，没有出现过什么事故。
今天是我值班，在校门口迎接学生进校。今天值勤的老师中有一位女教师，在马路对面负责护送学生。每当有学生要过马路时，她都站在来汽车的那一侧，用自己的身体挡护着飞驰而来的汽车，把学生送过中线，再自己返回去。实际上，她自己是最危险的，是真有点危险，因为她返
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上午接到家长一个电话，说要问我一个问题。我说请讲。家长同志问：你对洋泾中学的师资怎么看？我说家长同志有什么事情吗？可以跟我说说吗？她说可以。原来是我们学校老师向学生推荐了一个学校去补习功课。我问：是老师要求学生去还是建议。她说是建议。我说：您的意思是您不想让孩子去是吗？她说是。我说那就不去呀。老师如果是要求，那是违规，我是要批评的，但只是建议，你不想去尽可以不去的呀。家长同志说：你在开学的时候对我们家长说你们学校有信心有能力把学生送到理想的大学，现在怎么又让学生到外面去补课呢，这不是说你们觉得你们的师资力量不行吗。现在孩子非要去那个学校补课不可，那我对你们学校没有信心，我要怀疑你们学校的师资力量。我说：老师向学生推荐其他教学资源，这与老师们有没有水平没有关系，再有 水平的老师也可以向学生推荐其他教学资源，北京大学还要请国外的教授来授课，这并不能说明北大的老师没有水平呀。
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5月31日 星期三
今天没有去学校上班，往杨浦中学给市名师培训基地的老师讲了一课，内容是“语文教师的代际传承”。没
