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    现在，有许多教师在设计学习任务单，并通过学习任务单组织学生开展自主探究学习。特别是在引入了“翻转课堂”，开展教学创新实践时，更是将“学习任务单”和“微视频”结合在一起，作为学生课前学习的材料。

    我认为，学习任务单主要作用是向学生提出学习活动的“认知要求”和“方法指导”。学生通过学习任务单，可以明确学习任务和得到学习方法的“指导”。同时，学习任务单中的“认知要求”也就是“认知目标”的一种可检测的表述方式，完成目标不仅达到“认知要求”，而且也反应了“过程与方法”的合理性。因此，一份学习任务单，对于指导和帮助学生自主学习起着重要的作用，能将学生“宽泛”的学习“收敛”到课程教学的目标上来。

    学习任务单和“教案”、“学案”之类的东西是不一样的。学习任务单的结构应该是比较简单的，主体部分一般是循序渐进的“测验题”，辅助内容是“方法指导”或建议。学习任务单中的测验题，相当于是学习活动的一个个“阶段目标”，如何实现这个目标，由学生通过学习来实现。作为辅助内容的“方法指导”不需要过分地具体，能起到一个“提示”作用就行。过分具体会限制学生的思维。

    学习任务单不是一个新的概念。在组织学生开展项目学习或探究学习时经常用到的。对于项目学习或探究学习来讲，学习任务单就是学生自主学习的路线图和形成性测验，再加上一点方法指导的内容。现在，“微视频”应用好象也有配学习任务单的。对此，觉得好生奇怪的。“微视频”作为“微课程”的内容载体，表达的是单一知识点内容，任务和内容基本是融于一体的。再来一份“学习任务单”似乎有点画蛇添足了。当然，“微视频”作为教学内容的一部分，学习任务单指向整个学习活动，有涉及“微视频”内容学习子任务的另当别论。至于翻转课堂中的学习任务单，主要是通过测验题，将学生的自主学习“收敛”到学习目标上来，同时起到“即时反馈”的作用。

    学习任务单的设计，建议大家用学习条件分析的方式进行设计。学习条件分析是一种根据学习目标，确定学习条件的分析方法。美国心理学家加涅的一些著作里有这方面的内容，有兴趣的可以参考一下的。