——现实问题是：在解决问题列式之后，往往需要学生汇报交流是怎么列式的，于是就有了“算式的读法”之类的问题。有了上述的理解，为了避免不必要的麻烦，是不是可以改变一种更有效的汇报交流形式了呢？

首先在低年级，刚一开始接触小括号并且算式比较简单（两步）的时候，如“4加6的和与5的积是多少？”怎样列式？我是比较倾向于让学生这样回答：“括号4+6，括起来，乘5。”

这样回答也符合“读”的要求，并且强调了小括号的使用，同时还要追问“为什么要加括号”之类的问题。

其次到了中高年级，算式越来越复杂了，再要求“读算式”就是个麻烦事儿。解决问题之后的方法交流过程中可以通过让学生到黑板板书、用实物投影仪展示学生的作品、小组内交流等形式，重点是要关注学生解决问题的思路，如果学生列出了带括号的综合算式，再关注其括号的使用，这样是不是可以避免“读”的困扰呢？