绘本《我妈妈》课堂教学实录——反思
(2014-01-10 16:36:20)教学目标:
1、通过绘本学习,渗透绘本阅读的一般方法,激发学生课外阅读的兴趣。
2、激发学生想像,引导学生看图说话。
3、结合绘本和低年级学生特点,进行图文并茂的创作。
教学重难点:学会看图的一般方法,引导学生读懂图意,诱发创作欲望。
教学过程:
一、赏读封面,猜想故事,板书课题
1、首先请大家看看,今天老师为大家带来了什么?(ptt1)
2、知道她是谁吗?(ppt2)板书“我妈妈”
3、这是“国际安徒生大奖”获得者——英国儿童画家安东尼。布朗的作品,他会写我妈妈什么?让我们一起去看一看。
二、读文赏图
(一)妈妈真的很棒
1、出示ppt3
出示:“这是我妈妈,她真的很棒!”我妈妈真的很棒吗?我们继续往下看。
2、ppt4(大厨师),你觉得我妈妈怎样?
⑴我妈妈(
当学生说到“我妈妈是个厨师”时,让学生看图说说,你还从哪里看出妈妈是个厨师。
⑵我们来看看安东尼布朗是怎样说的?(p5)
4、继续出示p6(杂耍演员)
重点讨论:
出示p9,板书:能干、强壮。指导学生读,“我妈妈真的很棒!”
(二)妈妈真的、真的很棒
1、接下来,安东尼布朗会画妈妈什么呢?请你猜一猜。(学生自由发言)
2、你的想法和安东尼布朗是一样的吗?让我们一起来看看。
⑴p10.观察图片,你发现了什么?
绿手指:代表种什么都能活的人。
看图说话:妈妈的绿手指,让花盆里的花结出了(
⑵为什么这样神奇呢?我们看看安东尼布朗怎么说的?p11齐读:“妈妈是。。。很好。”理解:什么样的人才叫园丁?板画爱心图案。
3、p12(仙子)
4、现在你觉得我妈妈怎样?p14齐读:“我妈妈真的、真的很棒!”
(三)妈妈真的、真的、真的很棒
1、接着看,妈妈还棒在哪里?
P15蝴蝶)
2、现在,你觉得我妈妈怎么样?(生自由练说)p21
3、p19(超人)
(四)小结绘本阅读的方法
1、刚才,我们跟随安东尼布朗的脚步,一起看了《我妈妈》,回忆一下,我们是怎样看的?(一页一页,边看边想),在看的过程中,可以像老师这样画张网络图,这张图呀,它的名字叫提纲,到了高年级对我们习作可有帮助了。还可以对印象深的图,再看看。
2、说说今天给你印象很深的图画,并说说原因。
三、语言训练。
1、是啊,在安东尼布朗的笔下,p21
·我妈妈像蝴蝶一样美丽,还像沙发一样舒适。
·我妈妈像猫咪一样温柔,有时候,又像犀牛一样强悍。
⑴轻声读一读,你有什么发现?(像。。。。。一样)
⑵你能像这样夸夸你的妈妈吗?p22学生任选一个句子说话。)
·我妈妈像(
·我妈妈像(
⑶如果你想把妈妈这两个句子写到一块,该怎么办呢,请看:
·我妈妈像(
引导学生说句子。
2、是啊,我妈妈很棒,可是你发现没有,我妈妈真的是一个魔法园丁,好心的仙子和超人吗?她真的像狮子一样凶猛、河马一样强悍吗?可我为什么偏偏就要这样说呢?(我爱妈妈
3、p23
4、p24
5、再次回顾板书。
哦,原来爱是可以倒流的。读:“我爱妈妈。妈妈爱我。”爱也是相互的,读:“我爱妈妈。妈妈爱我。”爱还是可以回报的。读:“我爱妈妈。妈妈爱我。”
6、现在请拿起你桌上的纸和笔,像安东尼布朗那样画出妈妈的特点,并写上一两句话。
7、交流展示。
四、总结
p25
教学反思:选择绘本作为本次教学的内容,是基于如何指导低年级学生的课外阅读,以及保护和提升学生的阅读兴趣的思考,同时也是我们年级对“低段学生阅读教学策略”研究的一个尝试。通过上课授课,收获不少,同时也还有很多不尽人意的地方,为了研究的深入,特做如下反思:
绘本,是孩子们特别喜欢阅读的读物,但孩子们常常缺少阅读欣赏的方法。在本堂课中,我和孩子们就像去郊游一样,走走停停,对给我们印象深的、和我们心灵有共鸣的图片,伫足欣赏,慢慢品味,练习语言,进行交际。在对每一幅图片的喜欢、喜爱中行走,激发学生的兴趣。
本堂课的板块设计,层层推进,能做到轻重有致,循序渐进。一是尊重了文本,从我妈妈“真的很棒”“真的真的很棒”“真的真的真的很棒”来设计教学,二是尊重了孩子的情感体验的不断升华,来组织课堂,让每一个孩子都动起来,与文本,于自己的生活经验,以及伙伴的对话,使课堂活起来,动起来。紧紧围绕主题“我妈妈真的很棒”,抓住重点图片引导学生解读,激发兴趣,启迪思维,培养想像,总结出看绘本一类图书的方法,进行学法指导。任何语文活动最终的指向是语言文字的训练,在这堂课中,我注重了语言的训练,我提供几个不同的句式让学生练习写话,使不同层次的学生有针对的选择句式进行写话训练。板书设计和运用也比较有特色,大型的爱心里,包裹着那句可以倒流的话“我爱妈妈”,在她的周围如众星拱月般的排列着若干小爱心,而每一个小爱心都述说着“妈妈真的很棒”。在总结时,老师的三次诱导式的引读“我爱妈妈”,“妈妈爱我”,让孩子对妈妈的情感达到极致,此时的创作呼之欲出。
但本次授课,虽然是一次尝试,但还是贪多求全,因此在实践的过程,对详略的处理还不够恰当,在第一部分“我妈妈真的很棒”的教学,显得有点平均用力,耽误了时间,挤占了后边作品展示的时间。对学生的引导有的地方梯度不够,对学情估计偏高。如,把两个比喻句合成一句时的引导,大多数学生一时上不来,在那里应该先让学生单独说出两个比喻句,再合起来,这样,难度就大大降低了,就不会出现在作品展示中,大多数孩子只写一句话了。
如何把类似教学深入下去,使它成为本年级阅读教学中的一个亮点,实实在在为语文教学和学生发展服好务。