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《慎重对学前儿童实施“挫折教育”》

赵忠心

一封家长来信

赵教授你好！

我是一名4岁男孩的母亲。孩子的知识学习方面还不错，可就是遇到困难常常放弃，不能承受挫折。我和他爸爸试图带他到公共场所与同龄孩子玩耍、锻炼，培养他的交往和承受挫折的能力，但孩子总是以各种理由拒绝。这使得他的交往和运动能力发展受阻。请问该怎样通过挫折教育帮助他改变现状呢？

长沙 刘玲芳

                 我的回信

这位家长：你好！

我想，借此机会，谈谈我的一个观点。

恕我直言，我不大赞成对学前儿童提倡实施所谓的“挫折教育”。甚至，我认为对于整个未成年人的教育来说，都不宜提“挫折教育”这个概念。

第一，学龄前阶段的小孩子本来就是弱者，绝对的弱者。孩子身体和心理两个方面都很稚嫩、脆弱，还不具备承受挫折的能力，经不起什么折腾或挫折。故意让孩子遭受折腾或挫折，不符合学前儿童的生理和心理的特点和需要。

“挫折教育”这个提法，好像没有什么理论和事实依据。给人的感觉是，为了孩子将来能够应付生活中的困难和挫折，要寻找机会或创造条件，或人为地特地设置困难情境故意难为孩子，及早让孩子亲身体会、体验被折腾或受挫折的感觉。这并不可取。

家长和教师的意图、动机是为孩子的未来考虑，可以理解。但让尚未发展成熟的小孩子过早地承受挫折，经受磨难，难道就不怕给孩子心理上留下阴影？就不怕伤害孩子的身体和心理健康？孩子一旦严重受挫，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，会不会更加害怕困难和挫折？更加胆小怕事，遇到困难或挫折，畏首畏尾，畏缩不前，甚至一蹶不振？

心理学告诉我们，挫折就是人在实现目标的活动中，在环境中遇到了无法克服的障碍和干扰而产生的一种心理现象，是人的需要或动机没有得到满足而产生的紧张情绪，造成的情感刺激，是一种普遍存在的社会心理现象。

它具有两重性：

一方面，可能使人失望、痛苦、消极、颓废，从此一蹶不振或引起粗暴的消极对抗行为，还有可能使某些意志薄弱者因此失去对生活的信心和勇气，甚至造成严重的人身事故。

另一方面，挫折给人以教益，使犯错误者认识自己的错误，接受教训；同时，它能磨炼人的意志，使其更加成熟、坚强、坚韧，并激励人发愤努力，从逆境中奋起。不过，从挫折中获得激励，从逆境中奋起，这是一个相当复杂的心理过程，就是成年人也不见得人人都能做到。

挫折对人来说是一种消极刺激，对成年人来说是一个严峻的挑战和考验。成年人承受挫折的能力也是有限度的，对未成年人来说，更是要特别谨慎。

我认为，“挫折教育”这个提法，不大符合学前儿童的生理和心理的特点和需要。

第二，一种倾向往往掩盖另外一种倾向。就是说，人们在关注一种倾向的时候，往往会忽略另外一种倾向。

学龄前儿童是绝对的弱者，首先需要的是家长和老师的保护，是精心呵护。现在，谁都知道，从中央到地方都把未成年孩子的人身安全，身心健康放在首位，是青少年、儿童工作中的重中之重，不允许有丝毫的掉以轻心和任何的闪失。学龄前儿童的身心发展，最需要的，首先是保护、呵护、安全而不是什么“挫折”。

单独强调挫折教育，难道就不怕进行所谓“挫折教育”的时候，伤害孩子的身心健康和人身安全？在强调让孩子经受挫折的时候，如何处理与孩子的人身安全和身心健康之间的关系？这是不能回避，必须正视的问题。

所谓“挫折教育”作为一种教育手段的提出，就反映人们对“挫折”的效能的片面理解，只是看到挫折“可能”对人产生的积极效能，而忽略了很有可能产生的消极效能。

最让人担心的是，家长和教师把挫折教育等同于“吃苦头教育”和人为的惩罚，故意给那些不听话、不驯服、不守规矩、经常惹大人生气的孩子创设挫折的情境，成心让孩子吃“苦头儿”，受“磨难”，成为大人“泄愤”的“出气筒”，以把那些孩子给”压服“，“镇住”，“搞定”，整得服服帖帖的。甚至还有可能给虐待孩子的人提供“借口”。

比如，故意拿孩子的短处与别人长处比较，让孩子“蒙羞”；或是故意制造“冤假错案”，让孩子忍受委屈和不公等。以为这样做会给孩子以“挫折体验”，让孩子“增强心理承受能力”；却不知这种做法会伤害身心稚嫩孩子的自尊心、自信心和自重心，迫使孩子习惯性地自我否定，一旦在生活中遇到不可回避的真正的挫折时完全丧失勇气。

 我很担心对学龄前儿童过于强调“挫折教育”，会忽略或消弱对孩子必要的关怀、保护和体贴。

第三，谨防“成人化的倾向”或犯“教育成人化”的错误。

所谓“挫折”，即失败、失利，或压制、阻碍、困难。人们对学龄前儿童所说的所谓“挫折教育”，实际上也就指的是小孩子跌倒了，摔得不太重，不要去扶助，而是鼓励孩子自己爬起来；逛商店孩子非要买家里已经有的玩具不可，家长拒绝不给买；好吃的东西吃起来没完没了，家长不允许而是利用家长的“权势”强行予以制止；让孩子从事一些力所能及的劳动，如打扫卫生、洗手帕、擦擦桌子之类等等，仅此而已。

这些事，使用“挫折教育”这个概念，是不是有点儿名不副实、小题大做？似乎有用词不当之嫌。

就像是我的文章中曾经论述过的，对孩子进行“理财教育”的问题。人们所说的“理财教育”的内容，实际上，也不过就是对孩子进行一些“消费教育”，却非要借对成年人进行的“理财教育”这个概念使用到未成年人身上，这明明是在“赶时髦”，同样是名不副实。

随意地把对成年人的教育概念使用到未成年人教育上，很容易使我们对未成年人的教育出现“成人化的倾向”或犯“教育成人化”的错误。

社会上有些人就好提这个“教育”，那个“教育”种种的醒目的名目。脑瓜一热，或一拍脑袋就提出一个别出心裁的教育概念。其实，不见得是深思熟虑的结果，不见得是言之成理，持之有故，能自圆其说。

有哗众取宠之嫌，而没有实事求是之意；有沽名钓誉之嫌，而没有起码的社会责任感。

这是教育界的不正之风。

第四，我的主张，是倾向于对未成年人，特别是对学龄前儿童，应该提对孩子进行“体验教育”。

“体验”即通过亲身实践来认识周围的事物。“体验”是个中性名词，既体验顺利、成功的过程，也体验挫折和失败的过程。有积极的体验，也有消极的体验，这样更为全面、稳妥。

体验顺利、成功的过程，可以使孩子内心受到鼓舞，明确方向，增强自信心；体验挫折和失败的过程，可以使孩子知道人生道路上不会总一帆风顺，事事顺心，对未来的现实生活中的坎坷有个心理准备。

所谓“体验教育”，实际上就是引导孩子体验生活的真实，或者说引导孩子体验真实的生活，排除大人的包办代替，越俎代庖。

但要特别注意的是，在孩子遇到挫折时，家长和教师一定要谨慎对待，看孩子面临的挫折会不会生孩孩子的身体、心理。孩子能够承受的，可以适度地让孩子独自面对和承受；如果过于严重的受挫，家长还是要尽量提供保护或扶住措施，一定要把握好分寸、尺度，不要使孩子被挫伤。

不论对孩子进行什么内容的教育，都要注意分寸、尺度问题，过头了，过分了，就会走向反面。这就是“过犹不及”。

我所说的“体验教育”，就是要家长和教师遇事不要包办代替，越俎代庖，尽量让孩子自己直接面对生活现实，培养孩子处理、解决问题的能力和独立承受的能力。

现在，许多的家长在孩子遇到困难和挫折的时候，往往家长出面代替孩子受过，承担责任，承受带来的后果。比如，本来是孩子的错误，家长心疼孩子，就把责任揽在自己的身上；孩子侵害了别人的利益，本该由孩子亲子向别人认错、道歉，家长却替孩子认错、道歉等。

像这样做，使孩子生活在一种“超现实”的环境中，就是过着脱离现实的、不真实的生活。这对孩子是没有好处的，不是对孩子的“真爱”。

孩子将来，早晚都要进入社会，必须要面对现实。孩子小时候家长可以顶替孩子，代孩子受挫受过，到了社会上家长还能永远替孩子吗？

总之，孩子在学龄前阶段，最好不要提什么“挫折教育”的概念。要进行这方面的教育和训练，也要等到孩子有了一定的心理承受能力以后，比如孩子上了小学以后或青春发育期。

这就是我过于“挫折教育”的观点，与您和其他读者共同探讨。

至于你们的孩子不能主动与人交往，怕困难。这跟孩子缺乏自信心和交往实践有直接的关系。我的一个邻居家的小孩子，就跟你们家的孩子的情况很相似，不敢与人交往，怕困难。原因就是身体比较弱，导致心理也比较脆弱，缺乏自信心。后来，上了幼儿园，吃饭香了，身体强壮了，也习惯了集体生活。经过集体生活的锻炼，现在可胆子大了，见了生人也敢说话，愿意跟人交往。

你们家的孩子是不是也有这种情况，比方说身体状况不是特别的壮？如果是，先让他爸爸带孩子多锻炼身体，妈妈想方设法改善孩子的营养，使孩子身体强壮起来，自然就会好一些。

他不愿意跟别人交往，也可能跟孩子个性内向有一定关系，不要强迫他，要因势利导，循循善诱，试着慢慢来。急于求成，操之过急，往往会适得其反。家长可以试一试。