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“幼教杂说”之三十三:《早熟的果实既不丰满也不甜美》

(2020-03-16 04:19:05)
分类: 幼教杂说
分类:幼教杂说

   《早熟的果实既不丰满也不甜美》

赵忠心

 

    有的家长误认为“早期智力开发开始得越早越好”。于是,就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前教育和训练的学前教育“小学化”的倾向。

    比如,提前教孩子识字、读书、算算数、背唐诗、外语,更有甚者,刚刚一岁的孩子就学大学的知识,三四岁的孩子学“儿童NBA课程”,等等。

古人说:“中原逐鹿,捷足先得。”家长之所以这样做,无非还是为了让孩子在进入小学之前,就有一个比较高的起点,不要落在别人后边,以更好地应付没完没了的升级、升学考试。

 

支配儿童心理发展的因素一个是“成熟”,一个是“学习”。

 

 0到6岁是儿童身心发展相当迅速的时期。但是,促其发展是有条件的。按照美国耶鲁大学教授、著名儿童心理学家格塞尔的理论,支配儿童心理发展的因素有两个:一个是“成熟”,一个是“学习”。在两者之中,他更着重于“成熟”。他认为,儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与“成熟”关系较大。

他曾经做过一个很著名的双生子爬梯实验:一对双生子,其中一个孩子从出生后四十八周起,每天做十分钟的爬梯训练,连续六周。在此期间,另一个孩子不作爬梯训练,而是从第五十三周起开始训练。第一个孩子经过六周训练,能熟练地爬上五级楼梯。而第二个孩子,训练两周之后,便轻而易举赶上了第一个孩子的水平。由此,格塞尔得出如下结论:不“成熟”就无从产生“学习”,而“学习”只是对“成熟”起一种促进作用。

这个实验表明,儿童的成长是受生理和心理成熟的机制制约的。人为地任意提前训练,不仅没有必要,还会给儿童在生理和心理上造成沉重的负担,弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣,从而产生逆反心理。

 

超前智力开发获得的是“泡沫优势”

 

某些年轻父母对学龄前儿童进行超前教育和训练,其愿望是要孩子进入小学后占有领先的优势。其实,这只是一相情愿。

美国北卡罗来纳大学曾经做过这样一个试验:把一百七十五个小孩子分成两组,一组父母按照一般条件进行教养,另一组则从孩子出生三个月时就开始进行超前教育。之后,每十五个月测验一次。他们发现,接受超前教育和训练的孩子的智商平均高出十五点。然而,他们在继续跟踪后发现,拥有这种优势的儿童,在进入小学四年级的时候,就逐渐丧失了这种优势。而接受父母循序渐进教养的孩子,通常都赶了上来,甚至超过了实施超前教育的孩子。

在某些方面提前一些进行教育和训练,可能会收到一些“立竿见影”的效果,在一定的时间内、在某些方面会占有一些优势,但这种“优势”完全是靠人为的力量,通过强制训练获得的,不是自然而然地形成的。因此,那是“泡沫优势”,不见得靠得住,最终的结果也不见得令人满意。特别应该注意的是,过早的对儿童进行专门化的训练,那是以牺牲、丧失或抑制他们其他方面的发展为代价,得不偿失,往往会破坏儿童身心和谐的发展。

前几年,杭州大学和日本的大阪教育大学、筑波大学,联合进行的中日两国幼儿“认知能力”比较研究,对中国和日本的三岁至七岁的儿童认知能力测查结果表明:在总共十八类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力,都比日本孩子强;而在运动、组合、容积、空间转换等方面,则日本孩子要强。这充分暴露当前中国幼儿早期教育中的误区:对幼儿过早地进行以数字、文字为主的所谓“早期教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,使其左脑的智力发展比右脑发展超前,从而影响了幼儿大脑的左右均衡、协调发展。

 

早熟的果实既不丰满也不甜美

 

法国伟大的思想家、教育家卢梭曾经说过:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。就是说,我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

早熟儿童并等于是“超常儿童”。“早熟的果实”势必会“提前衰落”。恐怕哪个做父母的,也不愿意把自己的孩子培养成既不丰满也不甜美的“早熟的果实”。

我不反对对孩子进行早期智力开发。我是主张开发儿童的智力要适度,要量力而行,循序渐进。要因人而异,因材施教,从自己孩子的实际出发,不可盲目攀比。前苏联著名心理学家列伊捷斯说过:“儿童超过自己年龄的发展,对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据;也不排除缺少早期发展,后来却发生跃进的可能性。”许多事实都已证明了这一点。

“早期教育”不能和“早期智力开发”划等号,前者要比后者宽泛得多。早期教育要全面实施,不能“单打一”,不能搞“一半的教育”,不能只抓智育不抓德育,更不能把早期智力开发仅仅理解为识字读书。

开发儿童智力,必须讲究科学,按照儿童身心发展的规律行事,不可强行开发,鲁莽行事。要激发孩子的学习兴趣,在玩中教,在玩中学,不能幼儿教育“小学化”。

历史的经验值得注意。在美苏两霸对峙的时期,美国和苏联不约而同地把教育改革的重点指向早期教育,都实施超前智力开发。美国的代表人物是布鲁姆,前苏联是赞可夫。经过实验,认为超前智力开发会有立竿见影的效果,但打乱了儿童身心发展的秩序,从长远看对儿童的发展是不利的。于是,又不约而同地结束了实验,总结了教训。

做父母的有责任有义务创造条件促进儿童的身心发展,也有责任、有义务呵护他们的童心、童趣,保留他们“固有的东西”,遵循他们成长的自然规律,在自由自在的玩耍中成长,在无忧无虑的生活中谋求自身的发展。只有遵循量力而行、循序渐进的教育原则,扎扎实实地进行教育和训练,才能真正有助于孩子素质的提高。

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