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“幼儿教师”之一:《要克服早期教育中急功近利的思想情绪》

(2018-12-12 06:38:29)
分类: 幼儿教师
分类:幼儿教师


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我的《家庭教育学》一著作,为教育部指定的全国高等学校文科教材和全国中小学教师继续教育教材。1994年初版,2001年出版第二版,这是2017年出版的第三版。至今,已印刷二十多次。是同类教材中发行量最大的,是我国家庭教育领域绝无仅有的“长销书”。人民教育出版社地址:北京市海淀区中关村南大街17号院一号楼。邮政编码:100081   邮购电话:(010)5875.8866    5875.8833

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《要克服早期教育中急功近利的思想情绪》

赵忠心 

 

    近些年来,人们越来越注重孩子的早期教育。应当说这是好现象。

    但有一个问题值得人们注意,那就是:并非什么样的早期教育对孩子的成长发育都是有利的。科学的、适时的、全面的早期教育是有益的;不科学的、任意超前的、片面的早期教育不仅无益,而且还有害,还不如让孩子按照他们的天性自由地发展。

    当前,早期教育的实施过程中,起主导作用的是急功近利的思想情绪。主要表现有二:

     一是盲目地实施超前教育和智力开发;二是片面性严重,只进行“一半的教育”。

一、早熟的果实既不丰满也不甜美

当前,在儿童的早期教育中,有一种倾向,就是在“早出人才、快出人才”的指导思想驱使下,认为教育和智力开发“越超前越好”。一些商家也迎合教师和家长不正常的心态,乘机推波助澜,鼓吹什么“不要让孩子输在起跑线上!”

  于是,在早期育中就出现了任意超越儿童年龄发展阶段的“超前教育”,“超早期智力开发”的现象。比如,孩子刚刚学会说话,就教背唐诗、学外语;在孩子两三岁时就教孩子认字、算算术,四五岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子“攻读”。有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁,比如“0岁识字,3岁扫盲”,等等。这是典型的急功近利的做法。

    我始终坚持这种看法,儿童从0岁到6岁之间,是身心发展相当迅速的时期。但要促使其发展,是有条件的。按照美国著名儿童心理学家格塞尔的思想,支配儿童心理发展的因素有两个:一个是“成熟”,一个是“学习”。在两者之中,他是更着重于“成熟”。

他认为,儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下,按照一定顺序出现的过程。这个顺序与“成熟”的关系较大。他有一个很著名的实验,就是“双生子爬梯”的实验。在这个实验中,其中一个双生子从出生后48周起,每天作10分钟爬梯训练,连续6周。到第52周时,他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间,另一个双生子不做爬梯训练,而是从53周时才开始进行爬梯训练。但到两周以后,这第二个双生子不用旁人帮助,就可以爬到楼梯顶端。

由此,格塞尔得出的结论是:不“成熟”就无从产生“学习”,而“学习”只是对“成熟”起一种促进作用。格塞尔的这个实验表明,儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的,人为地任意提前训练,效果不见得更好,不见得有那个必要。不仅没有必要,还会给儿童在生理和心理上造成负担,弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣,从而产生逆反心理。

   有的老师和家长对学龄前儿童进行超前教育和训练,其愿望是指望孩子将来在进入小学以后,学习起点比别人高,能在学习的竞争中占有优势。提前一些进行教育和训练,使孩子“捷足先登”,可能会在一定的时间内占有一些优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得的,不是自然而然地形成的,即或是有一些优势,但很可能只是一时优势,不见得能一直保持下去。

  有这样一个研究很说明问题。那就是美国北卡罗米纳大学做过的一个实验:把175个孩子分成两组,一组由父母按照一般条件进行教养;另一组则从3个月开始,就提前进行早期教育。之后,每15个月测验一次。他们发现,接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点。然而,并不能以此得出这种早期教育的优势能一直保持下去的结论。因为有些拥有这种优势的儿童,在进入小学四年级的时候,就逐渐地丧失了这种优势;而接受父母循序渐进教养的孩子,通常都赶了上来。

    上述两个实验告诉我们,任意进行超前教育和训练,不见得是一件有益的事。进行超前教育和训练的人,自认为进行超前早期教育就一定会“早出人材”,出高水平的人材。这仅仅是一种良好的愿望,是一种推测而已,实际上并没有得到证实。

  前苏联著名心理学家列伊捷斯说过:“儿童超过自己年龄的发展,对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据;也不排除缺少早期发展,后来却发生跃进的可能性。”许多事实都已证明了这一点。

学龄前阶段是儿童身心发展的关键期,放任自流,任其自由发展,不进行必要的培养教育,那是不好的。机不可失,时不再来。应当抓紧及时进行培养教育和训练。但不能任意超前。太随意、太超前了,从近期的眼前的效果看,是令人振奋的。但最终的结果,不见得也同样令人满意。

 法国思想家、教育家卢梭曾经说过:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。就是说,我们将造成

一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

二、不能只进行“一半的教育”

   在儿童早期教育和智力开发中,存在的第二种偏向就是片面性,就是只进行“一半的教育”。

    所谓“一半”就是不完整、不全面,“攻其一点,不及其余”,“单打一”。具体表现是:重视智育,轻视德育;重视知识学习,轻视能力培养;重视书本知识,轻视生活常识;重视智力因素培养,轻视非智力因素培养;重视特长培养,轻视全面发展,等等。

    如果对孩子在某一个方面进行专门化的训练,可能会收到一些“立竿见影”的效果;但是,那是片面的发展,其结果会破坏儿童和谐发展。

儿童作为一个完整的人,他们面临着各种各样的发展课题。人为地“一相情愿”地加速或特别强化某个方面的发展进程,对心理发展水平和能力尚很有限的学龄前儿童来说,只能是以牺牲、丧失或抑制他们其他方面的发展为代价,这是得不偿失的。从长远看,从儿童一生的发展来看,肯定是有害的。

我们应当明白,人的各方面的素质不是孤立的,各方面的素质不是相互隔离的,而是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、相辅相成的。单独地发展某一个方面,是畸形发展,是不和谐的发展,不会“可持续发展”。只有各方面的素质协同发展,才能获得长足发展,充分发展。

   前些年,我国杭州大学和日本大阪教育大学、筑波大学,联合进行的中日两国幼儿“认知能力”比较研究,对中国和日本的3岁至7岁的儿童认知能力测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力,都比日本孩子强;而在运动、组合、容积、空间转换等方面,则日本孩子要强。

    我们知道,人的左右大脑有所分工。一般来说,左大脑分管推理、语言、数字等抽象思维,右大脑则分管形体、空间、画面、想象等形象思维。左右大脑均衡发展,抽象思维与形象思维协调发展,才能使人的智力得到充分的发展。这次测查结果,充分暴露出当前中国对儿童进行的早期教育中存在一些误区。

 主要问题是:对幼儿过早地进行以数字、文字为主的所谓“早期教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使其左脑的智力发展比右脑发展超前,从而影响了儿童大脑的左右均衡、协调发展,具体表现为孩子的逻辑分析能力较强,而想象能力和动手能力较弱。

   之所以出现这种情况,不是偶然的,是有其历史根源的。

   在中国,自古以来,人们对一个孩子是否聪明的评价标准,往往是看其认字早晚,认字多少,会不会数数,会不会算算数,等等。把在学龄前就能“熟背唐诗三百首”、“会加减乘除”的儿童,看作是“神童”。许多教师和家长都认为,孩子只有学习认字读书、算算数才是“正经事”;而自从孔夫子那时就片面地认为“勤有功,戏无益”,一句“玩物丧志”的话,就把儿童最正当的行为“游戏”、玩耍的价值完全否定。

近些年来,有些人迎合某些幼儿教师和做父母的这种心理,推出了许多以认字、算算数为主要内容的所谓“神童培养方案”,把这种偏向推向了极端,致使许多孩子对数字和汉字的认识,远远超过国家规定的标准;而严重忽视了对幼儿画图、动手能力的培养,使中国儿童动手能力等远远低于其他国家同龄儿童。这种状况如果不及时纠正,将有可能导致孩子今后左右脑智力的畸形发展,大大限制孩子整体智力的发展水平。

二十世纪90年代初期,据中国教育部和联合国儿童基金会对中国儿童联合调查表明,幼儿对数的概念接受多了,往往较难适应以后正规的教学程序。许多“神童”上学以后成绩并不突出,就充分说明了这一点。

    儿童的发展是一个长时期的发展过程。人材的成长,也不是一蹴而就的。早期教育和早期智力开发是重要的,但不能任意夸大它的作用。不充分估计它的地位和作用,会使人们忽视,错过发展的良机;但任意夸大,走向另外一个极端,往往会出现“强人所难”的训练和“掠夺性”的智力开发。

中国过去有这样一个成语:“杀鸡取卵。”比喻只贪图眼前的好处而不顾、甚至损害长远利益。现实生活中,这种蠢事,一般人们是不会去做的。但是,在孩子的教育上,却有不少这种类似的急功近利的现象。这是有害无益的,必须加以纠正。

 幼儿园教师和年轻父母有责任、有义务创造条件,促使儿童身心的发展;但同时也有责任、有义务呵护他们的童心、童趣,保留他们“固有的东西”,遵循他们成长的自然要求,在自由自在的玩耍中成长,在无忧无虑地生活中谋求自身的发展。而不是“自作聪明”地、“一意孤行”地做“拔苗助长”一类的蠢事。

   一个人成材,是一个相当长的发展过程,哪个阶段的培养教育和训练都是重要的。不能哪方面的教育和训练都要抢乘“头班车”。现在,国际教育理论界达成的共识是:人从出生到65岁之间,都是发展智力的有效时机。当今世界上,人们越来越推崇终身教育、终身学习,而不是“早期教育决定论”。

    一个人成材,也是受多种因素制约的,是多种因素综合作用的结果,不是某“一个”因素决定的。哪一个阶段都不容忽视,哪一个方面素质的发展也都不能忽视,都不能偏废。应当持续不断地全面地进行培养教育和训练。只有这样,孩子才有发展的后劲。

 

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