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如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

(2019-03-09 20:21:21)
分类: 教育随笔


《中国中小学美术》自改版以来,以服务美术教学、服务美术教师、服务全国基础美术教育课程改革的宗旨,杂志贴近美术教师的教学生活,全新设计与惊艳呈现,特别受到全国中小学美术教师的热烈欢迎。其中,在杂志的装帧、呈现形式上有一个特色设计:“拉页”。这一年半以来,“拉页”的主要内容是刊载中国经典美术作品鉴赏与分析。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

当各位读者拿到2019年第1期《中国中小学美术》杂志后,会发现本期的“拉页”内容并不是之前刊载的中国经典美术作品,而是一个美术教学设计案例。一些美术教师要问:这一美术教学设计案例的内容突然占据“拉页”8个页码这么重要的位置,究竟为何呢?是该教师的教学设计有特色、比其他教师的设计更好吗?

1.凸显面向美术学科核心素养目标的教学设计

2015年开始,国家美术课程标准研制组组长尹少淳教授、奚传绩教授、以及其他课标组成员(专家)等,在全国范围关于美术学科核心素养的专题讲座已经有数百场之多。国家对落实学科核心素养目标教学的推进力度之大是空前的,三年多以来,全国美术教师基本都能够知道和说出5个美术学科核心素养,也初步知道“单元教学设计”、“问题导向”等教学要求。但是,如何在自己具体的课堂实践中落地,特别是从备课(教学设计)起始,就能够按照美术学科核心素养目标的要求去设计自己的教学,应该说还有着相当的距离。为此,《中国中小学美术》贾小川主编心里很着急。因为,杂志所收到全国各地美术教师的稿件中尚没有这样的范本,或者说接近这一目标要求的教学设计文本。

2018年岁末,在编辑2019年第1期过程中,贾小川主编深入学习并参照教育部国家高中课程标准修订综合组组长、华东师范大学崔允漷教授关于落实学科核心素养教学目标、促进学生深度学习、教案设计向“学历案”转换的系列讲座论点,选择了全国美术教师稿件中的一篇内容,作为专题研究,亲自设计、撰写、编排了这一独具特色的“拉页”。

2.用“拉页”方式呈现美术教学设计

可以说,建国70年以来,在期刊装帧、设计、出版、传播的历史上,将一个美术学习主题用“拉页”的形式呈现,《中国中小学美术》2019年第1期尚属于先例。一目了然,是该设计与文本、图像呈现的突出特点,版式设计上进行结构化方式处理,阅读此“拉页”,如同一份落实美术学科核心素养目标教学最佳途径的“路线图”,一线美术教师阅读此“拉页”,按照此教学设计的路线自己行走,能够较快进入美术学科核心素养目标的课程改革“跑道”。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

1)“拉页”应该如何阅读呢?

1页码文本的开始为“学习目标”。

随后,跟进的文本栏目与之前的美术教学设计有很大区别,“教学评价”率先进入,根据本主题学习目标采用逆向设计,由考量5年级学生在本主题学习后应该达到的水平,从三个方面分别引导学生展开深度学习。评价文本是以学习质量描述的方式,引导美术教师要面向学生引导他们自主探究、深度学习。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

“导入”的设计思路

再跟进的栏目为“问题情境”,这是落实美术学科核心素养教学特别需要关注的一个变化。根据学习主题,创设真实的、或者虚拟的问题情境,引导学生自主探究问题。美术教师们阅读时会发现,本案例教学设计的情境描述语言为“诗歌”的形式,由语言的形象思维出发,引起学生的联想,同时关注了学生的语文学习水平。

“导入”这个栏目由三个方面展开,阅读本教学设计的美术教师此刻可以思考:假如自己执教本主题的话,是否可选择自己擅长的视角,变化与调整自己的教学导入呢?

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

“拉页”用了近3个“坯”(页码)的篇幅,专门刊载本主题的“探究”过程,设计了7个活动,同时配有相应的图像资源,提供给美术教师们选择运用。此处体现了单元化设计的思路,所提供的7个活动都是供执教的美术教师参考的,而且可以分课时变化应用。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期
        这是拓展活动思路

在第7个活动里,设计了4个问题,形成探究活动的问题串(问题链),构成美术学科核心素养目标达成的教学设计。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期
4个问题构成的“问题串”

2)拉页设计与呈现的内涵

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期
       这是“主题内容条件化”的设计,提供相应资源,引导学生自主探究。

在拉页的另外4个页码中,用3个页码刊载米罗作品及背景资源。此设计的出发点在于,全面体现单元教学设计、深度学习的思路:

主题(教材)内容的“三化”处理

1)主题(教材)内容条件化(充实教材知识背景)。让学生知道,本主题所要学习的知识是从何而来,让主题(教材)内容变得有温度、有情感,以实现教学内容的有趣(关注核心概念和跨学科)。

2)主题(教材)教学内容(活动)情境化。(介入真实情境,让学生知道、体会主题“教材”中学的美术学科知识到哪里去,能解决真实生活世界中的问题,以实现教学内容的有用

3)所学美术学科知识(知识生成)结构化。(帮助学生理解、记忆和迁移,实现教学内容的有意义

帮助美术教师依据清晰的学习目标,采用新增、删除、更换、整合、重组等方法,将主题(教材)内容进行结构化处理,以实现教学内容的有趣、有用、有意义。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

拉页的第8码刊载我所撰写的本主题教学点评,是为贾小川主编创意、设计、引领全国基础美术教育课程改革之举的助力。

如何读明白此“拉页”——《中国中小学美术》2019年第1期

 

广而告之:

《中国中小学美术》特别希望全国的中小学美术教师多结合自己的教学实践,在《中国中小学美术》2019年第1期“拉页”内容的阅读、学习过程,积极投身于美术学科核心素养目标的教学改革,在反思本案例教学设计的基础上,有更多的教师能够开始尝试进行教学设计与深度学习的变革。有哪位美术教师、教研员乐意尝试按照单元化、逆向设计、推进学生深度学习的美术教学案例设计方面的稿件,请随时投稿。

 

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