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为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的

(2018-12-11 19:50:35)
分类: 教育随笔

落实美术学科核心素养目标的课堂教学,未来的日子里,将是美术教师为了学生自主学习,改变自己教学观念的持续“阵痛”。自2015年开始,至今3年多,将近4年时间过去了,仅仅课标组长尹少淳教授在全国各地大大小小不同规模的教师培训、各类会议,关于美术学科核心素养的讲座,我的不完全统计,不少于280场以上。课标组其他专家在全国各地关于美术学科核心素养的讲座,3年多来少说也有上百场。1129日,在宁波举行的第五届全国基础教育课程改革研讨会,听了崔允漷教授的讲座,很多美术教师感觉不会教学了。

    持续对于此问题的反思过程,收到台湾高雄陈致豪老师微信发来的系列文本,阅后刊发并表述自己的观点。

李教授好:

西安回台收到老师不断地和我交流,其中有位老师问我:怎样的课堂是我所认为的“以孩子的立场来思考的”,要如何设计这样的课,所以我就请该老师选一堂课(她认为不容易上好)让我看,请我帮她调整,她选了《创意中国龙》,以下是我回复给她的意见。
   我先针对教学设计中的教学目标来做“什么是学科学习”、“ 什么是由孩子的想法出发的学习设计”与她分享。
   
首先,我针对原课件中教学目标的叙述做评析,再研拟出我个人对目标意涵的修改调整意见:
一、知识与技能:
   
了解有关中国龙的知识,能动手画出或制作一条有创意的中国龙。
    评析:这种用语叙述是“灌输的”、“ 被要求的”、“ 为制作‘中国龙’而创作‘中国龙’”而教。
    建议:能了解“中国龙”被创造的缘由与意义,理解其造型组合的方法与变化,能够将自己心中的“中国龙”造型意象描绘出来。
二、过程与方法:能运用美术手段创作出中国龙的形象,并能表达作品的寓意。

评析:此用语偏向“表达出大人(成人、美术教师)所期待对孩子所要表达的想法,而非孩子的感知所自发的表达”。
    建议:理解“中国龙”被创造的过程演变与方法,每个方法所蕴含的智慧与代表的意义,思考“中国龙”的造型是和其意义如何产生呼应与连结,探索并构思自己对“中国龙”的理解与感情,运用自己的表现造型赋予“中国龙”新的创意意涵,展现自我独特的思维。
三、情感、态度、价值观:
   
培养学生热爱中华民族优秀文化遗产的情感,体验动手创作的收获与乐趣。
    评析:流于口号
    建议:能受到祖先创造“中国龙”的智慧感召,透过理解与表现的思考内化对中华民族优秀文化遗产的情感,进而体现在自身的创作中并能阐述其对自身生活上的醒悟。

以上是我对课堂所做的建议,然而是我在台湾上这课的话,我会这样改变课堂名称,不要用《创意中国龙》,但是一样用“中国龙”主题来教学,让学生理解“中国龙”的创意智慧及创造的手法之后,运用来创造出一个具有“神奇力量”的神兽或吉祥兽来守护国土保护人民、为生活祈福。
   
方法:搜集“中国龙”身上所有动物的特征,各自描绘特征造型完剪裁下来,让孩子再次重新组合(探索建构),激发想象力,赋予神力,然后把“对自己有生命连结、有感受”的神兽造型制作出来(制作方式还有很多方式)。

这样设计的理由:
     1.
“中国龙”已经是固定的形象,孩子不易再发挥创意(造型已经被限制住了,看看您发来的孩子作业,只有形象描绘没能看出创意)。
        2.
这堂课是“设计、应用”学习领域,所以,我认为是藉由中国龙的造型启示与创造手法,让孩子知道、理解、接受、接纳进而“应用”和自身生活生面有关联的事物上。

如此才能达到课堂上的目标以及真正获得“素养”。

我相信這是大陸普遍教師所面臨的達成素養教學的問題。

发3幅学生作业,无语:这是现实。

为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的

为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的

为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的
这样的情况不是孩子的问题,而是我们的教育、我们的教师出了问题。

(注:该老师发给陈致豪老师的教学设计文本、ppt文本等略)

以下为我和陈致豪老师的对话——

李:感慨:致豪老师花费如此多的时间,给并不明白何为教师的美术教师讲如此多道理。

作为美术教师连基本的尊重孩子都尚不明白,如何去谈什么核心素养目标的教学呢?

你问他:何为落实美术学科核心素养的教学

这样的美术教师别说让孩子们素养达成?他们连自己如何达成教师的基本素养都要花费太多时间了……任重道远!

大多数的美术教师,根本没有学习过教育哲学、教育史、儿童教育心理学,缺乏了这三大基础理论支撑的人,做美术教师,怎么能够育人呢?这可能就是我们教育问题的根源所在。

达成美术学科核心素养目标的教学,首先,美术教师要尊重孩子,他自己需要特别明白:在基础美术教育中,并不是教师教学生什么美术知识或技能,而是教师扑下身子、去帮助学生们搭建起一个能够让他们自由奔跑的道路(探究平台)。
   
陈:當美術教育長期被“廣大勢利”綁架,就是這幅下場,當素養真正實現,這些勢利就無利可圖。
   
李:昨天中午,我在高铁上和已经评上了浙江省特级教师的××老师对话,关于美术学科核心素养教学。

我给他说:“要解决的问题是:学习中国古代绘画,对于育人有何作用?不是所谓知识技能。”

“我现在自己设计的《民间剪纸的秘密》单元,其核心思想是:读懂了中国农民,才能真正懂得中国,读懂了民间剪纸,才能明白中国艺术的境界和造型本原。”

我给他继续说:“你算是在深度思考的优秀老师(省特级教师),现在的核心素养目标对于你来说,都如此难!其他老师怎么办?!”

他承认:大多数美术教师“还是没有及时转弯”。

思考:现在连××老师这样的特级教师都感觉思想上无法转弯,当下都还是如此思维现状。另外,其他的一些省特级教师、名师至今教学思想也转不过弯来,所以,我给他说,真正落实美术学科核心素养目标的教学,可能要“20年后才能实现。

这不是对当下基础教育现状的悲哀,而是基层的现实情况。

 

观点:

1)何为美术教师要尊重孩子(学生)?

在基础教育中,任何年龄段的美术活动、任何年级(小学、初中、高中)的美术教学,其本质不是美术教师教孩子(学生)们学习美术!

但绝大多数美术教师长期以往的思维是:我教你们(孩子、学生)学美术!你们都要听我的,按照我教的美术学科知识与技能,去一步步练习。我(美术教师)是美术学科知识的拥有者,是美术表现技能的掌握者。

上述这样的思维,就是美术教师不尊重孩子(学生)!!!

每个孩子(学生),即便是幼儿(45岁的),或是小学生、中学生、高中生,他们都有着自己的精神哲学。他们对于世界的认识是他们生长环境所已经给予的,他们来到美术课堂,并不是“白板”。

美术教师应该持有的态度与行为是:

和孩子(学生)们一起,在某个主题里与所呈现的艺术(具体的美术作品、美术家、当时的社会、历史状态、美术表现方式等)相遇,这样的相遇可能是“不期而至”,也可能是“偶遇”,或是“相见恨晚”。在与艺术不断的相遇中,总有机会与某某“交朋友”。

和某个主题里所呈现的艺术“交朋友”状态,才是孩子(学生)在基础美术课程里参与活动的最佳境界。当孩子(学生)在美术活动中与某件作品、某个美术家、某种独特思想“交朋友”,必然产生“交心”、“触及心灵”的个体心理活动。基础美术课堂上孩子(学生)与艺术发生了“交朋友”的“故事”,才能生发出在课堂上自己的“高投入”状态(崔允漷教授语),也才能引发自己的不断思考与持续反思,进而发生深度学习。

倡导与艺术“交朋友”的美术教师,与孩子(学生)们是一种平等的、亲密无间的共同“玩”。这个持续“玩”的过程里,是需要相互启发、相互影响、再共同到图书馆、书架上去找寻:

用何种艺术思维方法、美术知识、技能、表现形式、美学形式等,来解决这个主题里的艺术问题。

 

2)孩子(学生)们的自主奔跑过程教师该如何?

在教师提供的某个美术学习主题里,并不是孩子(学生)们画出了什么、做出什么、展示出什么。而是悟出了什么道理!

这个道理就是核心素养,这个道理就是积淀在孩子(学生)内心深处的人的可持续发展潜在能力。即便是涉及到非常具体的美术技能表现,也并不是美术教师教给孩子(学生)的!而是孩子(学生)自己感悟出来的。

在基础美术教育中,美术教师别以为某某孩子(学生)会画、会制作、会呈现,是你教的!

能够启迪孩子(学生)们与众不同地会画、会制作、会表现(呈现),才是优秀的美术教师!!!

长期以往那种“师傅带徒弟”式的传授某具体美术技法、知识点的美术教学,只能面对着单个的孩子(学生)施教。

面对全体学生的基础美术教育,可以帮助全体学生“塑造美好心灵”的美术课堂,美术教师的角色是,搭建起让学生们自由奔跑的平台(特殊跑道),美术教师要与学生们一起奔跑,帮助在奔跑中那些跟不上领先学生的孩子们,给他们助力,给他们策应、在奔跑的沿途给他们提供矿泉水。

注意:跑道转换的美术课堂,绝不是美术教师在教什么!!!

美术教师需要特别清醒的开始明白:自己的单元主题实施,是为学生们自己奔跑设计出一条新的路径,所有的设计文本不是教案,而是学生的学历案。美术教师对一个单元主题所有的设想,都需要转化为学生们能够怎样学得顺畅、学得到位,是一种在孩子(学生)们身上可以测量到的真实的能力。


后续:本文发公众号之后反响强烈!恰好正值湖南美术出版社美术教育编辑室唐主任在微信群中转发课标组奚传绩教授讲座中建议全国中小学美术教师,如果适应美术学科核心素养教学,需要认真读书,列出15本书单:

为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的

为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的

为了学生自主学习——读陈致豪老师转发来的文本所想到的

 希望美术教师们真能够安静下来,认真读书后,思考应该如何改变自己。为了学生的自主学习与发展,改变思维方式,从改变自己做起。

再者,得到陈致豪老师帮助的老师她发来了自己的反思:

非常感谢陈老师能在百忙之中抽出时间看我的课件!给您发出的课件是我没有听您上课之前的上课内容。但是,自从听过您的教学课堂以后,我对自己以前的课堂特别不满意。我想改變我的教學模式,我想把學生獲得素養放在第一位。回頭發現太困難,自己的思想受到慣性限制。
        
但还是想认真学习,有所改变,我一定认真学习您给予的调整设计。担心我这种水准的老师不能全部领会您的用心良苦。

这位老师的思考很深刻,所有美术教师面临的学校教学现状,是很实际的一种生存状况。因为,一线美术教师将不断面临那些需要某些成绩呈现的、需要特殊展示的学校领导、教育部门领导各种检查,这些教育教学行政领导给一线美术教师带来的压力、不正常的评价要求,都是很糟糕的事情,但必须还要面对。

给这位老师和众多一线老师支招:

落实学生美术学科核心素养目标的教学的确非常有难度。

按照课标组长尹少淳先生的建议:中小学教师每个学期或者每个学年,能否在完成紧张教学任务的同时,自己花气力研究并实践一个单元里其中一课时教学,研究怎样为了学生自主发展而设计探究学习方式,研究如何将美术学科育人在普通的、常态的课堂中体现出来。除了这一局部的研究之外,美术教师其他的常规教学任务,哪怕还是沿着原来的习惯去实施也没有关系,因为,自己可以进行比较分析,学生自主探究的学习、美术教师习惯的课堂教学方式之间究竟有哪些区别?

这是一线美术教师不断成长所需要的教学研究生活。

 

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