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小学数学自主探究有效性研究<br>课题研究总结

转载 2016-03-30 09:56:14

小学数学自主探究有效性研究

课题研究总结

——延安枣园小学数学课题组  梁向玲

课题编号:123YWX-3043

一、课题研究背景:

《新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生学习的积极性,促进学生的发展,重点培养学生的创新意识和实践能力,符合人类文明进步、时代和人的发展要求。

但是,与时代的发展和实施素质教育的要求相比,目前的小学数学教学特别是课堂教学仍存在许多亟待解决的问题,反映在教学方式上,表现为:学生思考少,研讨交流少,体验创新少;发展个性少,关注情感少等,从而导致学生学习方式单一、被动,学生缺乏对数学学习的喜爱和信心。一句话,“以人的发展为本”的教育理念没有得到真正落实。

因此我们要努力改变学生现有的学习方式,让学生在学习中学会学习,使学生有充分的机会用自己的方式去探索去实践去思考去创新,这样的学习本身就是一种创新,也使学生在创新中培养创新意识,在实践中培养实践能力。自主、合作、探究学习正是能够实现这一目标的学习方式。因此我试图以自主探究有效性进行研究,提出此研究课题。鉴于我校实际,我开始进行了以《自主探究有效性研究策略研究》的课题研究,旨在培养学生自主探究作为主体性课堂教学模式深化的切入点积极的探索,逐渐形成一些太成熟的感悟和体会与大家共勉。

二、课题研究意义:

通过研究,分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区,寻找对策,探索小组合作学习的有效方法和途径。探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组探究学习中,学会探究,学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。科学的、合理的小组自主合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。培养学生参与、互助、合作、竞争等现代意识。要使学生对数学学习有兴趣,有明确的目的,积极主动地始终参与探索学习的全过程。

三、研究主要成果:

1、通过研究,促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“以学定教,以教促学”这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的自主探究的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。   2、通过研究,转变了教师的观念,促进了教师专业知识的发展。提高了教师教学行为的有效性。提高了小组合作学习和课堂提问的实效性;充分发挥评价的激励作用,提高了教师的教育机智;加强了教师对课堂教学的反思,促进了教师教学能力和科研能力的发展。

3、通过研究,在课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交给学生。这样的主导思想,让教师进行教学设计时始终把学生的主体地位放在第一位,同时在各项活动中培养学生自主探究的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力综合平台。老师对孩子的学习行为严格要求的同时,又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境,激发孩子主动学习,积极探索能力,在孩子主动求知的过程中指导孩子有正确的学习方法。

4、加强个体指导,帮助孩子克服学习障碍,矫正不良习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响,孩子在学习态度、学习方式上有很大差异。所以在面向全体学生的同时,必须加强对学生的个别指导,及时帮助一些学生能够动手操作,并逐步养成良好习惯。

总之,在新课程理念指导下的小学数学教学过程中,教师不仅是知识的传播者,更应把教师自己发挥成育人的功能,培养学生利用数学知识自己去探究数学问题和解决问题的能力,以及培养学生自主探究学习和合作探究学习的方法,同时也实现我们教师自身的发展和业务知识的提高。所谓学生的思考、活动、探究、讨论,都是先让学生尝试与实践,是把学生推到主动位置,放手让他自主学习,去发现完成,不断探索,使探究式课堂教学获得更大的成果。

 


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