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小学数学自主探究有效性研究<br>论文

转载 2016-03-30 09:39:32

小学数学自主探究有效性研究

论文

             ——延安枣园小学数学课题组 梁向玲

课题编号:123YWX-3043

【摘要】自主探究模式是指学生在数学教师的指导下,自主地展开学习,真正成为课堂活动的主体,通过独立思考或讨论的方式解决数学问题。本文从激发学生探究的积极性,以及教师

给予适时引导提高探究效果,积极地挖掘探究资源这三个层面给予分析,以期达到在小学

数学

探究式教学中提高其有效性的目的。   【关键词】 小学数学

   自主探究式

   

有效性   在自主探究教学模式中,学生积极主动地参与学习过程是其最主要的特征。在小学数学课堂

教学中提出了探究性学习,其目的很明确。但是,如何在小学自主探究式中进行探究性学习呢?并且充分地达到在教学中具有有效性呢?我认为应从以下几点入手。1.如何进行探究式教学     在小学数学探究式教学活动中,创设问题情境,非常重要。这种问题情境能够将学生引入到一种与问题有关的情境中,激起他们强烈的问题意识和探究动机,并进行积极地思考。在创设问题情境时,教师可以使用不同的方法,制造一些与学生已有知识经验矛盾的现象或事实,打破他们的认知平衡,将学生的思维带入一个再发现的过程中,当然,为了达到这一问题,教师可以采用情境教学法,充分地将问题藏于情境之中,其目的在于让学生进入情境,让他们在情境中发现问题和解决问题。例如我在教学《圆锥体体积》时,首先将学生分成若干小组,每组给定准备的实验材料;一个圆柱、一个圆锥、一桶水。让学生自己操作、讨论、探究等活动,结果是把圆锥装满水往圆柱里倒,3次正好倒满,说明了3V= V柱。正在学生为自己推出求圆锥体积公式高兴的时候,老师说:我手中也有一个圆柱,一个圆锥,请大家看我的操作,老师操作的结果是:用圆锥装满水,往圆柱里倒,装了4次才倒满。这时大家都觉得4次倒满好奇,我们为什么3次倒满?个个小组在下面议论、实践、倒来倒去,议来议去,结果有一小组代表站起来说:是老师装的不标准吧。那请一位学生上来当众演示,还是4次才倒满。这正是老师我精心设计让学生自己去发现的反证问题,通过这个问题的疑惑来促思,激发学生的学习兴趣,这时的学生合作探究推向了高潮。这个令人困惑的科学问题,便于引起学生的兴趣,激发学生去寻找答案,进而达到事半功倍的教学效果。 第二,学生在独立思考的时候,他们对于问题的思考,其深度不够,常常很肤浅,其根本原因就在于学生缺乏思考的方法。故而,教师有必要对学生进行在思考方法上给予有效的指导。   2、激发他们自主探究的积极性   在小学数学教学中,教师要积极地激发学生探究的积极性。如何激发呢?由于小学生他们的年龄比较小,又非常的活泼好动,且具有极强的表现欲望。教师完全可以充分地运用这一特点,对学生他们的积极性给予激发。其方式就是对学生充分的鼓励和肯定。比如在学习“可能性”的时候:“不同两件上衣和不同三件下衣,有几种不同搭配的穿法?”教师可以有意出错,让学生对老师

错误的地方给予纠正。这时学生的学习激情被点燃,都积极地进入到情境学习之中。    3.如可提高探究效果

自主探究教学模式的教学理念中,学生是学习活动的主体,小学数学教学课堂中,应该充分地发挥出学生学习主体的积极性。但是,毕竟小学生的学习能力不够,学习方向性不是很强烈,所以,在教学中,教师有必要对学生进行学习的引导。就此具体来说,教师可以从以下几点出发:一是要积极地设计出科学

合理的探究计划,充分地做好学生的组织安排。同时对于不同的学习内容,选取不同的探究方式。比如,在学习“长方形的周长”的时候,学生对于线段已经有了一定的了解。教师就可以问:“长方形,由哪四条线段围成?这四条线段如果取一个名字,叫着长方形的什么?”学生经过对长方形四条边的理解和掌握,让学生进一步探究思考:长方形的四条线段连接方式有什么特点?就这样,学生在教师的引导下,积极地带着问题进行学习探究活动,一方面是增强了学生的学习兴趣,另一方面是锻炼学生的探究的能力。4. 教师要积极充分挖掘探究的资源

  在小学数学教学中,教师要积极地挖掘探究的教学资源。教师可以从教材给予挖掘。教师要创造性地对教材进行挖掘,进而组织学生进行学习探究活动。例如,在学习《20以内的退位减法》时,出示13-5=?后,他没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算,而是引导学生自己先想办法算一算。这样给学生的自主研究留出了较多的时间和空间,大大激发了学生学习的主动性和积极性。学生通过独立思考和尝试研究,想出了多种算

法:用小棒摆,先摆13根小棒,再一根一根地减去5根,得出13-5=8;把13分成10310-5=55+3 =8;把5分成3213-3=1010-2=8;想:5+ =13,因为5+8=13,所以13-5=8,这样学生更容易理解并能很好的记住,最后再进行一些计算练习,举一反三就水到渠成了。

在这大课堂里,教师应该积极地引导学生,将在课堂中所学的东西,充分地运用于生活。比如在学习了“圆的周长”之后,就可以组织学生对学校的圆形花坛进行测量,一种是直接测量周长,另一种就是测量花坛的直径,通过直径算出花坛的周长。在这一系列的探究过程中,既有趣,同时又让学生充分地学会了动手和动脑,对书本知识加深了认识。而且通过这一系列的解决实际问题的体验,可让学生将书本知识内充分地化为他们的能力,即学生的动手能力得到加强,也充分地将在课本中学习到的知识拓展和深化到生活中去了。   总之,在小学课堂教学中,自主探究模式是一种推动学生自觉主动地发挥自己的主观能动性,探究问题解决方案的模式,将其与小学数学进行结合,能够很好地促进数学课程的开展,同时,也有助于激发小学生对数学进行探究的乐趣,对于创新能力的发挥具有重要作用,进而达到提高自主探究式教学的有效目的。


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