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特教经验之润物无声(转载)

(2015-10-09 12:43:30)
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杂谈

  接手星星班快满月了,虽然去年也教过此班,但真正接手感受绝不一样。每天看着活泼开朗,整天蹦蹦跳跳,一张张可爱的笑脸如同一朵朵娇嫩的小蓓蕾,看着叫人不忍心苛责他们。可他们好动的天性,时常让他们小错不断,大错常有。如何既起到教育纠错的效果,又不会给他们的小心灵上蒙上淡淡的阴影?

  一、泉水无声惜细流---- 轻声细语的呵护

  小孩子嘛,每天总为小事闹,你碰了我,我打了你甚至玩性太大,忘写课堂作业。这时,你可不能因生气而忍不住大声呵斥,不然在你的不经意间碰折一朵小蓓蕾。就拿我们班丁品鑫来说,本学期刚刚转入我班,还不太适应班级的学习生活。有的孩子无意中碰到他,他总认为别人打他,然后哭鼻子。每次他这样,我总是耐下心来安慰他,轻声细语地对他说:“不要紧,丁丁勇敢,我们来拿手纸擦一擦”。嘴里一边说,一边用手轻抚丁丁的后背,让他激动的情绪稍作缓释。不一会儿,丁丁的脸上重新露出了笑容 。

  二、润物细无声--- ----眼神、抚摸的作用

  教育孩子,有时并不需要语言来表达。可爱敏感的孩子们甚至可以从你的一个眼神中或一下轻轻抚摸中体察到你的用意。上课时有的小朋友忍不住做小动作,我走过去,轻轻拍一拍他的小手;开小差,说话了,用责备的眼神看看他;有进步时抚摸一下他的小脑袋对他微笑或用赞许的眼神来表示对他的喜爱,他都感受到你对他们的关爱。据心理研究表明,七、八岁的孩子对于适度的抚摸,有着心理上的满足感。而对于我班绝大多数十一二岁的孩子来说,其心理年龄稚嫩的很,他们从你的抚摸中能感受到老师对他们的喜爱,从而喜欢上你的课。眼神、抚摸的作用恰似杜莆笔下的春雨:随风潜入夜,润物细无声。

  三、疏而导之,纯洁的泉眼流出清清的泉水—错误行为的纠正

  孩子虽然五年级了,但其受智力发展等因素的影响其模仿心、好奇心重,而辨别是非的能力却很弱,有些事情他们只是单纯模仿成人世界中的坏现象,并不是有意做坏事.这时你便需告诉他们哪些是好行为,哪些是坏行为,怎样做才是好孩子,切不可一发现学生的坏现象,便逐一批评,否则会适得其反,让孩子们的笑脸一去不复返。如班级里的李泽旭上课时常忍不住撕纸,座位周围满是纸屑。遇到此事我只是适时讲一些卫生习惯:纸屑应扔进垃圾桶,我们的教室就能变漂亮了等。有的学生能主动去帮助捡拾纸屑,而李泽旭此时也意识到错误,主动将纸屑捡起放进垃圾桶内。再如班级的桌椅,每节课下来总是不整齐,开始我请班长负责整理,随着时间的推移,现在有更多的孩子下课后主动加入整理桌椅的行列中来。

  四、水的载歌载舞——赞许的语言和动作在教育教学中的综合运用

  泰戈尔笔下所说:“不是槌的敲打,而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。” 对于教育而言,疾声厉色的批评,就是“槌的打击”,他不会使教育的目标这枚“鹅卵石”更趋完美。它换来的只是相互撞击后愤怒的火花。教育更需要水一样的载歌载舞。

  让自己的教育行为像“水一样的载歌载舞”而不是“捶的打击”。是教育的成功,更是教师做人的成功。因为,水是坚韧的,所以才能够水滴石穿。而这份坚韧在教育的王国里,就成了宽容和等待。宽容,需要教师具备母亲一样的爱心。等待,需要教师对学生拥有“哪怕一千次的失败,也坚信还有一千零一次的成功”般的信任。再者,“载歌载舞”是欢愉地,是轻松地。想想,人的心绪在欢愉和轻松中总胜过在愤恨和敌视中更优雅。呵斥,过度的批评,如同暴风骤雨,只能使学生惧怕你、疏远你;而赞扬、适度的鼓励却能像和煦的春风一样,让一个学生重拾自信,在学习上扬帆前进。对于中重度智障儿童的班级的教育教学,我认为一个班主任甚至任课教师的表扬和鼓励的话语应多说:我喜欢你,好孩子,有进步,你真行,真能干。学生进步了,向他翘起大拇指,向他微笑点点头,或奖小星星、小红花,让学生有着充足的自信,每天都能感受成功和进步的喜悦。“皮格马利翁效应”,能让每个孩子都成为好孩子。

  作者:汤纪根

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