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高中英语创新写作模式探究%A(2011-11-24 16:47:22)

(2012-04-07 21:40:20)
标签:

高中英语

创新

杂谈

   .题目提出:

  
教育改革发展很快,课堂改革的任务很重,但教师究竟应该怎样上好写作课,还是个题目,所以,教师就要通过课堂模式的探索来求得帮助。英语写作课课堂教学模式的探索代表了素质教育思想和课程改革对课堂教学的要求,代表了现代教育教学理论的最新研究成果。通过几年来对高中英语写作练习模式的探索,我逐渐积累了一些经验,初步取得了 些成果。学生学会和把握了英语写作的基本技巧和方法;写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章;高考中存“书面表达”方面也取得了较好成绩,但是,我还要进一步摸索、探讨,使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。而窃冬我们现用的这套英语教科书,重交际能力,并重表达能力,每单元最后一课都是写作课,因此上好每节写作课,对培养学生的写作能力及进步写作水平是很必要的。在这几年的教学中我探索了一个写作课堂教学的提纲, 1. 先容(Introduction) 2. 讨论(Discussion) 3. 写作(Writing) 4. 批改范文(Editing) 5. 总结与巩固(Consolidation)

  二、进行写作教学创新模式探索的原因以及步骤:

  
(一).原因:

  1.写作的重要性

  英语的四种基本技能听、说、读和写,写作是一项综合性很强的语言实践活动。与其说听和读是“输进”活动,那么说和写就是“输出”。通过听和读获得的知识通过写可以得到练习和巩固,达到知识的内化,从而转化为学生本身的知识,这种知识的积累会随着学生写作水平的进步而达到一定的厚度;再而具有良好的写作能力可以促进口头的表达,使其更流利和正确。也就是说,具有扎实的输出能力可以反过来促进输进能力,两者是相辅相成,相得益彰。

  2.新课程对写作的要求

  新课程规定的写作的目标,六级的要求是能用恰当的格式写便条和简单的信函,能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见;七级的要求是学生能用文字及图表提供信息并进行简单描述,能描述人物或事件,并进行简单的评论;而到了八级的要求则是能根据所读文章进行转述或写摘要,能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。各个级别分别要求学生能写常见的文体,如书信、通知、申请表、报告和公务信函等。

  3.考试的原因

  自从写作纳进高考以来,经历了不同的形式和分值变化,由最初的10分进步到25分,写作的分值进步到30分,几乎占全卷总分的三分之一,,这一重大变化是利用高考杠杆,使广大教师和学生重视写作能力的,进步写作的水平,从而整体进步综合运用英语的能力。

  (二).具体来说,它分为以下几个写作步骤:

  1) 激发学生的写作动机(creating a motivation to write)

  教师应有计划、有目的地拟好学生感爱好、有话可说的题目和写作要求,并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务,清楚地阐明终极要达到的写作要求及目标。可以利用课本提供的范文,激活学生的相关知识,结合学生的实际和他们感爱好的话题,也可以是大家喜闻乐见的人和事,激发他们的写***好和动机

  2) 头脑风暴(brainstorming)

  教师引导学生围绕主题用“头脑风暴法”(brainstorming),开展议题活动,各抒已见,通过集体讨论捉住有用的信息并形成思路,即让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的,并讨论各自的看法, Let students discover what they want to say as they write(曹瑞珍,2006),使学生达到“I know what I'm going to say and write about the topic.”

  3) 思路图(mapping)

  思路图更夸大从视觉上帮助学习者记录并整理思绪。学生写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。引导他们中思考有关它的一切就是这张图应当有的内容。一切带有个人色彩的标记,如箭头、图形、分项符号等,可以帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系结构。

  4) 列提纲(outlining)

  要使写出的文章条理分明、结构清楚,必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括文章要围绕话题写哪些内容,分几个部分,每一部分写什么。有了这一步,学生在写作时头脑会更清楚,思路更明确。写出来的文章就不会具有盲目性。

  5) 起草(drafting)

  完成前面几个步骤以后,接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇,将主题句再通过添加支撑句(supporting sentence)扩展成段落,并要把各段按照一定的顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体,形成一篇内容要点基本齐全、上下文基本连贯的初稿。

  6) 修改(editing)

  包括学生自改和学生间的互改。完成初稿后,学生要十分仔细地重读一遍,看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程,教师应引导学生逐一从内容要点、语言(包括词汇、时态句子等)和篇章结构(包括架构和使用连接词等)进行查错修改。一改注重文章的意思和结构。

  互改(peer-editing)在写作练习过程中十分重要,由于它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式,也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴看一看或者在小组中传阅,由这些同学根据上一步骤中的几个方面再看一遍并提出他们各自的意见,然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。

  8) 评价(evaluation)

  学生互改后,教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改,针对不同层次、不同基础的学生的习作,采用不同的批改方式:学生自己改正不了的错误可帮其改正;学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方,不直接帮其改正,让学生思考后自己加以修正,重在提示启发,以培养学生自主学习的能力。

  三.具体流程:

  
(1)引导性写作(Guided Writing)

  从输进输出的角度来看,阅读是语言输进,写作是语言输出。作为输出的英语作文,应该建立在阅读等输进材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输进能够使学生熟悉作文任务的内容,信息,和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

  (2).创设情境,让学生积极开展讨论

  为了激发学生的动机,在输出前的输进中,教师应该鼓励学生积极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案。根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。

  如高一新教材第1单元,是在阅读基础上的写作———给网友写信。学生通过阅读可得出,可以得出征求网友的广告的基本结构.姓名和年龄(Name and age )外表(Looks):爱好(Interests and hobbies):性格特征(Personality):表达找到网友的愿看(Wish to find an e-近视眼手术安全吗pal.):

  (3) Conclusion (结论部分):感想。

  同时,教师宜多设置情景,使学生产生一种表达的欲看。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。创设这样的题目情景可以借助于文字材料,图片,录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论,是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃,在交流中自主性地获取写作的资源:思想,观点,语言等。输进和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情的进行课堂自主性写作。(1)根据讨论出来的提纲,学生写出草稿。(初稿阶段)(2)用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。(修订稿阶段)3)再通读全文,作进一步的修改,如语法错误,单词拼写,行文逻辑等,从而使文章更加优美和流畅。(定稿阶段))

  (4)自由写作(Free writing)

  每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的爱好来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动创造性的思考,思维得到激发,自主性学习能力得到进步。学生也可以尝试不同的文体,如记叙文、说明文、描写文、议论文,诗歌等等,来进步自己的写作水平。周一定期上交,教师批改,积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新奇之处,思想的深度,结构的清楚度以及表达是否正确和得体等。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整。

  (5)延续性写作(Continuous Writing)。

  教师出一个大题目,如My Future Life, My Unforgetable Memory等(以记叙文为主),要求学生以小组为单位,成立写作小组,并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断。小组成员分工合作,并且都有各自的职责,领导者,记录员,检查者,报告者,操纵者等。各个小组在教师规定的时间内完成( 半个学期,甚至一个学期),最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生:写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行,并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况,给予优劣等级评价。这样做不仅培养和进步学生计划学习活动的能力,同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册,装订成班刊,供学生欣赏。

  (6)要抓好指导和评价双环节:1..指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始练习写作时。其内容可包括,师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。2.自评,互评与教师评价相结合 教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲看,从而渐渐进步了他们的写***好。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中留意力,老师也更能把题目讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积进步了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我。

  四、创新写作教学模式的优点

  
1. 有利于激发学生爱好,树立信心。阅读是语言输进,写作是语言输出。写作前的阅读阶段使得学生觉得有据可依,有话可说。

  2. 有利于发挥学生的主体能动性。输进和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情的进行课堂自主性写作。

  3.有利于发挥学生的竞争和合作意识。学生在小组合作写作中互相学习,既激发了自我完善和相互竞赛的动机,又培养了团结合作的精神。

  4.有利于促进学生高水平的思维和学习活动。自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素。输出完成后,根据评价表进行自我评价和互相评价,最后展示优秀范文,教师评价。这一活动唤起了学生强烈的求知欲看,从而进步了他们的写***好和英语学习能力。

  结束语

  
进步写作水平决不是一两节课就能解决的题目,它需要长时间的学习和练习,但好的教学方法可以收到事半功倍的效果,这里需要特别留意的是,把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授,无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性,如何辨证地对待结果法和过程法,使它们能取长补短、有机结合,这在备课设计中显得尤为重要。

  教师在注重发挥学生主体作用的同时,也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧,提供审题或审图思路,展示范文,找到观察和分析题目的方法,让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思,从而发现题目,产生顿悟之感,而且印象深刻,写出表达自然、布局公道、中心突出的好文章。另外,很多学生由于受语言水平的限制,往往是“有想法,但无法用通顺的英文表达”。这时,教师应根据不同文体的要求,帮助学生收集、整理语言素材,如固定句型、短语和习惯表达法等,供学生参考、记忆,让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个运动员的记叙文,其中要表达:

  1)参加某球队:become a team member of…;be on…;belong to;

  2)参加比赛:take part in; join in

  3)获得第一名:take first place; win first place; get first place; win the champion ship

  4)常见的运动会和比赛:the Asian Games; the World College Students’Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。

  最后,教师应对上交作文及时批改,及时反馈,并要求学生认真订正作业中的错误。

  总之,假如学生在写作过程中学会了如何开拓思路,寻求真正想要表达的内容,并在不断探索意义的过程中完善表达方法,那么,他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

  教师也可以采取同学们自荐和其他同学推荐的形式进行当堂展示,全班同学一起欣赏写得好的文章,一起改正文章中可能出现的错误,可以给予一定的口头或实物的鼓励或奖励,对于刺激学生的好胜心,进一步培养写作的爱好和信心有一定的正面作用。

  参考文献:

  
1.教育部 《普通高中英语课程标准》(实验)人民教育出版社,2003

  2.戴军熔:“普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析”,《中小学外语教学》,2004.5。

  3、吴锦、张在新.“英语写作教学法新探”,《外语教学与研究》2000年第三期

  4、王蔷.《英语教学法教程》,高等教育出版社,2000

  5黄子成 《中学英语教学建模》 广西教育出版社,2003

高考如何温习?

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