《教育心理学》分章强化题二：第二章小学生的心理发展与教育

一、选择题

1.我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，其中3-6、7岁为（ B ），6、7-11、12岁为（ C ）。

A.乳儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.婴儿期

2.少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有下述特点（ C ）。

A.出现辨证思维 B.道德感、美感深刻发展

C.半幼稚、半成熟 D.理想自我与现实自我分裂危机

3.口头言语发展的关键期是（ A ），学习书面语言的关键期为（ D ）。

A.2岁 B.6岁 C.7-8岁 D.4-5岁

4.认为所有人都有相同的感受，一切以自我为中心的儿童认知发展阶段为（ B ）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段 C.形式运算阶 D.具体运算阶段

5.儿童获得长度、体积、重量和面积的守恒时期是（ C ）。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

6.小学阶段儿童人格发展的主要任务是（ C ）。

A.培养自主感B.培养主动性C.培养勤奋感D.培养自我同一性

7.自我同一性形成于（ B ）。

A.6-11岁 B.12-18岁 C.20岁 D.0-1.5岁

8.个体心理自我形成于（ C ）。

A.青春期 B.童年期 C.幼儿期 D.婴儿期

9.在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式称为（ D ）。

A.辐合型 B.发散型 C.场独立 D.沉思型

10.人格的核心是( C )。

A.能力 B.气质 C.性格 D.动机

二、填空题

1.学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

2.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备。

3.瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

4.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算结算和形式运算阶段。

5.自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分，即认识成分、情感成分和意志成分。

7.小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往

两方面。

8.学生间认知风格的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

9.世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟进行了多次修订。

10.IQ是指智力，S-B量表采用的是比率智商，韦克斯勒量表采用的是离差智商。

11.智力的差异包括个体差异和群体差异。

12.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

13.性格的特征差异从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。

14.依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类。

15.广义特殊儿童一切偏离常态的儿童，狭义特殊儿童仅指身心有缺陷的儿童。

三、名词解释

1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

4.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

5.自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

6.社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体一般认知能力发展相对应

7.认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

8.性格：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

四、简答题

1.简述学生心理发展的基本特征。

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展具有以下四个基本特征:

（1）连续性与阶段性，连续性指心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，阶段性是指心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程；

（2）定向性与顺序性，心理发展具有一定的方向和先后顺序,不可逆，不可逾越；

（3）不平衡性，同一个体,不同心理的组成成分的发展速度、成熟期、最佳时期与条件不同；

（4）差异性：不同的个体各种心理机能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期不同。

2.简述认知发展阶段与教学的关系。

（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知水平，又能促进他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

（2）教学促进学生的认识发展。研究表明，通过适当的教育训练来加速认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。

3.简述自我意识的发展过程。

（1）生理自我：自我意识的最原始形态，1岁末开始，3岁左右基本成熟；

（2）社会自我：3岁以后至少年期成熟；

（3）心理自我：在青春期开始发展和形成。

4.场独立性与场依存性各自的优势是什么?

（1）场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；

（2）场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

5.简述智力的个体差异。

（1）智力的个体差异反映在个体间和个体内。

（2）个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时表现出来的差异。智商呈常态分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

（3）个体内差异指个人智商分数的构成成分的差异。

6.简述学生认知差异的教育含义。

（1）学生认知差异主要表现在认知方式差异和认知能力差异（智力差异）两方面。

（2）认知方式没有好坏优劣之分，主要影响学生的学习方式。

（3）智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

（4）教师应根据学生的认知特点，努力因材施教。如创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。

7.简述特殊儿童的主要类型及其特征。

（1）智力超常儿童：智商超过140的儿童。

（2）弱智儿童：智商低于70的儿童，又称智力落后的儿童。

（3）学习困难学生：感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

（4）盲、哑、盲儿童：特殊性主要在社会交往障碍方面。

8.简述特殊儿童的安置方式。

（1）随班就读；

（2）普通班加巡回辅导；

（3）普通班加资源教室；

（4）设置特殊班。

五、论述题

1.论述童年期发展的心理特征。

（1）童年期又称学龄初期，是一个人一生发展的最初时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、受教育最佳的时期。

（2）学习开始成为儿童的主导活动。

（3）思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍以具体形象为支柱。

（4）自我意识进一步发展，对自我有一定评价。

（5）对道德概念的认识从直观具体的、比较肤浅的认识过渡到比较抽象、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

2.论述皮亚杰认知发展阶段论的主要内容。

（1）儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

（2）逻辑思维是智慧的最高表现，引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据。运算指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。

（3）从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。　

①感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽。

②前运算阶段（2-7岁）：单维思维；思维的不可逆性：难以改变思维方向；自我中心：不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

③具体运算阶段（7-11岁）：能进行逻辑推理；守恒观念的形成。守恒：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。特点：多维思维；思维的可逆性：守恒观念出现的观念，是运算思维的本质特征之一；去自我中心：逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念；具体逻辑思维：能凭借具体形象支持进行逻辑推理。

④形式运算阶段（11-15岁）。特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。

3.论述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。

第一阶段：基本的信任感对基本的不信任感，0-1.5岁，该阶段的主要任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。教养重点是父母或照料者给予婴儿稳定的、适当的、温暖的照料与哺育。

第二阶段：自主感对羞耻感与怀疑，2-3岁，该阶段的发展任务是培养自主性。教养重点是父母允许幼儿去做他们力所能及的事情，鼓励幼儿的独立探索愿望。

第三阶段：主动感对内疚感，4-5岁，该阶段的发展任务是培养主动性。教养要点是父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励和妥善的处理。

第四阶段：勤奋感对自卑感，6-11岁，该阶段的发展任务是培养勤奋感。影响儿童活动的主要因素已有父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

第五阶段：自我同一性对角色混乱，12-18岁，自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。

埃里克森人格发展阶段理论的教育含义：指明了每个阶段的发展任务，给出了相应的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

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