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《学生良好行为习惯引导与培养方法的研究》结题报告

(2014-06-11 16:27:59)
标签:

教育

分类: 中小学生习惯兴趣能力培养实践

《学生良好行为习惯引导与培养方法的研究》

结题报告

延津县实验小学    严凤莹

 

        一、课题研究背景

       小学生是整个社会成员的重要组成部分,他们道德素质的发展状况,是整个社会道德水平的重要标志。帮助广大少年儿童养成良好的行为习惯,既是少年儿童道德教育的基本内容,也是少年儿童道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。学生良好的行为习惯不只是外部表现,更是学生内部心灵或性格的特征,是学生内在的素质水平,尤其是思想道德素质的文化,因此,学校教育除了向学生传授知识、培养能力之外,更应培养学生良好的行为习惯,促进学生的身心健康,提高学生思想道德素质,促使学生全面和谐,主动健康成长。

       我校地处延津县建设路北段,离县城边缘的几个乡镇较近,乡镇的学生在我校就读的很多,大部分家长外出打工、经商,孩子由年长的爷爷、奶奶、外公、外婆管理,与孩子的隔代教育,与学校管理的脱节,造成了家庭教育环境差,家长缺乏教育方法,子女无人管的现象相当严重。有的家长望子成龙心切,缺乏正确的教育方法,简单粗暴、非打则骂;有的家长则对孩子过分溺爱,听之任之,认为长大能挣大钱即可;有的家长不遵循子女身心发展规律,放松品德教育,导致其子女在思想行为习惯方面存在很大的差异。因此,我校学生在行为习惯方面存在着不少问题。

       经过深思熟虑,以《学生良好行为习惯引导与培养方法的研究》为课题进行学生良好行为习惯养成教育研究,把培养学生良好行为习惯的养成教育作为加强和改进学校德育工作的基础工作来抓,重点在纪律、学习、卫生、安全等方面培养学生规范的行为习惯,促进学生健康人格发展。

       二、课题的提出和论证

近年来,随着人民物质生活水平的不断提高,我国少年儿童的身体发育水平、人民精神文化生活追求和丰富的社会信息来源,也大大促进了少年儿童的智力发育。与此同时,在主流文化下出现了一些灰色文化,影响着少年儿童的健康发展,导致在少年儿童中存在着“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小、依赖性强”等不良习惯。因此,对于小学生来说,更重要的是培养他们良好的行为习惯。良好行为习惯的形成,是学生良好品行的重要前提。小学生行为规范训练是全面实施素质教育的重要组成部分,从这个意义上来说,加强对小学生的行为规范训练和养成是提高一代人思想、行为素质的重要途径。现代教育理论认为:行为的不断重复与不断训练,就形成动力定型,它能促使学生不知不觉地按照一定方式行事。因此,实施《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,培养小学生良好的行为习惯,是实施素质教育的重要基础和前提。

       三、课题研究的内容

       1、培养学生养成良好的学习行为习惯。

       2、培养学生养成良好的卫生行为习惯。

       3、培养学生养成良好的安全行为习惯。

       4、开展“从我做起,树立自信心”的活动。

       5、创造和谐的师生关系。

       6、机会留给每个孩子。

       四、课题研究的目标

       1、近期目标

       (1)通过课题探讨实验,掌握小学生在学习、卫生、安全等方面的行为习惯的现状,确立学生个体和整体提高的发展目标,营造积极的学习氛围,提高学习知识的积极性。

       (2)在校内外探索培养小学生为改变家乡面貌而刻苦学习的情感,使他们在学习中养成积极、主动、向上的良好习惯。

       2、远期目标

       (1)构建“小学生良好行为习惯养成”的培养体系,全面提高小学生学习积极性的行为能力和素养,为孩子进入高一级学校学习和发展奠定坚实的基础。

       (2)继续探索提高小学生良好行为习惯的养成之路,使各班级得以整体优化,全面提高教育教学质量,保证学校的可持续发展,促进教育事业的发展。

       五、课题研究的方法和途径

       1、调查了解分析:在课题研究各个阶段中深入家庭、班级,进行座谈,掌握了解各班实施情况。

       2、分段指导:根据低、中、高段的实际情况,提出各段实施方案,结合各段学生实际,进行研究实施。

       3、分类指导:根据学生的学习行为、成绩、品德行为、个体差异情况,分三个等次指导,逐步达到整体提高。

       4、加强强化训练,以培养学习兴趣,良好行为习惯为重,对个别差生进行强化训练。

       5、耐心引导:针对少数学生学习基础差,自卑心理强,在实施过程中,要耐心引导,以多赞扬、少批评,多鼓励、少讥讽为着眼点,增强他们克服心理自卑的能力。

       6、相互探讨交流:在教学研究实践中,各科教师要认真总结探讨经验,形成书面论文,相互交流,用典型对学生进行提高学习积极性的养成教育。

       7、开展竞赛活动:根据各段实际,分段开展诗歌朗诵、演讲、作文和各类主题队会、文体活动,增进交流,增强学生提高学习积极性的意识。

       8、搞好阶段总结:实施过程中,要进行阶段总结,及时发现问题,要及时调整方法。

       9、抓教师业务提高:加强教师业务技能的提高,要求教师在研究实践中积极倡导主动、自觉、向上的学习环境,让学生在轻松愉快的课堂中不断增强提高学习积极性的意识。

       10、家长联系制:在研究中,要与家长取得联系,采取家访、家长会、个别访谈了解学生在家中的行为习惯情况,并要求家长配合学校,共同搞好课题研究实验。

       六、课题侧重点及实施措施:

       (一)研究侧重点设想:

       课题依据党的教育方针和国家各项教育法规,围绕《小学生守则》和《小学生日常行为规范》内容,有重点、有目的分阶段实施,切实将课题的研究重点内容渗透于各年级段学生日常学习及生活之中。

       针对各年龄段学生生理及心理特点,我们以学习习惯养成教育为主线,采用递进式研究模式,切实保障课题研究的可操作性。其中低年级侧重学生礼仪行为习惯的养成教育研究,教育、引导学生做学习的小主人。中年级侧重于学生生活行为习惯的养成教育研究,教育、引导学生做生活的小主人。高年级侧重于安全行为习惯的养成教育研究,教育、引导学生做社会的小主人。

       (二)实施措施:

       少年儿童良好行为习惯的培养,是一个十分复杂的系统工程。虽然本课题在实施过程中,具有较强的可操作性,但是,少年儿童行为习惯的养成,还受家庭教育环境和社会环境的影响。所以,在本课题的事实过程中,要采取如下的一些措施保证课题的顺利实施:

       1、加强对课题教师的培训

       全体课题组教师理论素养的提高,在课题研究过程中的持之以恒、创造性地开展研究工作,是本课题研究获得成功的关键因素。所以,在课题研究的全过程,都要加强对课题组教师相关理论的培训,强化教科研方法的指导,采取一定措施激发他们参与教科研的主动性、积极性。

       2、转变家长的人才观

       一些家长对素质教育的认识偏颇,一味强调学习第一,而忽略或不太重视同样影响学生一生的良好行为习惯的培养。所以,学校要以家长学校为平台,加强家校交流互动,切实转变家长的育人观念,提高对学生良好行为习惯培养的重要性的认识,为本课题的实施营造一个良好的家庭氛围。

       3、优化社会环境

       和谐、良好的社区环境对学生行为习惯的养成具有积极的促进作用,学校将以课题研究的契机,充分挖掘社区丰富的教育资源,积极参与适合青少年成长的社区活动,建立并形成学生社区行为评价机制。

       七、课题研究的步骤:

       第一阶段:(2013年4月—2013年5月)

       1、确立研究课题,制定方案。

       2、成立课题领导小组。

            课题组组长:严凤莹

            课题组主要研究人员:李佰慧、暴慧玲、苗军英

       3、向课题组教师通报研究课题意图及方案。

       4、确立课题研究对象。

            课题研究对象:我校一至六年级的学生,年龄在1—12岁。

       第二阶段:(2013年6月—2014年3月)

       1、组织学习有关经验、理论,深入班级开展调研。

       研究期间,于2013年下半年向我校有经验的优秀教师学习了相关的教育理论,杨老师对学生无私的爱心,把学生当做朋友的教育理论让我深受感触,向学校的李老师学习了教师要有乐观进取,积极向上的态度。

       2、分段深入讨论,制定出科学的切实可行的研究途径,形成有效的,可操作性的研究方案。

       第一期(2013.06——2013.09)

       对学生进行了《学生行为习惯养成调查问卷(一)》(见附件1)。

       第二期(2013.10——2013.12)

       对学生进行了《安全知识竞赛》(见附件6),还做了一些《好习惯伴我行》的宣传板报(见附件4),并让学生制作了《好习惯伴我行》的手抄报(见附件5)。

       第三期(2014.01——2014.03)

       对学生进行了《学生行为习惯养成调查问卷(二)》(见附件7)。

       3、全面进入有针对性的提高学生良好行为习惯的实践。

       4、指导、检验课堂教学效果的可行性、实践性、有效性和科学性。

       第三阶段:(2014年4月—2014年6月)

       1、总结完善小学生良好行为习惯养成的研究成果,进一步明确培养途径,形成书面课题研究实验获得成果、经验。

       2、撰写研究及成果报告,收集整理、汇编、经验文章。

       3、申请结题。

       八、课题研究的主要做法和策略

       (一)学生行为习惯现状调查

       我们学校是县级实验小学,生源有的来自县城的高知家庭,也有的来自文化层次很低的工人、农民家庭,学生的综合素质有很大的差异。我们要使所有的学生在校学习期间素质都能全面提升,就必须让他们养成良好的学习习惯和行为习惯,所以我们决定先从学生的习惯养成教育入手,并逐渐包这些好习惯内化为他们的内在素质,从而促进学生健康、快乐地成长。实验前期,我们设计了“学生行为习惯养成调查问卷(一)”对学生进行了调查。(见附件1)

       1.调查对象、方法与过程:

       本调查采用了问卷调查法,调查对象为全校学生和家长。力求从整体上反映习惯养成的现状。学校现有班级:17个,从每个班抽出30份作为样卷,进行抽样调查,样卷总数:510份。“习惯养成”调查问卷,分:行为习惯调查问卷(学生)和行为习惯调查问卷(家长)两部分。由课题组成员完成问卷设计,其中学生行为习惯调查问卷中设置了学习习惯、文明言行习惯、生活习惯等方面内容。这些内容是学校通过观察课内外小学生养成教育实际表现,召开师生座谈会、班主任会,分析学生在习惯养成方面存在的问题几个环节确定的。

       2.调查结果与说明:

       我们对调查所得资料,组织专人进行统计处理,其情况报告如下:

学生行为习惯养成调查问卷(一)

表1                                                                 学习习惯情况

自觉早读

不能

监督下能做到

85﹪

6﹪

9﹪

课前准备

不能

监督下能做到

86.41﹪

3.23﹪

10.36﹪

主动表达

自己意见

不能

监督下能做到

45.02﹪

10.09﹪

44.89﹪

按时交作业

能按时

有时能按时完成

经常不能完成

74.55﹪

21.81﹪

3.64﹪

写字姿势

正确

不正确

 

76﹪

24﹪

 

读课外书

经常读

很少

不读

52.72﹪

24.53﹪

22.75﹪

       从上表可知,课前准备和自觉早读的孩子总数比较多,说明有良好的读书意识。但是读课外书的孩子还是不多,主动表达意见的孩子更少。

表2                                                              文明言行情况

使用日常

文明用语

经常用

有时用

不用

61.45%

29.21%

9.34%

帮助家长

做家务

经常做

有时做

不做

40%

49.09%

10.91%

课间追逐打闹

有时

经常

没有

14.55%

5.45%

80%

上网吧或游戏厅

有时

经常

没有

12.39%

2.28%

85.33%

上课或集会时

遵守纪律

不能

有时会违反纪律

83.63%

3.64%

12.73%

遵守交通规则

不能

有时不能

85.3%

5.7%

9%

       从上表可知,有85.3%的孩子能自觉遵守交通规则,反映了孩子的素质在提高。上课或集会时遵守纪律的占总数的83.63%,这反映里大部分孩子还是有一定的自控能力。但是帮助爸爸、妈妈做家务的比较少,看来我们的“小公子”、“小公主”还是比较多。

表3                                                                 生活习惯情况

不能来上学会向老师请假吗

会请假

不会请假

 

78.18%

21.82%

 

挑食

挑食

不挑食

 

30.91%

69.09%

 

浪费粮食的

行为

没有

有时有

12.73%

60%

27.27%

零花钱有多少(每周)

五元以下

十元

十元以上

72.73%

14.55%

12.72%

用完水电后,会自觉关开关

不会

有时会

91.79%

1.89﹪

6.32%

乱涂、乱画

没有

经常

15.88%

80.91%

3.21﹪

乱扔垃圾

经常

没有

有时

8.62%

79.09%

12.29%

在家里,自己的事情自己做

自己不做

有时自己做

经常自己做

18.1%

38.92%

42.98%

有心事会

怎么做

告诉亲友

闷在心里

 

70.91%

29.09%

 

参加危险的

活动

没有

曾经有过

3.14%

92.3%

4.56%

       从上表可知我们的大部分孩子环保意识比较强,能够节约水电。同时,浪费粮食的现象时有发生,班主任应加强教育。在家里,自己的事情自己经常做的只占42.98%,我们还是鼓励孩子能够独立一些。有心事告诉亲友的只占70.91%,看来我们的孩子比较内向,学校的心理教育这一块还要跟上步伐,教师平时多与孩子沟通,家长多与孩子交流。

       家长调查问卷中也反映出大部分孩子在家能自己的事情自己做,能自己整理书包,准备学习用品,比较文明,主动与客人打招呼,善于思考,主动与家里人交流在学校发生的事情,喜欢户外运动等等。但是也暴露出个别问题:个别孩子自我意识过强,不喜欢与他人分享,不能遵守交通规则和公共秩序,自我保护意识不强,不喜欢看课外书,家长陪孩子阅读的意识比较薄弱,作业要家长陪伴,不能自觉主动完成等。

       3.现状分析:

       通过调查显示,绝大部分小学生的主流习惯良好,在学习习惯、文明言行习惯和生活习惯等方面呈现出正常的,积极向上的发展状况。习惯是从小培养的,好品质就是在养成好习惯的同时形成的。因此,从小对小学生进行行为习惯的培养与训练势在必行,迫在眉睫。

       (二)目标制定

       我们根据我校实际情况和学生的年龄特点,制定了“小学生良好学习习惯培养的教育目标”。以研究围绕学生形成良好的卫生习惯、文明礼貌习惯、品德行为习惯、学习习惯为根本目的,以各种实践活动过程为载体,在培养目标指导下,通过对实验班学生各方面行为习惯的调查和了解,设计各类活动,采取不同措施对学生进行实践研究,最后与对比班进行比较,找出帮助学生形成良好行为习惯的方法,形成适应新学期学生的较为规范的行为习惯培养体系,促进学生健康、和谐地成长。

       (三)具体的组织内容

       根据具体的培养计划,课题组教师对实验学生适时进行行为习惯训练外,培养计划由浅入深,根据《小学生日常行为规范》、《小学生守则》对学生的要求,选择适合学生年龄特点的,有计划、有目的地开展行为习惯的训练和培养,主要包括以下几点:

       1.良好的卫生习惯:学会自己穿衣服,系红领巾,学会自己洗红领巾、手帕、抹布;学会收拾自己的书包、书桌,不随地吐痰,看到垃圾主动捡起,不在桌椅、墙壁上随便刻画;知道值日生应该做什么,怎么做又快又好。

       2.良好的学习习惯:课前能及时做好准备工作;上课要有良好的学习态度;养成仔细观察、勤记笔记、质疑发问、勤查工具书、定期复习整理的好习惯;独立自主地完成作业,做到仔细审题、认真书写文字,力争保质保量按时完成作业,不抄袭他人作业,不找他人代写作业;上自习课会独立处理自己的事情,不打扰别人学习。上课有良好的坐姿,不可半躺在椅子上、蹲在凳子上、趴在凳子上、趴在桌子上听课。

       3.良好的文明礼貌习惯:知道基本的礼节。如:鞠躬、招手、敬队礼等等。会使用礼貌用语;进教室、教师办公室前先敲门,未经允许不闯入。

       4.良好的品德行为习惯:课间不追逐打闹,不大声喧哗,做健康的游戏;排队快、静、齐;上下楼梯靠右行;不讲粗话,不打人;不去危险的地方,不进花坛不摘花;和同学团结互助。

       (四)具体的措施

       身教重于言教。华东交通大学王东华先生认为:习惯的培养更多的要靠潜教育。我同意他的说法,我认为每个孩子都可以从他周围的成人身上找到“影子”。如果身处孩子周围的父母、老师有良好的行为习惯,培养孩子具有良好的行为习惯就非常容易。

       父母:家庭是人生的第一所学校,父母更是孩子的启蒙教师和行为楷模。父母要学会利用模仿的心理机制来培养孩子的好习惯。模仿分为有意模仿和无意模仿,特别是无意模仿对孩子的影响更大。比如:父母见人很随和,主动打招呼问好,孩子自然也学会了待人有礼貌,这就是无意模仿的结果。相反,经常受到父母不良饮食习惯、吸烟和酗酒等不健康习惯影响的学生往往会效仿父母的行为;有的父母爱发牢骚,孩子有一点错就又打又骂,久而久之,孩子就会变得有攻击性,遇到挫折容易发火,好争辩,以打架来解决冲突;父母喜欢说脏话、粗话,孩子潜移默化地也会受到影响,所以切记:父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样,让孩子自觉地接受。基于此,我们定期召开家长会,

       教师:学生具有向师性的特点,他们有一个共同的特征——对老师的依赖与信任感,他们视老师为自己的教导者和指挥者,而且在其小小的心灵看来,教师是高大的、无所不会、无所不能的。因此,钦佩、崇敬、爱戴之心油然而生。从而,他们就会去模仿教师的一些一言一行。教师要提高自身素质与修养,注重以身作则,潜移默化地带动学生形成良好的行为习惯。切记:教师的一言一行,在学生的心目中留下的印象有时可能比家长的教导还要深刻,教师一句不良的语言、一个稍不注意的行为,往往会使学生的言行向不良的方向发展。所以对学生进行行为习惯的训练的同时,教师必须注重自身的各种素质和修养,言谈、行为、小节都是必须为人榜样,文化修养、职业道德更是重要。教师的一举一动都要是好习惯的自然流露、体现,如果只对学生讲这讲那,平时自己都做不到,会导致学生产生混乱认识,从而不利于学生良好行为习惯的形成。

       在研究过程中,我们主要以德育工作为主导,少先队工作为龙头,立足于本校实际,发挥学校优势,将课题研究渗透于学科教学、班级管理、少先队工作、学校教育和丰富多彩的实践活动。通过实践研究培养小学生良好行为习惯,促进学生健康人格的发展,为学生进一步成长奠定坚实的基础,让学生在各项教育活动中体验成功的快乐。

       课题组在行为主义和建构主义理论的指导下,对实验资料、数据进行了整理、分析,经过课题组成员的研究和探讨,通过开设心理素质训练课,组织主题教育活动,进行团体辅导、个别咨询、学科渗透,以及加强家庭教育指导、家校联系,构建学校、教师、学生、家长之间的沟通渠道等有效途径,有效地矫治了学生的不良行为习惯问题,并逐步探索出了一套以学校教育教学为中心,以活动实践为主线,以学生自我教育为着力点的符合时代特点的“培养学生的良好行为习惯”的有效策略和方法。

       1.以良好行为习惯的养成教育为核心,定位各年级的习惯培养目标和内容,分解出子课题。

       目标是课题研究的指南,目标清则方向明。我们以行为主义、建构主义为指导,明确目标,理清思路、内容方法,以总目标“小学生良好行为习惯养成教育的策略研究”为主干,层层细化,分解出六个二级目标作为子课题:①小学生良好学习习惯的培养途径;②小学生守纪行为习惯的培养途径;③小学生良好卫生习惯的培养途径;④小学生良好礼仪习惯的培养途径;⑤小学生热爱劳动习惯的培养途径;⑥小学生安全意识的培养途径。再以学校、家庭、社会为横线,分解出各年级子课题的三级指标,如二年级的“小学生良好卫生习惯的培养途径”之下,分出具体的细化目标,形成树状目标网络,使抽象的目标变为每个对应的、指向明确的具体行为,使以形象思维为主的小学生容易理解和操作,容易获取成功而快乐,再层层落实、及时强化,进一步提高了培养的实效性。

       2.充分利用课堂教学和班级管理中心阵地,挖掘学生自我教育潜能,是良好行为习惯养成的着力点。

       教学是促学生全面发展的主渠道,班主任工作是育人的重点,在学校各项教育活动中,花时间、精力最多。课堂、班级是学生成长的基本环境,学生合作交往的机会最多,课堂教学和班级管理对学生成长发展影响最大。因此,行为习惯的养成教育一定要充分利用这两个中心阵地,才能最大限度挖掘学校资源和学生潜力,使教育科研一体化,完成研究与育人的目标。在研究实践中,课题组摸索出一套良好行为习惯养成教育的有效策略:

       ①榜样示范策略。列宁说:“榜样的力量是无穷的。”榜样是活的教科书,具有生动、具体、形象的特点,对学生具有很大的说服力、更强的感染力,对他们养成良好的行为习惯具有潜移默化的暗示、指导作用。在培养学生行为习惯的时候,榜样尤其是老师的示范教育是无声的力量。所以,教师要以身作则,言行一致,做学生的楷模。例如教育学生要注意卫生保洁,不乱丢果皮纸屑。(见附件2《学生良好行为习惯引导与培养方法的研究》教案) 教师自己应坚持衣着整洁,注意办公室的卫生保洁和个人卫生。如果发现课室地面有纸屑,就弯下腰把它捡起来,放进垃圾桶。此外,还可以充分利用学生、家长和教材中的榜样,作为示范教材。

       ②认知策略。一个人的品行由知、情、意、行四个心理要素构成,因此,我们培养学生好习惯时要贯彻知行统一的原则,对学生晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。在实验过程中,针对小学生的年龄特征,我们通过生动形象,直观有趣的故事或事例对学生进行深入浅出的讲解,引导学生明白什么是好习惯,什么是坏习惯以及好习惯和坏习惯分别给人带来的不同影响,从而提高学生分辨是非的能力,为学生养成好习惯打下认识的基础。认知策略适合在各年段学生中进行,可以通过讲故事,谈话法,讨论法,阅读指导法,专题教育讲座,展板宣传等多种形式落实。

       ③约束督导策略。“没有规矩不成方圆”,学生的各种良好行为习惯的养成,很重要的方面就在于健全各项规章制度和监督、检查评比。只有形成严格要求严格管理的约束氛围,才会在学生幼小稚朴的心灵中,烙下良好习惯的印痕。在课题研究中,各年级有侧重地制定养成教育的训练目标和基本要求,强化对学生一日生活常规的严格指导。制定并实施了行政、教师、学生轮值考评制度,充分发挥他们的监督作用。同时,由各班班长、卫生委员和文明行为监督员组成了行为规范监督岗,加大管理力度,规范学生的言行。学校继续强化了“星级文明班”的评比活动,每天值日教师、大队部值日队干对各班进行卫生、守纪、两操、礼仪、好人好事及爱护公物等内容的监督与评比,进一步从环境卫生、文明礼仪、遵纪守法、助人为乐、勤俭廉洁等方面对学生进行行为习惯的养成教育。

       ④强化训练策略。良好行为习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫,它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程,小学生良好习惯的培养应根据学生实际情况,适时、适度进行反复的强化训练,使学生在不断巩固中提高。为了达到反复提醒,强化训练的目的,为了让学生有目标地约束自己,养成良好的行为习惯,从2013年9月起,分别以“卫生清洁我讲究”、“仪容仪表我大方”、“文明用语我会道”、“拒绝零食我能行”、“勤俭廉洁我践行”、“爱护公物我做到”为主题狠抓养成教育,每三周一个主题,逐项落实,大队部不定期进行抽查,并以此建立养成教育的长效机制,大大提高了养成教育的针对性和实效性,使学生在不断巩固中提高,达到强化训练的目的。

       ⑤自我教育策略。学校把良好行为习惯的目标融进课堂教学和班级管理,创设多种机会,使学生自我教育。如,在教学中以4~8人为一合作小组,通过自学、讨论、比赛、汇报学习情况等途径让各小组互相评价、记录成绩,下课前结合小组成绩、纪律,评出优秀合作学习小组,激励友善合作竞争;在下棋、打球、手工制作、种植等自由活动课中,让学生自由找合作伙伴,下课前评选“谦让、友好”最佳合作学习伙伴,定期轮换,使每个人都有充分交往合作的机会。在班级管理中,通过分工合作,以小组为单位完成卫生、劳动、布置班级环境等各项任务,并组织评比,形成你追我赶的良性竞争,使良好行为习惯的养成成为学生的自觉行为。

       ⑥表彰激励策略。从教育心理学来说,激励策略是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程,也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。激励策略有责任激励、理念激励、荣誉激励、情感激励、榜样激励和自我激励等。在本课题研究中,通过运用激励机制调动学生内在的动力,促使学生养成好习惯。例如:三年级二班的吴铭同学的事例,让我再一次觉得熊啊学生行管的培养是非常重要的。(见附件3《学生良好行为习惯引导与培养方法的研究》教育案例)

       3.尊重儿童天性和习惯形成的规律,在活动实践中学习锻炼是贯穿于良好习惯养成全过程的主线。

       喜爱丰富多彩的活动是儿童的天性,在群体中活动必然有很多交往合作的机会,寓教育于活动中,在“玩”中学,心情愉快,最有成效。习惯是在后天的活动实践中经过知、情、意、行四个环节养成的。其中,“行”是习惯养成的载体和归宿。因此,开展丰富多彩、生动活泼的活动实践,能使学生在愉快中“玩”、“做”,受同辈群体感染,同伴示范,不知有“学”而获取成功,作为主线贯穿于好习惯形成的全过程。

       我们认识到任何实验研究都离不开学校教育活动,教育活动过程也是学生交往的过程,要将习惯的养成融合于各种丰富多彩的教育活动中,才能步步落实,全面开花。例如:在“小学生热爱劳动习惯的培养途径”的研究中,课题组积极探索、大胆创新。除了按规定上好劳动与技术课,每天安排学生清洁校园,定期组织学生参加清洁街道等劳动实践和公益活动外,更别出心裁,在校园的红棉广场西侧开辟了一块耕作基地,建立了“红领巾耕作基地”,让学生利用课余时间及活动课,以基地为平台,开展耕作实践活动。让学生通过劳动实践,培养良好的劳动态度和劳动习惯,使劳动教育不再只流于空泛的说教。同时,通过翻地、播种、浇水、锄草、施肥、捉虫和采摘等劳作,让学生认识并正确使用劳动工具,了解农作物生长的特性和特点,学会许多课本上学不到的东西,亲身体会到劳动的快乐。通过红领巾广播站、宣传板报(见附件4)、少先队报、手抄报(见附件5)、班会晨会,举办“安全知识竞赛”(见附件6)等,还通过开展传统节日、法纪安全、绿色环保、爱心教育等丰富多彩的主题教育活动,增强学生的情感体验,落实各类良好行为习惯的养成。因此,在活动实践中学习锻炼是尊重儿童天性和习惯形成的规律的一种重要策略,是贯穿于良好习惯养成全过程的主线,

       4.全方位的训练实践和氛围熏陶,是保持良好行为习惯养成动态持续性的强大势场。

       习惯的养成是长期、动态持续、不断实践上升的过程,而不是三几次训练或瞬间完成的。它需要整体、动态、持续不断的刺激,才能达到最佳效果。不仅需要学校全员参与,全方位渗透,全过程跟踪,更要把活动实践扩展到家庭、社会,扩展到影响行为习惯形成的一切场所,形成全方位的强大势场,使学生在潜移默化中时时、处处都受到良好行为习惯的教育影响。

       首先,我们努力办好家长学校,成立家长理事会,印发资料、教材,更新家教观念;组织家长座谈、交流学习心得,了解形成良好行为习惯的意义;宣传发动家长支持、配合。利用校讯通平台,建立家校联系反馈制度,及时反映孩子在家行为情况,提出宝贵意见、建议,填写“学生良好行为习惯养成调查表”,一周一评价激励,使习惯的养成持续又有动力。其次,学校全力打造校园文化建设,努力创设一个“时时受教育,处处受感染”的德育氛围。例如,通过装饰各走廊的消防栓,充分利用楼梯间一些显眼的空间,以“爱的叮呤”与 “温馨劝语”等无声的语言指导学生的行为,提升学生的道德素养。家、校、社区全方位的训练实践和氛围熏陶,形成了保持习惯养成动态持续的强大势场,每一个角落都有良好行为习惯的感染、熏陶,产生如“入芝兰之室,久而自香”,“蓬生麻中,不扶自直”的潜移默化效应,刺激持久而高效,大大提高了学生良好行为习惯养成的效果。

       5.探索个别差异学生的教育,是让良好行为习惯培养最大限度地落实到每个学生不可缺少的措施。

       面向全体学生,让每一个学生的每一方面都得到发展是我们教育的一贯宗旨。但由于学生的遗传、家庭、个性、经历、努力等的不同,所以“百人百姓(性),千人千面”。习惯养成也存在个别差异,课题组树立“不放弃一个差生、不放弃一个教育机会”的观念,尊重学生的人格,尽可能全方位了解这些特殊学生,以个别辅导训练为主,多法结合,让尽量多的特殊学生矫正不良习惯。如采用个别谈话的方法,了解孩子的思想实际,了解孩子的困难,帮助孩子尽快形成好习惯。

       孩子的不良习惯的成因有些是属于家庭因素造成的,课题组在研究中认真做好个案分析,并尽量争取家长的支持和配合,运用科学的方法教育孩子。实践中,课题组注重家校联动,形成强大的教育合力。一是继续做好家访工作;二是通过校讯通、校园网与家长沟通信息,并发挥家长理事会的力量,让家长参与学校管理,推动学校教育向家庭、社区延伸,构建三位一体的教育工作网络。从而实现学校教育与家庭教育价值取向一致,教育理念趋同,教育过程同步,教育途径互补的教育体系,形成强大的教育合力,切实提高德育实效,有效促进学生各种良好行为习惯的形成。 

       九、课题研究的成效

       (一)大批学生养成了良好的行为习惯。

       本课题扎根于学生,围绕学生良好行为习惯的养成教育分年级展开研究,受益学生超过850人。我们在研究过程中,着重培养小学生养成做事、学习、做人等方面的好习惯。在不同的年龄段,根据学生的道德认识水平不同而各有不同的侧重点。低段主要进行“做事”习惯的培养,并渗透“做人”的内容。中段主要进行“学习”习惯的培养。高段在巩固低、中段教育的基础上,集中进行“做人”的教育。这三个内容在六个子课题的具体实施过程中是循环渐进、互有交叉、螺旋上升的。

通过一年时间的实验研究,每个年级负责的子课题均取得了一定的成效,大批学生养成了良好的行为习惯。对此,我们再一次对学生进行了“学生良好行为习惯调查问卷(二)”(见附件7),调查结果如下:

学生行为习惯养成调查问卷(一)

表1                                                                 学习习惯情况

自觉早读

不能

监督下能做到

95﹪

1.9﹪

3.1﹪

课前准备

不能

监督下能做到

96.5﹪

3.5﹪

按时交作业

能按时

有时能按时完成

经常不能完成

93.25﹪

5.21﹪

1.54﹪

写字姿势

正确

不正确

 

90.2﹪

9.8﹪

 

读课外书

经常读

很少

不读

82.3﹪

11.61﹪

6.09﹪

       在学习习惯方面:上课能做到专心听讲,掌握了正确的学习方法,能主动做好笔记,遇到困难能主动克服,会使用各种工具查找资料并敢于实践。从上表可知,有90.2﹪的学生以能保持正确的坐姿,经常读课外书的学生也由原来的52.72﹪增长到了82.3﹪,可见,学生的自觉性已有所提高。

 

表2                                                            守纪行为习惯情况

课前准备

能否做好

有时能

不能

92.8%

6.13%

1.07%

对待课堂

的态度

能认真听课

有时能有时不能

不能

91.86%

7.82%

0.32﹪

上课做小动作

或走神

经常

偶尔

从不

3.82%

5.3%

90.88%

乱扔垃圾

的同学

有很多

极少有

没有

2.39%

5.88%

91.73%

       在守纪行为习惯方面:在楼道里行走慢步轻声靠右行,不打闹;课间不奔跑追逐,不大声叫喊,学会休息和游戏。从上表可知,有92.8%的学生能做上课前准备好学习用具与课本,90.88%的学生能自觉遵守课堂纪律,反映了学生已经有了一定的自控能力。

 

表3                                                              卫生习惯情况

能做到早晚

刷牙吗?

不能

有时能有时不能

89.33%

4.22%

6.45﹪

能做到睡前

洗脚吗?

不能

有时能有时不能

87.82%

6.05%

6.13﹪

能做到不随

地吐痰吗?

不能

有时能有时不能

93.85%

1.33%

4.82%

能做到勤剪

指甲吗?

不能

有时能有时不能

92.34%

2.1%

5.56%

       在卫生习惯方面:服装整洁,领巾整洁,不留长发和长指甲,经常剪指甲。卫生习惯较好,基本做到了勤换衣、勤洗澡,能够自觉做好个人卫生。

表4                                                         文明礼仪习惯情况

对自己的行为

是否满意

很不满意

很满意

 

8.9%

91.1%

 

看到不文明行为是否会阻止

不会

偶尔会

90.32%

3.89%

5.79%

你周围经常有不文明行为发生

没有

很少

2.65%

93.45%

3.9%

       在文明礼仪习惯方面:着装整洁得体仪表规范,坐正立直,行走稳健,谈吐举止文明,会使用好礼貌用语。

表5                                                             热爱劳动习惯情况

是否珍惜他人

的劳动成果

 

95.88%

4.12%

 

学校安排的劳动是否愿意做

愿意

不愿意

 

96.12%

3.88%

 

在家是否经常打扫卫生

经常

有时

不做

89.33%

7.21%

3.46%

是否乐意为整洁的环境出力

愿意

不愿意

 

92.22%

7.78%

 

        在热爱劳动习惯方面:学生自己能做的事情自己做,自觉参加力所能及的家务劳动以及公益劳动。

表6                                                               安全意识情况

过马路是

否闯红灯

从不

车少时会

为了赶着上学会

96.3%

0.21%

3.49%

陌生人敲门

会开门吗

不会

 

97.4%

2.6%

 

手上有水时会

碰电器吗

不会

 

98.32%

1.68%

 

       在安全意识方面:学生树立“安全第一”的思想,安全意识强,一旦遇到危险能防灾避难并形成习惯,有一定的自救自护能力。

       学生行为习惯现状分析:通过调查显示,绝大部分小学生已养成了良好的行为习惯,在学习习惯方面、卫生习惯方面、文明礼仪习惯和安全意识方面都有了明显的进步,积极向上的发展状况,个人素质都有所提高。

       通过本课题研究,学生随手丢垃圾的现象少了,他们自觉将垃圾扔到垃圾桶里;课间活动时疯跑打闹的学生少了;师生关系更加融洽,校园环境更加和谐,曾经为学生不良习惯感到头疼的老师们如今为学生现在的进步感到欣慰……我们感叹:正因为我们注重了学生习惯的养成,并在正确的理论指导下,开展了一系列行之有效的活动,通过这些活动不断研究与探索,不断反思与总结,才有今天的收获。一年来,学生操行优良率达85%以上,违法犯罪率为零。荣茹珂同学获市级三好学生奖;贾培巍同学被评为新乡市优秀少先队员,吴越涵同学被评为我校环保小卫士。

       (二)引领教师专业成长,提升教师德育工作水平。

       在课题研究过程中,我课题组成员组织了多次教育科研的培训,使教师的业务水平和教育科研能力得到了大副度的提高。通过课题研究,教师认识到了课题研究是促进教师成长的重要手段,是培养研究型教师的重要途径,并且课题研究能为教育教学服务,有利于教育教学质量的提高。撕开了课题研究的神秘面纱,广大教师对课题研究的意义、过程、方法有了个比较实在、清晰的认识和感受,激发了教师课题研究的热情和积极性。在具体的研究实践中,广大教师关注学生的行为习惯,积极撰写教育日记、学生个案研究与论文,如:严凤莹老师撰写的《习惯——决定基础教育的成败》论文荣获市级一等奖(见附件8)。一篇富有深度的论文,积累了丰富的研究心得与体会,不但充实了课题的理论资源,而且还大幅度地提升了教师的写作水平。

       十、努力方向

       学生行为习惯的培养是一个长期、反复且复杂的过程,随着时代的进步和变化,学生行为习惯的培养也将不断呈现出新的问题,我们将在今后的教育教学工作中,继续探讨矫治学生行为问题培养学生良好行为习惯的有效途径,将我们的研究成果在运用中推广,在推广中不断改进。

 

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