编 号

课题名称

各类文体“群文阅读”方法研究

关键词

阅读、    群文、  文体、方法

课题类别

省级课题子课题

学科分类

基础教育

研究类型

应用性研究

负责人

曾宪革

性别

男

民族

汉

出生日期

1972年 4 月 

行政职务

校长

专业职务

中学高级教师

最后学历

本科

所在省（自治区、直辖市）

重庆市

所属系统

公立中小学校

工作单位

重庆市丰都县三建乡中心学校

电子信箱

fdsjzxg@126.com

通讯地址

重庆市丰都县三建乡中心学校

邮政编码

408221

联系电话

（区号）  023  （单位） 70672043     （家庭）            （手机）13452566077

身份证号

主  研 人  员

姓 名

出生

年月

专业

职务

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

白将军

中学英语二级教师

学法研究

本科

丰都县三建乡中心学校

向彦桥

小学语文高级教师

学法研究

大专

丰都县三建乡中心学校

 黄平

小学语文高级教师

学法研究

大专

丰都县三建乡中心学校

参研人员

初中部：黄勇 黄英玲 况颜 廖桂珍 王兴奎

小学部：曾珍  李亚红 秦淑玉 廖树坤 古丽娟 李代数

预期成果

课题研究报告

总投资金额（单位：万元）

3万元

预计完成时间

2016 年 12月

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

先锋杯高效课堂教学组织先进个人

曾宪革

表彰

丰都县教委

2012．03

《孩子们在做什么，想什么》

向彦桥

论文

丰都县教科所

2012.1

《让自主学习成为习惯》

黄平

论文

丰都县教委

2012.5

《简约型小组合作学习浅谈》

黄平

论文

丰都县教科所

2012.1

《发展性阅读与课堂教学改革》

白将军

论文

丰都县教科所

2012.1

学生作业批改之我见

向彦桥

论文

《丰都教研》

2012.4

主持人

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

曾宪革

语文发展性阅读研究

国家级

2012年

国家语文课题组

在研

向彦桥

六段式教学模式研究 

 乡镇

2011年 

三建乡教管中心 

在研 

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

一、本课题核心概念界定，国内外研究现状述评及选题价值

（一）核心概念界定

1、文体

文体，是指独立成篇的文本体栽（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。显然，不同文体有属于自己独特的样式，这就决定了读者在阅读时必然要选择不同的阅读方法。

2、群文阅读

所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

（二）国内外研究现状述评

1、关于群文阅读的研究

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化： 在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》是群文阅读教学的成功之作。

2、关于学生阅读力培养的研究　　

关于学生阅读力培养的研究，我们发现，现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少。同时，培养学生阅读力的教育策略尚未形成一定的体系，调查样本比较小，研究结果尚需在更多区域及城乡学校进行实践验证。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多，实证干预研究少。不过前人的研究还是带给我们很多启示，也为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。在前期的研究基础上，我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。

（三）选题意义及研究价值

本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。同时，依托群文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。也能能经济、有效地提高阅读量，综合提高语文能力。

更能切实减轻学生课业负担。这正是本研究的理论意义和实践价值所在。

二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

关于各类文体“群文阅读”方法研究这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面：

学生层面：掌握方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略， 并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

（二）研究内容

1．语文阅读教学现状

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。

2．群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构群文阅读理论框架与体系。

3． 群文阅读”语文课堂教学模式的建构

将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

4．阅读力构成系统的研究

分析阅读力构成要素。

5．群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验在实验学校开展群文阅读课堂教学，研究这样的模式对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证群文阅读与培养学生阅读力的正相关关系。

（三）研究假设和拟创新点

 群文阅读”语文课堂教学模式有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。

由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法。                       

本研究的创新之处在于：在“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路：

群文阅读”理论建构→“群文阅读”在中小学教育中实施→“群文阅读”语文课堂教学模式的建构→“群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验→后续工作

（二）研究方法

1．文献法

查阅相关资料，了解中小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2．问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前中小学校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3．访谈法

对参研学校和班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4．实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5．经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6．行动研究法

本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

（三）　技术路线：

1．通过对现有相关文献和现状的分析，了解中小学语文课堂教学现状；

2．建设“群文阅读”理论架构；

3．在现状研究的基础上，结合语文学科教学实际，探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法，建设“群文阅读”资源包；

4．在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

（四）研究步骤

本项研究初定时间为三年以内（2013年9月—2016年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：课题申报（2013年5月）

（1）课题申报（2013年5月）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（2）课题开题（2013年5月—2013年10月）：通过对现有相关文献的分析，了解中小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。

第二阶段：模式建构（2013年6月—2013年12月）

建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。

阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第三阶段：实践验证（2013年9月—2016年12月）

在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

本阶段研究与前两个阶段研究并行。

阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。

第四阶段：总结反思（2016年9月—2016年12月）

采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果， 群文阅读”教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、本课题提出的可行性分析

1、我们课题组承担的重庆市级课题“中学语文发展性阅读课堂教学模式研究”的课题研究顺利结题，并获市级二等奖，获得了社会和上级领导的好评。这极大的鼓舞了全体教师的参研激情。

2、我们课题组老师现在正承担着国家级子课题“中学语文发展性阅读课堂教学模式研究”的研究任务，老师们也积累了一定的课题研究实践经验。深知群文阅读在学生终生学习中的重要性。教给学生各类文体“群文阅读”方法，可使学生在有限的时间内获取大量知识、开阔视野，提高阅读力，促进学生的全面发展和终身发展，是实现“卓越课堂”目标的有效途径。

3、我们学生的阅读现状迫切需要我们去改变：我校学生大多是留守儿童，生活习惯、学习习惯相对较差，语文阅读能力虽在学校承担“发展性阅读课堂教学模式研究”课题后有了较大的提高，但重课文内容解读，轻广博吸纳多读；重单篇文章精读，轻全书整体自读的现象还不同程度存在。语文教科书按主题设计单元，可视为某种形式的群文阅读，不过群文阅读的理念并没有在教学中得以有效实施。因为每个主题单元里文章体裁较多，多数教师仍然是按一篇篇课文的顺次教学，加之单元中的课文内容同质性较高而形势同质性较低，很难进行真正意义上的群文阅读，我们相信本课题可以很好的解决这个问题。

4、学校语文课题组的教师都是年富力强的中青年教师，有高级教师两名、中学一级教师三名、中学二级教师四名，其中有两名教师是学校中层领导。绝大多数教师参与了市级课题“中学语文发展性阅读课堂教学模式研究”的研究，既有一定的知识和教学经验的积累，又有较强的敬业奉献精神和课题研究的激情，更有学校领导的高度重视和大力支持。

5、随着社会的发展，生活实践对学生的阅读力要求越来越高。对信息的获取、筛选、整合已经成为当代社会对人才的基本要求。教给学生各类文体“群文阅读”方法既是课改的需要，也是培养21世纪创新型人才的需要。

二、理论可行性分析

1、“群文阅读”语文课堂教学模式更是一种教学形态，它是教师在语文教学活动中联系生活实际，根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生熟悉并掌握各类文体“群文阅读”的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。本课题既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

2、从阅读教学的方面来说，对学生进行各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高语文教师教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式；从学生一面来说，通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会各类文体的阅读方法，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、《课标（2011年版）》提倡学生 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣”，要求义务教育九年“背诵优秀诗文240篇（段）”、 九年课外阅读总量应在400万字以上”。传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。

三、实践可行性分析

我们的课题实验是在新课程改革的大背景下，在全国的专家团队和县教科所的专家具体指导下，利用丰富的组文资源，面对我们的学生实际有的放矢的进行，在研究实践过程中将课题实验研究与《新课标》、新课程改革实践紧密结合，教给学生一定的、有效的、具体的群文各类文体“群文阅读”方法，调动学生群文阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，形成良好的阅读习惯，同时使教师更新观念，切实转变教学方式，全面提高学生的阅读能力。

四、参考文献及实验保障详见实验方案。

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2013.05—2013.06

课题实验方案

方案

向彦桥

2

2013.05—2013.10

课题开题报告

报告

曾宪革

3

2013.05—2013.12

课题阶段性总结报告

报告

黄勇

4

2013.01—2014.12

课题阶段性总结报告

报告

曾珍

5

2015．01—2016.12

课题结题报告

报告

向彦桥

6

2015.01—2016.12

课题结题报告

论文

曾宪革

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2016.12

课题研究结题报告

报告

曾宪革

2

2016.12

课题研究论文

论文

向彦桥

3

2016.12

研究成果汇编

资料册

白将军 黄平

申请书所填写的内容属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能提供完成本课题所需的时间、条件和课题研究经费保障；本单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证！并大力支持实施本课题研究！

                     公      章：

                负责人签字：曾宪革

             2013 年 5 月 30 日

                           公      章：

                     负责人签字：

                                年     月     日

                           公      章：

                     负责人签字：

                         年     月     日

                    公      章：

                    负责人签字：

年     月     日