教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程，其内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成等。通过对几种教师专业发展理论的了解和体会，结合自身的客观情况和主观意愿，我觉得费斯勒的教师生涯循环论比较适合我，因此，现在简要介绍该理论及其对我的启示和影响。

费斯勒(Fessler)在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，于1984年提出了整体、动态的教师生涯循环论，整体探讨教师生涯发展，对教师专业成长提出了一个非常有用的参考架构，把教师专业发展划分为八个阶段：职前教育阶段(pre-service)、引导阶段(induction)、能力建立阶段(competency building)、热心和成长阶段(enthusiastic and growing)、生涯挫折阶段(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)、生涯低落阶段(career wind down)、生涯退出阶段(career exit)。

1、  职前教育阶段(pre-service)

它是师范生或教师新任务的培训时期。这个阶段的教育是为了特定的教师角色而作准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段。此外，这一阶段也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训（包含高等教育机构内和校内在职进修活动）。

2、引导阶段(induction)

此阶段常指教师初任教师的前几年，是教师走向社会、进人学校系统和学习每日例行工作的时期。在此阶段的一位新任教师，通常都会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日向题和事务时获得被肯定的信心。

3、能力建立阶段(competency building)

该阶段教师努力增进与充实和教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略。此时的教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和各种相关的会议，以及继续进修与深造。

4、热心和成长阶段(enthusiastic and growing)

此时的教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。

5、生涯挫折阶段(career frustration)

教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。“职业倦怠”大多数都会出现在本阶段中。通常教师产生挫折感多在生涯中期，但在教师生涯前期，如任教前几年，也有逐渐增加的现象。

6、  稳定和停滞阶段(stable and stagnant)

有些教师存在着“做一天和尚，撞一天钟”的心态。这些教师只做份内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。

7、  生涯低落阶段(career wind down)

这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。

8、  生涯退出阶段(career exit)

这是离开教职以后天涯寂寥的时期。一部分教师开始安度晚年，一部分教师则继续追求生涯的第二春天。总之是到了生命周期的最后落幕阶段。

费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等;职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。

    费斯勒教师生涯循环论告诉我们，学校和教育行政机关若能妥善规划教师的进修活动，给予教师以适时、适当的协助与支持，将有助于教师度过专业生涯发展的低潮期。

该理论涵盖了一个教师发展的全过程，完整性较好，而且对我们免费师范生或者想从事教师这一行业的人有一个比较好的参考甚至是指导作用，现在结合自身情况，浅谈费斯勒教师生涯循环论对我的启示，主要体现在职业生涯规划方面。

我是一名免费师范生，尽管当初不是自己主动填报的师范专业，开始时也有些抵触情绪，但是经过一段时间的学习和磨炼，我逐渐接受了这个事实并且乐意做一名人民教师，现在也正在朝这一方向努力。现在，我处在职前教育阶段(pre-service)。为了提高师范生技能，学校和院系都为这一目标设计了很多活动，如钢笔字测试、粉笔字测试，课件制作大赛、说课比赛、板书版图比赛等，我们都积极参加了，虽然很多人并没有得奖，但是的确从中学到了很多，也认识到了自己的不足，并以此对自己敲响警钟，抓紧时间去改正坏毛病，提高自我。我觉得这些都是非常必要的，甚至可以提前或者增加频度，方便为我们进入教师岗位打下坚实基础。约一年之后，我就会进入我职业的第二阶段——引导阶段(induction)。现在我对这一阶段还不太了解，不知道那是的自己会是什么样子，但有一点我敢肯定，那就是我需要有经验老师的帮助！相对而言，我是一个不善言辞、人际圈子较小的人，自身的公民化程度比较低，而刚进入职业岗位的我们正是需要结交人的时候，所以，当务之急，我得积极加入社会活动，提高自己的社交能力，以方便以后的为人处世（虽然听起来有点势利，但的确是不得不具备的一种生存之道）。进入职业岗位后，我会秉着“不耻下问”“三人行，必有我师焉”、虚心好学的恭谦态度，向周围的老师、同学请教，也竭尽全力地帮助他们，达到互帮互助、共同进步的目的；同时，我也会认真思考，积极钻研，以求尽快适应和把握教学。我想，只有用心交流、真诚待人，才能建立和谐的人际关系，在事业上共创建树。能力建立阶段(competency building)是一个比较关键的阶段，它涉及到知识的吸收、整合与再创造，主要是形成一套自己的教学体系，这对于个人、学生和社会都是至关重要的。在高度全球化的今天，我们既要有融入国际的宏观意识，更要创立个人特色。在大的社会背景中，我们不能沦为千篇一律的模式化商品，而是要通过各方面的努力，让自己变成一个具有个人特色和个人魅力的教师，这样的话，你自己的特色就会是崇尚自由、发展个性的象征，这会给自己的学生一个很好的引导作用，让他们不仅仅从你身上学到科学文化知识，更重要的是精神和思想上的升华，使他们找到更适合自己的发展道路，最终利于自己，也利于社会。对于很多教师来说，热心和成长阶段(enthusiastic and growing)是更高标准的要求。对于我来说，虽然我没有奢望自己能成为精英教师甚至最终成为教育家，但我希望那时的我还有积极奋斗的热情和信心。一方面，这是自身发展的需要，我是一个对自己要求较高、比较追求完美的人，追求进步的状态会让我对生活、对工作充满热情，否则，单调重复的生活只会让我陷入不易察觉的麻木，最终沦为生活的奴隶；另一方面，信息化时代的今天，知识的更新换代比较快，这就需要我们不断接受新的知识，同化新的东西，这样才能更好地完成自己教书育人的神圣职责。按照费斯勒的教师生涯循环论，生涯挫折阶段(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)、生涯低落阶段(career wind down)这三个阶段是不可避免的，而且现在我一不能确定到时我能不能驾驭在这些困难之上，但我有一个愿景——心中有爱！英国教育家罗素曾说：“爱是一缕金色的阳光。”教师对学生的爱，表现在毫无保留地奉献出自己的力、热情、才能和知识，而这些只有在爱的帮助下才能有更好的效果。所以，我希望那时的我能做到心中有爱，让教师专业的三个不利阶段的损失减到最低，而不仅仅是将教师这一职业作为谋生的手段。前苏联作家奥斯特洛夫斯基在其著作《钢铁是怎样炼成的》中曾说过：人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过；当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。 在教师生涯的最后一刻，不管我是颐养天年还是另谋他职，只希望我能说出和奥斯特洛夫斯基一样的话，那样我就没有遗憾了。

要想自己更好地适应教师一职，，实现自己的人生价值，我还要付出很多，除了专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧等，还得加强其他方面的学习，提升自己的综合素质。能在平凡的岗位上有自己的一席之地，尽自己最大的努力从思想和行为上给自己的学生以帮助和启发，让他们能从中获益，就是我在教师这个岗位上最大的贡献和收获。

最后，用我最喜欢的一副对联（清代文学家俞樾临终前的自挽联）结束此文，催人奋进：

生无补于时死无关乎数，辛辛苦苦，著二百五十余卷书，流播四方，是亦足矣；

仰不愧于天俯不怍于人，浩浩荡荡，数半生三十多年事，放怀一笑，吾其归乎？