《小学数学核心素养理念下的深度学习》课题计划

教学质量的好坏取决于课堂实效的高低,而实效的高低则取决于每一位教师的课堂行为。由于种种原因,目前课堂教学中,普遍存在着教学浅层次学习的现象。本文结合自身教学中的切实感受,谈谈小学数学课堂教学中存在的浅层次现象以及造成此类问题的原因,愿与各位教师交流分享。

【浅层学习现象一】课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调，缺乏学习效率意识。挥霍课堂教学时间。老师上课时，有时候一节课自己讲了30分钟，学生练习的时间很少。有时候一节课只做练习，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫一名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。

【措施方法】一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。

【浅层学习现象二】盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。

【措施方法】

1.要选择合适的探究内容。在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，它不是唯一的学习方式。因依据教材内容与学生学习状况来定的。

2.科学地组织学生进行探究。在学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，但教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。探究过程教师应适时给予点拨指导，绝不能放任自流、流于形式。

【浅层学习现象三】不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。

【措施方法】

1.要有可探讨价值的问题。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式。若问题过深，会影响教学任务。因此，教师还必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。但不是所有的内容都适合，也不是每节课都需要合作学习

2.要教给学生合作学习的技能。教给学生"五会"。即:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。

3.加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难，需要教师指导，教师应做出恰当的选择。

2019年12月16日