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北京新东方扬州外国语学校印象四--徐海燕教学反思

(2013-11-24 00:32:36)
标签:

教育

分类: 讲座报告

 北京新东方扬州外国语学校印象四--徐海燕教学反思

目的明确地对教材大胆取舍,形成个人特色的教学风格

               --  2013-11-21日开课的教学反思    徐海燕

 

    我在两天前接到教研组长传达给我的开课通知,本来是想开一节难度较小,形式多样的课型,第二天得知来听课的是邵淑红老师,因为我一直在网上关注她的新浪博客,知道她是个实干型的,敢说敢讲,极有思想的一个高中英语教学的专家,因此决定临时更改课型,选择了我目前教学中觉得比较难以驾驭的,高中英语教学中学生很难掌握,但实际上在高考中占一定比例的语法:情态动词。并且沿用了我一贯的教学模式:直白,清晰,有条理的呈现方式,给邵老师一个最本真,最真实的我的课堂。我知道,这样的教学会有很多的问题,招到诟病。但是,我还是很想呈现出来,不想要一个流于形式的课堂,因为只有暴露了问题才能得到我期望的专家的评点和指导,形成我个人的既有先进的教学模式支撑的,又有于我才有进步;

   一、关于合作学习小组的教学模式的困惑

   现在几乎是举国上下的学校都在进行学习合作学习小组教学模式的推广,所有的老师在开课的时候都会积极的呈现合作学习小组模式。我个人也在教学中做了尝试,但连续三届高三的尝试均告失败,其原因如下:

1. 学生晚自习准备期的耗费时间太多。我做过调查,一节课的新授内容,学生如果采取查字典,翻阅教参的方式进行预习准备的话,那么整个晚自习就无法进行其他科目的预习和复习工作。

2. 合作学习小组往往流于形式。基础差的学生依赖好的学生,经常看到在课堂上是基础好的学生把准备的答案直接告诉同伴;同时,基础好的学生认为这样浪费了他们的时间。毕竟,他们是要参加高考的学生。

3. 高三的教学任务真的很紧,尤其是第一学期,除了两本书的新授,还有完成一半的一轮复习。所以有的时候为了赶教学进度,合作探究就有始无终,草率收兵。这种问题,遇到了怎么办?

4. 这三年来,我都是接手的高三学生都已经习惯了对老师的依赖,学习积极性得不到普遍调动。好些探究课上,少数学生太积极,太活跃,霸占课堂;大部分学生则过消极,过冷淡。

5. 教室里可供学生查阅的资料相对太少。学生经常到办公室上网查阅资料,但同时带来班级晚自习纪律管理的困难。

以上都是我在合作小组教学中遇到的问题和困惑:在新接手的,基础较差的高三班级中,在教学时间比较紧迫的情况下,该如何用合作小组教学模式呈现高效课堂?

 

    在后来跟邵老师的交流中,她也说道,合作学习小组模式也只有在二类学校中展开的效果是非常好的,并不适合所有的学校和学生。她建议我要形成我们自己学校风格的小组合作学习模式,并不一定要照抄照搬。更不能任何的理由来剥夺学生自主学习的能力培养,尽管从短期来看,从应对高考来看,似乎因为没有能达到一定的期望值而被认为是浪费时间的教学行为,对学生的以后的学习能力实际上有不可低估的影响。毕竟,我们的课堂五维目标中“知识和技能”不是最终目的,“学习能力,情感的培养还有文化的传承”才是我们要立足的,除此以外的任何教学,哪怕一时能取得好的考试成绩,实际上也是功利性质的!

    当基础好和基础差的学生出现分工的不明确,或者有因为觉得浪费时间而产生排斥心理的时候,作为教师更应该抓住这样契机,运用心理学的知识,对学生进行情感的疏导和学习认知的建立培养:在团队中,每个人都有义务和责任贡献自己的能量,哪怕是微弱的一点,也比没有强;如果能控制住自己的不耐烦,尝试着投入到这样的学习小组中来,你会发现一个不一样的天空;如果你对同伴的事情全部包办的话,你也是一个不合格的学习同伴因为你没有对同伴产生积极的影响。

    关于教学进度的问题,其实很大程度上就是一个根据教学内容灵活安排时间的问题。没有一个教学模式是固定一成不变的。合作小组的学习不一定贯穿于整个课堂或所有的课堂,在教学活动中,只要遇到适合的内容,作为教师要有这样的敏锐的观察力和坚决的执行力,立刻抓住机会,实施起来,既让学生有机会尝试合作学习的快乐,又不至于因为太滥太浮躁太僵硬的故意设置的“合作学习”环节而产生排斥,自然而然,何等畅快!

    原来所有的教学模式只要曾经存在过,都有合理之处。没有哪两个教学模式是完全相悖的,完全矛盾。它们完全可以很自然的,很融洽的存在在一节课中。这个时候,应该是有心的,有辨别能力的,有超前意识的教师,能用她/他的教学机智和教学能力去科学地,符合学生认知能力和层次地去安排各个环节,可以传统模式下的高度地,简洁地知识总结环节(便于学生形成正确的知识体系);可以是先进的小组合作的学习模式:查找知识点环节等(在活动中掌握的知识有益长久的记忆)。

    所以,我在想,如果这节课再上一次的话,首先在完成预习作业环节的时候,采取对学的方法,查找以前的笔记,感觉正确的同学讲解给不会做的同学听。能把对方讲明白并接受的,自己的知识点必然是过关的;然后教师把预习作业收上来,找出学生正确的地方,在课堂上呈现知识点的时候,要求做对的同学全班展示(批改结果的展示,讲解解题思维过程的展示,呈现讨论和得出结论的过程展示等),进行激励。在学生共性的错误的地方,教师通过有条理的,清晰的,言简意赅的知识点呈现,并给充足的时间给学生当场记忆,强化。

我想,学生的接受结果会好一些吧。

 

二、教材的深度把握问题的困惑。

    高三中我们会经历四次重大考试:一模,二模,三模还有高考。其中,模拟考试的难度相对于高考而言,是非常大的,其中有的题目,比较起大纲来,应该是属于超纲的。在高三的教学过程中,我们的着眼点是应该放在高考上的,我想所有的老师都知道。但问题是,在我们参加高考之前,上到教育局,学校领导,下到学生家长,教师还有学生本人,对模拟考试的重视程度不亚于高考:考前准备,迎考,数据分析,拟定下一步的教学计划和措施,无一不是以模拟考试成绩为量化标准。

    所以,我就产生了疑惑:对基础较差的班级,究竟是要求高考的难度,还是模拟调研考试的难度?适合我们这样班级的练习题,究竟是全国范围各省市的高考题,还是江苏省的历届调研试题?

    很长一段时间里,我都不敢有所取舍,因为无论是舍去哪一边,在我看来都是将来无法弥补的损失。所以,我只能边手都抓,虽然知道增加了学生的负担,耗了学生的学习时间,但是我就是不能做出大胆的抉择来。在本节课上我在选例题的时候,也在犹豫不决,后来,就各选了一半放了进去。

    之后,邵老师在点评的时候直接说:不要看调研试题!调研考试是为了什么呢?

    瞬间,我豁然开朗,是啊,调研考试是为了什么?说到底,调研考试不也是为了高考而坐的准备吗?为什么要纠结于备考的过程,而把原本的目标给忘记了呢?就比如为了训练好的登山者顺利瞪上1000米的高峰,在做训练的时候必定要攀爬1500米;但是,对于一般体能的那些人,制定一个切实能达到的,和最终结果相同的目标,不是来的更容易,更能让学生所接收吗?

    所以,这次的开课中,如果我能全部采用高考试题,撇开那些高难度的调研试题,学生掌握起来是不是就更轻松点,成就感是不是会更强了,对自己就更有信心了呢?最起码,学生应该不会有那种在课堂上发现自己虽然努力总结了,却仍然无法自主解决问题的挫折感了吧。

    努力避开教学上的暗礁吧,尤其是在教师明明知道什么对学生有益的情况下,却畏头畏尾地,束手束脚地,中规中矩地教学。浪费了学生的时间是一方面,最不能接受的,就是让师生在耗尽心血的教授和掌握他们本不需要掌握的,整个过程中却只能体会痛苦,失败和挫折而已。

 

   总之,这次的开课和邵老师的一番交流刷新了我自己关于合作学习小组的教学模式的认识,解决了多年来在教学上对教材该如何取舍的困惑,今后我并定会用这样的体会和感悟指导我自己在形成我个人风格的教学模式的发展道路上越走越远。

           

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