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新疆讲座内容之七

(2011-11-11 23:47:38)
标签:

教育

分类: 讲座报告

如何进行高考英语第一轮复习(二)

 

对比后的高中英语教学反思与高三备考启示

 综观近几年高考英语试卷,以及2011年新课改后的第一次考试英语高考试卷,可以看出,高考英语一直在坚持平稳命题的原则,试题不偏,不怪,以中档题为主。这些现象不仅应当引起我们新一届高三师生的注意,更加提醒我们在整个高中三年的英语教与学的过程中,我们要注意:

(1)在平时教与学的过程中要注重对基础知识及基本语言技能的培养。

 (2)课文教学以语篇为中心,培养英语思维能力,培养整体阅读能力,即整体把握语篇的能力。对不同体裁、不同题材的文章的基本特征如篇章结构、行文方法等加以研究,在平时教与学的过程中,有意识地训练对文章的主旨、作者写作意图等方面的宏观思维能力。同时培养根据上下文推断词义的能力。

 (3)注重了解英语语言国家的文化及相关背景知识,提高对英语文章的整体理解水平。注意培养英语语言逻辑思维能力和正确的语言表达能力。

 (4)平时教学中多关注《考纲》词汇表,结合课本,加强词汇的学习、复习与运用,尤其注意词汇在具体语境中的使用。

 (5)认真总结语法规律。将散在各个单元的语法集中起来专门学习,搭建语法框架,整体把握高考语法要求,经常结合高考考点做一些专项的完成句子训练,弄清基本规律,使得语法知识及语法知识运用技能在原来基础上上一个台阶。

(6)注重作文教学。从写好单句入手,学会使用更高级的词汇和句型,如状语从句,定语从句,倒装句等。平时训练要加强对衔接词的教学与训练。

 

高考英语短文改错口诀

为了提高做短文改错题的能力,除了要加强基础知识的积累、提高语篇的整体理解能力之外,还应该对其错项设置的基本情况有所了解,以便做到目标明确,有的放矢,从而提高解题的正确率。本文拟从语法和逻辑的角度,用口诀的形式,向同学们介绍高考英语短文改错中最常见的几类错误。

 

短文改错口诀:

 

动词形,名词数;

注意形和副;

非谓动词细辨别;

习惯用法要记住;

句子成分多分析;

逻辑错误须关注。

一.动词形

主要包括两类错误:动词的时态和语态错误,以及主、谓不一致的错误。例如:

My favourite sport are football. I was member of our school football team. (is)

Now my picture and prize is hanging in the library. (are)

上述两例分别属于时态错误和主、谓不一致错误。找出此类错误的关键是树立牢固的时态概念,注意短文内容发生或存在的时间,保持时间概念的一致性。

二.名词数

指名词单、复数形式的用法错误。常表现为将名词复数写成单数。例如:

…so that I’ll get good marks in all my subject. (subjects)

三.区分形和副

及区分形容词和副词在句子中的作用和具体用法。这也是高考短文改错的常考点。例如:

I’m sure we’ll have a wonderfully time together. (wonderful)

Unfortunate, there are too many people in my family. (Unfortunately)

需要注意的是,形容词多用来做定、表、补语等,而副词只能在句子中作状语,修饰动词、形容词、副词或整个句子。第一例中的wonderful作定语修饰time,第二句的Unfortunately作状语修饰整个句子。

四.非谓动词细辨别

这是考查最多的错误形式之一。主要有分词和动名词类错误,也包括不定式类错误。例如:

…in my spare time, but now I am interesting in football. (interested)

Play football not only makes us grow up tall and strong but also … (playing)

My parents love me… and will do all they can make sure… (to)

上述二、三例分别是动名词作主语,和不定式作目的状语。一般的,现在分词有主动态和进行时的含义,而过去分词具有被动态和完成时的含义,不定式有将来时态的含义。

五.习惯用法要记住

主要考查习惯搭配方面的基础知识。这也是历年高考的常考点,其错误表现形式主要有三种:多词、少词和搭配错误。例如:

It was very kind for them to meet me at the railway station and… (of)

We must keep in mind that we play for the team instead ourselves. (of)

六.句子成分多分析

不同的句子成分要用不同的词类;不同的语景要选择不同的词语。这些都有待我们对句子结构和句子成分作细致的分析,才能找出用词不当的错误。例如:

They eager to know everything about China and… (were)

I live in Beijing, where is the capital of China. (which)

第一例漏掉了谓语动词were,这是受寒于习惯的影响而导致的错误;第二例则是词类与它在句子中的成分不相符,where是副词,不能作主语。

七.逻辑错误须关注

与句子的上、下文不一致,甚至相矛盾,属于逻辑性错误。如称谓上的张冠李戴,人名、地名、时间、方位等方面的错误,常是这类错误的考查对象。例如:

The Smiths did his best to make me feel at home. (their)

First, let me tell you something more about myself. (去掉more)

… no way of setting the matter except by selling the set.Now someone at home reads instead. (everyone)

上述第一例中的主语是Smiths(史密斯夫妇俩),因此后面的his不合逻辑。第二例中的more在这儿表的意思,才开始告诉别人,怎么能说再告诉你一些事?第三例讲的是为了解决看电视时的争端,我们把电视机卖了;晚上没电视看了,所以与从前一样,大家又都读书了,所以该用everyone

除了上述错误类型外,常考的错误形式还有:连词but, and, orso的用法错误(可以归类为逻辑错误),以及冠词的用法错误等。例如:

She was smiling but nodding at me. (and)

It looks as if my parents treat me as a visitor and a guest. (or)

We may be one family and live under a same roof. (the)

下面是2002年全国高考试题中的短文改错题。这道题较全面地反映了本文的口诀。现在请你试着做一做,然后参阅题后的答案与简析。

Last week my parents and I took a two-day trip to Emei

in Sichuan. As everyone knowsit’s famous

76. _____

Mountain with all kinds of plants and animals. The weather 77. _____

Was fine. It was about noon we arrived at the foot of

78. _____

mountainthe three of them were very excited. As we

79. _____

climbed the mountainwe ed monkeysvisiting temples

80. _____

and told stories. On the way up I was busy taking picture 81._____

since the scenery was so beautiful. The time passes quickly. 82. _____

Evening came down. We spent the night in a hotel at the top 83. _____

of the mountain. The food was expensive and the service was 84. _____

good. I was so tired that I fell asleep at the moment my 85. _____

head touched the pillow.

答案与简析:

76. famous前加上a.(名词数)

77. 正确

78. we前面加when,引导一个时间状语从句。(句子成分多分析)

79. them→us (逻辑错误须关注)

80. visiting→visited(非谓动词细辨别)

81. picture→pictures(名词数)

82. passes→passed(动词形)

83. 去掉down(习惯用法要记住)

84. and→butbutandorso

85. 去掉at(句子成分多分析 / 习惯用法要记住)

 

改错要想拿高分

语法口诀要记牢

(一)见到谓语找主语,主谓一致找状语

见到名词想多数,可不可数要记牢

见到平行看结构,形式功能要对称

见到代词找指代,指代通常不合理

带宾语必带to,不带宾语不带 to

小小of常抓的点,of前名词adj最高级

比较级不修饰比较级,最高级不修饰最高级

(二)谓与非谓经常混

谓语句中就一个

其余动词非谓语

常见形式有三种

v-ing ,v-edto do

主谓通常v-ing

动宾通常v-ed

现在分词表主动

过去分词表被动

目的要用不定式

by前有过去分词相拥

by后有动名词后抱

介词后跟动名词

时态基点要搞清

现在还是过去时

(三)规则是说谎   lie   lied   lied

不规则是躺   lie   lay   lain

躺过就下蛋   lay   laid  laid

下蛋不规则

高考英语阅读题解题口诀

读分精泛,快慢相间;

预想在先,生词不看;

抓住观点,重点三看;

行云流水,字里行间;

材料观点,铭记心间;

牢记问题,抓住关键;

回问查看,比较选项;

选择答案,排除在先;

先易后难,不可弄反;

调整节奏,计时答完;

表达方式,必须牢记;

防止遗忘,勤于动笔;

边答边查,防止题落;

节省时间,避免遗憾。

 

指向运用能力的新课程高考能力要求与能力培养复习方法

终结性评价(例如期末考试和结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可以采取项目报告、小论文、表演或演示

高中最终的终结性当然是高考。高中教育有双重性质,一是为国家培养合格的劳动者,一是为高等学校培养合格新生。所以,无论高中英语课程如何改革,都不能回避升学考试。

有些人提出只有取消高考,才能培养学生的素质,才能实现课程改革的目标,这其实都是对素质教育、对课程改革的误解。目前对于高考的最大误解之一就是:高考只是考查学生对于学科知识的死记硬背,没有考查学生的知识运用能力。

其实,高考不仅明确以“能力立意”,而且高考大纲对于高考所考查的能力做出了规定,高考试题本身也是能力立意的。

尽管我们平常多词汇多项选择题很多,却很少、甚至从来没有思考过这是一种怎样的运用能力要求。

我们看看具体的例子。08年完型填空:

Mothers holding jobs outside the home should have _______ schedules to make it easier to care for their children.

  A. heavy     B. smooth   C. flexible   D. complex

妈妈要带孩子,又要工作,怎样的日程安排更好?heavy schedule说的是工作量很大的日程安排,显然不合适;smooth schedule说的是很顺畅的日程安排,也不是重要的;flexible schedule说的是可以根据需要调整的日程安排,这对又带孩子、又工作的妈妈是非常重要的;complex schedule则是完全不适合又带孩子、又工作的妈妈的了。显然,我们可以发现,这里四个选项中,AD是语义选择的,语义与语境相反,不能使用。BC是语用上的选择,B不如C,因为日程是否可根据需要调整比日程是否顺畅,更有利于妈妈照顾孩子。

语法多项选择也是基于语义、语境和语用的选择,如:

Mary made coffee _____ her guests were finishing their meal.

    A so that    B although    C while    D as if

玛丽煮咖啡,客人快吃完饭了。二者关系是怎样的?

如果玛丽比客人更强势,客人要看玛丽的眼色决定什么时候吃完饭,那么可以选择so that,也就是说,玛丽一开始煮咖啡,客人们就自觉地准备吃完饭。不过,语句的语境没有说玛丽和客人的关系,我们就应该从一般的常识去理解,这样,在语用上,选项A就不合适了。

若煮咖啡应该是在客人吃饭之前就准备好的,那么我们也可以选择although,也就是说:本来应该饭前煮好咖啡,而玛丽在客人快吃完饭的时候才开始煮咖啡。当然,我们知道,这是不符合文化常识的。所以在语用上,B项也不合适。

C项显然非常合适,客人快吃完饭的时候,玛丽开始煮咖啡。这是符合常识的。D项的语义与语句完全不一致。

这里我们可以看到,运用需要是决定选项的原因。

当然,高考中的语法词汇多项选择试题也有一些只是基于语义选择的,如:

Those who suffer from headache will find they get ______ from this medicine.

   A. relief     B. safety      C. defense     D. shelter

这里显然只有relief是与suffer from headache语义一致的,所以不需要进行语用的辨析。

这要求我们基于语义选择,也是一种语用形态。

我们发现,如果我们没有清晰把握高考英语题型的能力要求,我们一般就会花很多时间采用近乎疯狂地题海战术进行训练,不仅没有培养学生的英语运用能力,也无法帮助学生真正获得高分。

在新课程的高考中,更是出现了大量的直接评价能力的新题型,如高考英语试题中的任务型听力、任务型阅读、任务型写作都是非常好的直接评价能力的题型。

我们说,死记硬背语法知识和词汇、连蒙带猜多项选择答案,可以在高考中得到30分、50分,但不可能得到100分、130分。要上理想的大学,势必需要基本的英语运用能力。所以,真正要在高考英语中获得较高的分数,必须培养学生的英语运用能力。

所以,我们认为,高中教师必须弄清高考内容的能力规定,并在新课程中积极开展指向这些能力的教学,培养学生的英语运用能力。这才是高考备考的正路。这样的高考和高考备考才能真正成为促进素质教育的高考和备考。

现在高考备考复习一般都是三轮复习:第一轮基于教材,第二轮基于语法或者基于题型,第三轮综合模拟。有很多人对三轮复习的方法提出异议。现在三轮复习,其实主要是复习材料的编写者为了对复习教学进行定位而把一些老师的做法进行程序化而形成的。

我们认为,复习其实是要基于学生设计的。学生基础弱,可能是四轮复习更合适,也就是课文、语法、题型、模拟。对于基础中等的学生,我们可以采用三轮复习,但形式可能是课文与语法、题型、模拟。而学生基础很好,可能只需要两轮:题型、模拟,或者课文、模拟。也就是说,是否需要复习课文,都是不一定的。

基于课文的复习,我们必须弄清楚reviewrevision两个完全不同的复习概念。

我们知道,review只是把课文重新过一篇,是view again,没有深度的变化,只是熟悉内容。而revision是基于动词revise,是修正错误、弥补不足的复习,是一种提升。所以,我们所说的基于课文的复习是一种revision,或者说是基于reviewrevision

那么怎么进行revision呢?这就要知道学生的不足、问题在哪里,否则revision就没有目标了。

所以,我们要先了解学生的问题。我们可以采取测验的方法,也就是就本单元内容对学生进行小测验,比如20个词汇题、10个语法题等等,发现学生存在的问题,然后针对性地组织复习。也可以采取抽样的方法,比如选取3个不同层次的学生提问,看他们能否运用要求运用的词汇和语法、能否理解要求理解的词汇和语法。还可以采取分析的方法,也就是分析学生之前的试卷,看相关语法项目、词汇,学生是否掌握。然后根据分析制定复习方案。所有的复习都要从运用入手,课文的复习也是如此。

对于课文复习,我们可以采取和常规课文教学完全不同的方法。比如这样一种深度复习的方法。在以下五个方面复习课文:

1、阅读:阅读课文,复习文章内容,建构内容图式;再分析文章结构,分析语段、语句之间的逻辑关系,建立内容图式;再分析文章语句、语词特点,强化语言图式。这一点要深刻,不能过于浅显,尤其是学到了高三回头复习高一的内容,更应该深度分析语言特点。

2、语法、词汇:确定语法和词汇的学习目标,哪些要求运用、哪些要求理解。对那些与语法、词汇多项选择类似的语句,要分析,如果设计语法、词汇多项选择试题,应该会是如何设计。这样就形成显性的多项选择意识。

3、完形填空:分析课文或者课文的一部分,找出至少10个关键信息词,分析:如果设计完形填空,这些信息词会如何设计、如何填空。

4、书面表达:分析文章结构是否适合书面表达,若适合,尝试按照这一结构写范文。找出文章中可以用于自己书面表达的语句、语词,进行写作训练。

5、听力:选择短文中可能出现在听力中的语词、语句的听,自己诵读这些语句、语词,听同伴或老师诵读这些语句和语词。

我们以一个单元为例,展开讨论。我们以人教必修三Unit 1 Festivals around the world为例。

我们先说阅读。

这个单元的阅读的内容图式最核心的是什么?是节日的分类方式。我们知道,学会分类是非常重要的能力,美国的高考SAT和研究生考试GRE都会有大量的题考查学生是否会有分类的能力。英国、美国的英语课也是从小学生开始就培养学生分类的能力。比如,在小学阶段,问学生water, vegetable, milk, coffee中哪个不是同类词?到了高中,问学生story, songs, picture, poem中哪个不是同类词。

本单元对于节日的分类也很有特点,把节日分为怀念亡者的节日、纪念人物的节日、庆祝丰收的节日、迎接春天的节日四类。

同时还从节日渊源上把节日分为:宗教渊源、季节渊源、纪念渊源等等。

那么,我们可以在阅读中把这个单元关于分类的图式进行强化,强化按小标题阅读的能力。

显然,这个单元的内容图式很值得复习。

然后我们可以强化语言图式,选择几个典型语句,为学生深度分析。如Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.这个语句的被动语态、celebrations, of all kinds, times的运用都很值得分析,比如Festivals have been celebrated everywhere…就不如课文的语句包含得广,holdcelebrate也更有包容性,因为celebrate只能表达积极的活动,不能表达悲伤等消极的活动,festivals of all kinds也比all kinds of festivals…能更强调festivals

这样的分析可以很好地建构语言图式,而且对于培养深度的选择恰当的词汇进行表达(也就是词汇多项选择)的能力也很有帮助。

的确如此。我们可以在这篇课文中找出几个词专门进行这样的训练,如第一段的At that time people would starve if food was difficult to find.中的thatfind,甚至starve都适合用于多项选择的训练。再如Today’s festivals have many origins, some religious, some seasonal, and some for special people or events.中,today’s, origins, some, or, events都看设计词汇多项选择。这里只是举例。

在一篇课文中,我们可以确定10个左右词进行这样的语句,或者确定5个左右的语句,进行这样的训练。

进行这类训练时,我们要从运用出发。对于基础较好的学生,可以让他们自己想一想这些词会和哪些词混淆,也就是有哪些干扰项,当然专业术语不用告诉他们。

    我们还可以让学生进行基于信息词的完形能力训练。完形是一种心理认知能力,完形填空试题则主要是考查学生是否具有通过信息词补全文章建构完整图式的能力。所以,我们可以选择有一点图式差距的短文,让学生进行信息词补全的活动。

这篇课文我们可以选择第2页的第一段或者最后一段,因为这两段有一定的图式差距,学生对这些内容有点熟悉,但又有很多学生不很熟悉的信息。这样的段落很适合进行完形训练。

我们以第一段为例。我们让学生阅读第一段,让学生找出信息词,然后找出10个不可以删去的关键信息词,the dead, clean, ancestor, light, back, feast, bones, origin, dress up, play,再让学生对这10个词进行完形训练,看看会和哪些词混淆。

我们还可以用课文进行书面表达训练。我们可以选择一小段、或者若干语句,或者把整篇课文缩写成一段100词左右的文章,用于写作训练。

比如选择一个段落。我们选择第2页的第四段。这个段落是非常适合基础较好的学生学习写作,因为语言有一定质量。若我们学生基础较弱,我们可以选择第三段作为参考,因为这个段落相对语言较为简洁一些。

课文复习也可以用于听力训练。有两种方法。一是把课文内容改编成对话,录音后进行听力训练。二是把原有的听力活动再用来进行听力训练。听力训练也要关注内容图式、语言图式等主要内容。

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