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如何上好公开课

(2011-10-12 23:35:51)
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教育

分类: 讲座报告

                  

(这是我于2010617日在为淄博市高中青年骨干教师做报告时的部分书面内容)

公开课是检验一个教师综合素质、讲课艺术的重要一环,上好公开课也是每个老师的心愿。让课堂生活过程之旅常新,让课堂生活理论之树常绿,是我们当老师的理想。那么在公开课上如何激活学生的思维?如何将课堂气氛推向高潮?如何使创新的火花不时被点燃?如何让课堂教学的有效性得到很好的体现?因为我是一名英语教师,我只能就英语公开课来进行说明,也请大家举一反三。我觉得要上好公开课要具备以下几点:
  一、教师要有扎实的教学基本功
  教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台立住脚站稳脚站好脚的前提,尤其是英语教师,一口地道的英语,优美清晰的语音语调,精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力;其他学科教师也是如此,尤其是男教师,浑厚的带有播音员音质的语音,一开口一定会博得满堂彩。当然这只是外显的一个方面,重在内涵。教态亲切、自然、板书工整、美观,言简意赅,层次分明,而且能熟练运用现代化教学手段,是成功的课堂教学的基础。

另外,教师的肢体语言是辅助教学不可缺少的手段。因为公开课很多时候是借班上课,陌生的学生有可能没听懂你的指令,甚至水平很差根本听不懂你的指令,尤其是英语课,这时候是肢体语言发挥作用的绝佳时机。你借用幽默而大众化的动作,不仅让学生弄懂你的指令,迅速回应你的问题,同时也活跃了课堂气氛,拉近与学生的距离感,也掩饰了学生配合不佳的尴尬场面。所以恰当的肢体语言的使用是上好一堂课的重要手段。

二、教师要透彻理解教材,教学设计要符合学生的实际  

一项优秀的教学设计除了具有方向性、科学性的品质外,还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上,把握好教学对象的实际(什么层次的学校、学生、什么习惯、活跃还是不活跃)、认识教学环境的实际(教室大小、空调风扇)和教师自身条件的实际(音质音量大小、是否幽默),同时制定明确的教学目标,然后围绕这个教学目标展开各种教学活动,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间的衔接能自然、流畅。所以,教师要创造性地使用教材,对教材进行适当的调整和取舍,教学设计必须符合学生的实际。

三、教师要重视激活学生的思维
  课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来,激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者,不仅要熟悉思维运动的规律,还要善于点拨、引导,激发学生对学习的兴趣,从而推动学生进入积极思维的状态,为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的导语(presentation)尤为重要,正如一首乐章要有优美动人的序曲,一出戏剧要有钩人心魄的序幕,一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始,学生的注意力往往比较集中,教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生,拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,课堂教学活动就往往能顺利进行,课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松,那么这堂课基本上已成功了一半。

比如最近我听了我校去年刚毕业的一位研究生讲的一节汇报课。我觉着她的导入和点拨就比较精彩。她上的是Book 4 Module 2 Getting Around in Beijing的一节阅读教学课。

Teaching procedures:

Background Music: 《北京欢迎你》

Lead-in:

Step One: Brainstorm:

Give the students one minute to discuss and think of as many words about means of transport as they can.

___________________________________________________________

Word Relay Race:

Divide the students into two groups and let them do a competition—one student can only write down one word each time on the black board. The group which writes the most will win the game.

因为有时间限制,学生争先恐后往前冲,唯恐落在后面,学生的积极性和思维霎那间被调动起来。

再如:还有一位教师在上Fashion时,师生之间有这样一段精彩的对话:
  T: What is very popular both in school and outside school?
  S1: Sunglasses.
  S2Special hairstyle.
  S3: Mp3.
  S4: Computer games.
  S5: Mahjong(麻将).
  T: What do you think about fashion?
  S6: Fashion is something that is popular.
  S7: Fashion is something that most people like.
  S8: Fashion is something that people like to do the same thing.
  S9: Fashion is something that keeps up pace with modern life.
  T: (补充)Language can also be fashionable. For example, now a lot of people like American English. So fashion is the way of dressing or behaving that is unusual or popular at a certain time.[Longman].
  教师对fashion一词作解释后继续讨论:
  TLet’s talk about the fashion again. What can be fashionable?
  S10Blue is very fashionable 40 years ago…
  S11: Now gene is very fashionable…
  从以上可以看出,由于教师准确地把握了设疑的方向,设置了学生感兴趣的问题,充分调动了学生学习的兴趣,使学生进入了积极的思维状态。
  要调动,激活学生的思维,教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。再以上述这堂课为例,教师与学生一起分析教材的内容,学生学习感知并理解课文内容后,教师再设置讨论题:
  T: What effects will fashion cause to students?
  学生分组回答:
  Group1: pay more attention to their appearance, clothing, lifestyle…
  Group2: pay more attention to modern science, eg. gene, clone, nanometer(纳米)…
  Group3: They want to keep pace with the modern life…
  教师继续设问:
  TWhat is or are the most important thing or things in life?
  学生回答:love/knowledge/friendship/being happy/spirit…
  从以上的讨论可以看出,由于教师适时而精当的点拨、引导,才有学生思维活跃,主动探究的精彩。这样,既使课文得到了总结、拓展和探究,又锻炼了学生的思维能力。
  四、教师要讲究提问、启发的艺术
  课堂提问是课堂教学的重要内容,是新课程理念下教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,有效提问能提高课堂效益,有利于激发学生的兴趣,掌握知识提高能力,著名教育家陶行知先生说:发明千万,起点一问,……知者问得巧,愚者问得笨Bellack1996)曾指出:在所进行研究的课堂上,教学程序的核心是教师的提问,学生的回答,经常还有老师对学生的回答所做出的反应。准确、恰当的课堂提问,才能激发学生的学习兴趣,提高教学效率,因此提问就是一种教学艺术。凡善教者,必善问”,问题设计得好,可起到一石激起千层浪之效,使教学任务顺利完成;一旦问题问得不当,课堂气氛可能如石沉大海无影踪,使课堂教学无法进行,教师也将处于尴尬的局面中。在公开课上经常会发现教师逼供式提问,即教师通过不断的追问,甚至是一些没有实际思维含量的提问,如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等,非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的框子里面;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的,时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后:只关注教学设计的有序实施,不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了,不考虑学生是不是接受了。还是拿刚才那位老师的课,她在讲课中问了几个问题,我认为是无效的。如 Have you ever taken a taxi? Have you ever taken a bus?学生当然齐声回答Yes

听课中发现,有的教师课堂提问存在一些问题:

1) 为完成教学任务,只管讲,很少问。

2) 问题太滥,什么都问,像那些是不是对不对好不好等无效的问题。

3) 所问的问题离教学重点远,东拉西扯、浪费时间。

4) 提问面积小,只问好学生,很少问差生,失去了提问的信息反馈作用。

5) 提问没有层次,对有难度的问题不能铺设好台阶,学生无法回答,出现冷场现象。

6) 提问语言不明确,表达不言简意赅,让学生摸不到头脑,也就无法回答。

7) 提问不给学生留思考时间,学生学习的主体地位得不到落实。

8) 对学生的回答没恰当的评价,易使学生的学习热情消退。

9) 不能灵活应变,针对课堂气氛,学生的回答和反应,追问下去,扩大战果等。

 一样的教学内容,不一样的提问方法,产生了不一样的教学效果,那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点:

 1、精心设计课堂,抓住每个提问点

 (1)抓住学生的兴趣点提问

提问一定要有效 :分层设问,有效切入

所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。

有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使他们积极思维,不断地提出问题和解决问题。老师的有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动地参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
   有效的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生的求知欲望,培养学生的口头表达能力,又能促进师生问的有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。
经典案例
    著名特级老师、苏州市教研室教研员袁卫星老师,在教学中就特别注意课堂提问的有效性。
    在讲《祝福》一课时,袁老师首先在黑板上写了祥林嫂死了!”这一行字,感叹号写得很夸张,上面如一把匕首,下面似滴着鲜血。然后他转身说道:上一课,我们从鲁迅先生的笔下获知,沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然地死了。一个人死,无非有这么几种情况:一是自然死亡,二是意外死亡,三是自杀,四是他杀。那么,你们认为祥林嫂属于哪一种死亡呢?”
    学生感到很新奇,于是交头接耳,开始互相讨论。
    袁老师没有打断学生的思维,而是给了他们足够的思考时间。大概过了十来分钟,袁老师问:有结论的同学站起来说一说。
   学生一说:这还用说,肯定是他杀。
   袁老师接着他的话提出质疑:是他杀?那么,谁是凶手呢?”然后他在黑板上写下谁是凶手四个字。
学生二说:鲁四老爷呗!”
学生三说:还有四婶。
学生四说:柳妈也是的。
学生五说:卫老婆子多少也沾点儿边。
学生六说:还有祥林嫂的婆家人。
学生七说:我看也脱不了干系。
同学们大笑,学生七解释道: 我这个可是带引号的,你们别瞎笑。大家再次大笑。
学生八总结道:总之,鲁镇的一群人都是凶手!”
袁老师也笑了:鲁镇人统统是凶手?我看你们得说说理由。
学生九说:鲁四老爷肯定是凶手。祥林嫂初到鲁镇的时候,他皱了皱眉,讨厌她是一个寡妇,祥林嫂被婆家抢回,他一句可恶!然而……’多少带了点支持的味道。祥林嫂再到鲁镇,他说她败坏风俗’‘不干不净,祝福时不让她沾手;就是祥林嫂死了,他还骂她是个谬种。他在精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。
学生十说:鲁四老爷还有一个帮凶,那就是四婶。
学生十一说:我赞成。你放着吧,祥林嫂!’四婶一声喝令,把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇气和希望都给粉碎了。
袁老师插嘴道:我打断同学们一下。你放着吧,祥林嫂!’是个怎样的句式?”
学生十:说:感叹句。
袁老师点了点头:好,这是从语气上说。那么,从语序上说呢?”
学生十三说:倒装句。
袁老师再次点头,对了,这一倒装,就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的迫切心情。这里要注意,感叹号要放到句子的最后,而不是中间。请大家继续发表高见。
学生十四说:祥林嫂的婆家人也是杀人犯。他们强迫祥林嫂改嫁,改变了她的命运。
学生十五说:柳妈讲阴司故事给祥林嫂听,让她害怕,把她推向了恐怖的深渊。
袁老师看了看大家,问道:有没有不同意见?”
学生十六说:我觉得柳妈不是凶手。因为她自己也和祥林嫂一样,是鲁四老爷家的帮工,阶级出身决定她的阶级意识,她不会残害祥林嫂的。
学生十七反驳道:那她为什么要讲阴司的故事给祥林嫂听,还给祥林嫂出捐门槛的馊主意呢?”
学生十八解释道:讲故事是因为她自己也相信;出主意则完全出于善意。
袁老师此时再次插话:我来说吧,从总体描写上看,柳妈还是同情祥林嫂的。而同情祥林嫂的人,也把祥林嫂推向深渊,更显示出悲剧之可悲。就算柳妈是凶手,也是无意识杀人的。你们同意我的说法吗?”
学生都点头。
这时,学生十九突然发言道: 老师,我认为祥林嫂不是他杀,而是自杀!”此话一出,同学们一片哗然。
袁老师笑道:杀出程咬金来了。好,你说说你的观点。
学生十九振振有词地讲道:如果当初祥林嫂不从婆家逃出来,是不是也就不会改嫁?”
学生二十立刻反驳,我认为还是会被迫改嫁。就是不改嫁,也会被虐待而死。
学生十九又抬出自己的理由,那她再到鲁镇之后,鲁四老爷家还是收留她的,不让她沾手祝福,她不沾手就是了,她的心理承受能力太差。
学生二十一也反驳,这不是心理承受能力差与不差的问题,这是精神打击,比肉体折磨更痛苦!,,
学生十九还在强辩,捐门槛也是她自己要去捐的。
学生二十二说:不捐门槛她会更痛苦。
学生十九还是不服,那她沦为乞丐,也可以到鲁镇以外的地方去呀,幸许李镇、王镇什么的,还能让她谋到一份帮工呢!”
学生二十三说:天下乌鸦一般黑,李镇会有李四老爷,王镇就会有王四老爷,她到哪里都一样。经过一番激烈辩论,学生十九开始处于下风。
这时,袁老师做了一个停住的手势,启发性地说道:请你们打住。这其实已经牵涉到小说的一个重要问题——当时的社会环境,你们说是不是?”
学生齐声回答:是。
袁老师继续启发大家的思维,请大家把小说开头的两小节齐读一遍,想一想当时是怎样的一个社会环境。
学生认真读过后纷纷发表看法:
学生二十四说:当时是辛亥革命以后。
学生二十五说:文中说年年如此,家家如此’‘今年自然也如此,我想是有深意的。
袁老师抓住机会,问道:什么深意?”
学生二十五继续说:祝福是鲁镇年终的大典,富人们要在这一天迎接福神,祈求来年一年中的好运气,而制作福社的却是像祥林嫂一样的女人,她们臂膊都在水里浸得通红,没日没夜地劳动。
袁老师夸奖道:不错,说得很好。女人除了劳动,当时还要受到三权的统治,这三权就是,神权、族权、夫权。女子有七出,也就是说七种被丈夫休弃的理由。无子当然是一条,生重病也是一条。你看,这是多么可怕的遭遇!这样看来,祥林嫂之死是被杀是毫无疑问了,不知道刚才那位同学还有没有意见?”他笑着看了看学生十九。
学生十九害羞地摇摇头。
此时,袁老师话锋一转,可是,元凶——我是说元凶——到底是谁?大家认真地思考一下。
学生二十八说:是封建礼教。
袁老师鼓励性地问道:为什么?”
学生二十八说:正因为有了封建礼教,鲁四老爷才会那么自私伪善,冷酷无情地逼迫祥林嫂。
学生二十九说:也正是因为有了封建礼教,柳妈才会在不知不觉中用迷信思想把祥林嫂往悬崖边推了一把。
学生三十说:还是因为有了封建礼教,祥林嫂才会一直挣脱不了命运的绞索。
至此,袁老师开始自然而然地讲述《祝福》所要表达的主题——礼教杀人!

案例分析
    作为有着多年良好教学经验的特级老师,袁卫星老师在讲授《祝福》一课时.本可以凭着自己已有的对鲁迅这篇文章的理解,把这篇内涵丰富、思想厚重的文章得很好。但他却并没有如此做,而是把着眼点放在了如何让学生好上。因此,他一开始就抛出了一个能够把学生的讨论引向深入的、很有思考价值的问题——“祥林嫂是自然死,还是他杀,抑或是自杀?”
这个问题一提出,就引起了学生的兴趣,他们开始进行热烈地讨论,有的学生认为是他杀,有的同学认为是自杀,意见开始出现分歧。
此时,袁老师没有武断地给出结论,而是让学生各自说出理由来说服对方。
看着大家对文章有了进一步的理解,袁老师打断了学生的争论,启发性地引导道:这其实已经牵涉到小说的一个重要问题——当时的社会环境。请大家把小说开头的两小节齐读一遍,想一想当时是怎样的一个社会环境。
经过老师的点拨,学生的思维又进出了新的火花。此时,袁老师再次提出本文的关键性问题:杀死祥林嫂的元凶到底是谁。
学生立刻找到答案——封建礼教。
本文要表现的正是礼教杀人这一主题,但袁老师并非是让学生抽象地知道这个结论,而是让他们在对问题的争论中,在感受形象的同时受到心灵的触动,进而认识到礼教何以能够杀人。
同时,他还通过有效的提问,引导学生从人性的角度认识到,礼教不仅仅是恶人杀人的凶器,也是无数普通的人甚至是善良的人无意杀人的工具;不仅仅过去有旧的礼教杀人,今天也同样有新的礼教杀人,而且包括我们在内的每一个人可能都是杀人者”!
应该说,袁老师的课上得是非常圆满的,而之所以能达到这种良好的课堂效果,就在于他注意了课堂提问的有效性。

著名教育家陶行知先生说:"发明千千万,起点是一问,┅┅智者问得巧,愚者问得笨。"课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。

2)抓住知识的疑难点 

提问学生学习的疑难点也是教学的重难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,教师要让学生充分"暴露问题",然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。

3)抓住思维的发散点提问

 培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,例如:进行一题多解的训练,丰富学生的数学体验,对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。

 2、精心创设情境,把握提问火候

 "不愤不启,不悱不发"充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面:一是提问的课堂时机,包括创设问题情境;二是提问后的等候时间。

 3、精心研究学生,做到因材施问

 课堂提问,不能出现"遗忘的角落",要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。教师提问的对象是全体学生,每次不能只提问学习好的学生,对学习较差的学生提一些比较简单的问题,这样既可以激励他们的学习,增强他们的学习信心,也有利于提高班级的整体水平。另外,课堂提问时要留给学生思考的时间,教师不能一提出问题就让学生回答,这样不利于学生思维能力的培养。学生回答完教师的提问,教师应明确表示正确或不正确。当学生回答问题出现不同见解时,只要言之有理,教师均应加以肯定。

 4、精心引导学生,学会提出疑问

 教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生"敢问""会问"善于"发问"。学生自己经过深思后,提出的问题对他们来说才是最有思考价值。

爱因斯坦说过:"提出一个问题远比解决一个问题更重要"。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!

 所以,教师所提问题一定要适度(一是深度,即不能超越学生的知识基础;二是广度,即不能超出学生生活实践的范围),讲究提问和启发的艺术。

五、教师要力求情感真实、节奏优美
  现在公开课往往有点与其说成是讲给学生听的,倒不如说是演给听课老师看的现象,这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性,而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课作秀的成分。
新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式,鼓励教师给学生创造探究平台。因此,凡公开课我们都可以见到诸如讨论探讨之类的环节,它好像已经成了新课标旗帜性的标志,似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是因为冷场是公开课第一大敌,这个险好像谁都冒不起,而热热闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情,花里胡哨的东西越来越多。所以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者,哪怕是一句不着边际的话,也是感恩不尽,并赶快接过学生的话头引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、有没有道理都说“You‘re great!”, “You did a good job”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的,但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢?为了热闹为了合作,为了更能体现新课标精神,老师们想着法儿变花样,有的甚至到了哗众取宠的地步,一看便是虚情假意。在课堂上,只有教师真实情感的流露,才能真正达到师生情感交流的目的。师生能否融在一起听课教师一听就能听出来。
    另外,有效控制英语课堂教学节奏,是增加教学容量和操练密度的有效途径,更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时,才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度,教学节奏慢,感觉松弛,而有的课堂活动频繁,教学密度过大,学生忙于配合老师应付这些活动,因而课堂教学的效率大打折扣。在公开课上,有张有弛,配合默契的课堂教学总能散发出无穷的魅力。
  六、教师要营造亮点,让课堂教学高潮迭起
  课堂教学的亮点是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。亮点可以是事先设计的,最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮,最好高潮迭起。
  七、教师要充满激情
  激情重要吗?微软公司总裁比尔盖茨用人的第一标准就是此人必须有激情,他认为,激情比学识、能力更重要。马卡连柯曾经指出:做教师的决不能没有表情,不善于表达的人就不能做教师。一个冷漠、毫无激情的教师,他的教学必定是枯燥无味的。
    一、激情是使讲课具有感染力的重要因素
  没有激情的讲课淡而无味,无法吸引和征服学生,也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知,热情、真情、激情是演讲的生命,是朗诵能打动人心的法宝。教师只有动真情,才能引导学生成才。
  有的老师上课,虽然声音响亮、字正腔圆,内容科学准确、条理明晰、板书规范,但学生却是一双双冷漠的眼睛,一张张板着的面孔,总觉得不感人,觉得教师缺少激情,因而也就不能被吸引和感染。须知,教师仅讲得清楚明白还远远不够,讲得动人,讲得绘声绘色,能深深地吸引、打动和影响学生,才是教师追求的目标。
  公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生,调动教学气氛,使学生在心理上产生共振,进入最佳的学习状态。
     做一个充满激情的教师,就需要教师在课堂上全身心地投入,真诚地对待学生,教师真诚的关注容易感染学生。教师要做到让学生喜欢你的课,让学生喜欢你的学科学习,让学生有终身学习你这门学科的意识的境界有很多途径,而充满激情无疑是其中很重要的一条。

 二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
  教师讲课如果不激动不过瘾,学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的,它是有扎实的思想基础和形象内容的;它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。
  1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。
  (1)激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情,源于对职业的自豪感和工作责任心,源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。教师的三尺讲台是神圣的,是能出成就的,也是来之不易的。如果教师能体会到这些,就会体味到快慰与满足,就会爱岗敬业并倍加珍惜,就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时,还应热爱生活,否则,生活中懒懒散散的教师,授课时也会松松垮垮;生活中对外界冷漠的教师,授课时也会平平板板、毫无激情。
  (2)激情来自于教师对学生的挚爱。须知,学生满腔热情地选择了教师所在的学校,又不惜交许多学费,目的是希望自己学业有成,成为可用之才。如果教师能够设身处地,认识到这一点,就绝不会辜负学生,不会让学生失望,而是千方百计地让学生学到真本领,为学生排忧解难,付出真爱。即使教师生活或工作遇挫或不如意,也不要把情绪带到课堂上,因为学生是无辜的。
  2. 激情来源于教师对教学内容的自信。
  教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论,不断提高专业素养,培养实践能力,讲究教学艺术,并且对自己准备的教学内容信心百倍,授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色、生动抓人。因此,教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好,然后在此基础上编写出切合学生实际的教案,并且将教学内容烂熟于心,在教学过程中就能做到脱稿讲述,信心也必然倍增。相反,如果教师准备不充分,上课照本宣科,甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握,那必然闪烁其词、断断续续,也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
 
 教师的情绪与学生是互相流通的,教师情绪高涨,学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋,受到鼓舞,进入境界,听得入神,教师也会忘情,因为学生听课的状况也会影响教师情绪,双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师,应重视激情的培养与绽放,决不可漫不经心,等闲视之。

教师的激情不是肤浅的铺垫,不是声嘶力竭的叫喊,不是矫揉造作的表演,而是一种真实的、由衷的、感人的、振奋人心的情感流露与释放。

 八、教师要富有机智
  教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。教学机智并非可望而不可及,只要我们掌握它的一般规律,利用科学的方法,沿着有效的途径,就不难处理好课堂偶发情况,创造性地完成教学任务,从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上课堂偶发情况的发生,无疑是对教师的一种严峻挑战。然而,挑战与机遇同在,偶发情况有不利于正常教学的,但处理、应对得好、把握得好,也可有利于正常教学,即经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。

319日我去淄博六中参加大型同课异构活动听了来自上海青浦中学一位英语特级教师陆跃勤的课。我感觉非常赏识。陆跃勤老师语言素质好,地道流畅的口语,颇具亲和力的教态,掌控全局的大气,安排的巧妙,尤其是教育机智表现得淋漓尽致。

如一学生没有反映过来老师在叫他,老师非常有经验,走到学生跟前,用一种特殊的声调,既幽默又有效;当学生回答飓风与汽车的速度时,学生误答为130-140 Miles 每小时,她接着跟上说“You must have a very very good car”(你一定有一辆非常好的车);当麦克出了点小故障,陆老师处变不惊,非常耐心;当学生回答年份的英语表达时,她很巧妙的说这是另一种表达法,我相信Amercians can well understand you(美国人是一定会懂的),化解了学生的尴尬;当讲到为什么棺材又飘回到了原地,她问Is it a soul like chinese costom?(是不是像幽灵),非常幽默让人叹为观止。

总而言之,课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的;课堂是思想生命火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。公开课上教师把握了以上八个要素,这堂课一定会突现魅力,散发出更加夺目的光彩。

 

 

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