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农村小学低段教学中数学语言表达能力的培养研究案例--《两位数加两位数的口算》教学设计

(2019-11-19 16:17:21)

【学习内容】二年级(下册)第59-60页

学习目标

1、经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算。

2、经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养

学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

3、感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

学习重难点

教学重点:掌握口算方法,提高口算能力。

教学难点:经历探究两位数加两位数口算方法的过程,选择适宜的方法,熟练进行口算。

导学准备】课件出示

口算。

15+9=   8+9=   20+3=  7+16=

说说口算过程。

导学环节

一、问题导入,唤起兴趣。

1、课件出示例题1情境图

谈话:小朋友们,课间活动时喜欢跳绳吗? 小华、小红、小军也非常欢喜跳绳哦,我们来看看,从图中你知道了什么?能提出什么问题?

学生回答,师板书:(1)小红跳了多少下?(2)小军跳了多少下?

2、揭示课题。

学生口头列式,师板书:45+23=   45+28=  

谈话:这两道算式,我们以前都是用竖式计算的,实际生活中呀也可用口算来解决,今天我们就一起来探讨两位数加两位数的口算。(板书课题)

设计意图:创设学生熟悉的跳绳场景 ,引导学生从现实情境中收集信息,提出问题,并列出算式,有利于激发学习积极性,促使其主动投入探索新知的活动中去。

二、活动导引,自主探究。

活动一:组织交流,引导探究不进位加法的口算方法。

谈话:先看45+23,你能口算出得数吗?先各自想一想、算一算,再在小组里说说是怎么算的。

组织交流45+23的口算方法,板书可作如下这些情况。

算法一:5+3=8  40+20=60  60+8=68

算法二:40+20=60  5+3=8  60+8=68

算法三:45+20=65  65+3=68

算法四:45+3=48  48+20=68

引导学生比较上述算法,并说说每种算法的思考过程。

引导:算法一和算法二各要几步运算?算法三和算法四呢?哪两种简便些?

再次引导:比较算法三和算法四,你觉得哪种算法更流畅?

指出:通常,我们可以根据两个加数出现的次序,先用45+20=65,再用65+3=68。

追问:你能用这样的方法算一算,并说一说45+23的口算过程吗?

设计意图:这里学习的两位数加两位数口算实际上是旧知的综合性应用,所以就充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究,获得多种方法,教师顺势引导,归纳出相应的算法,既顺应了学生原有的思路,又揭示了计算的基本原理,使学生在理解算理的基础上学会口算方法。

活动二:方法迁移,引导探究进位加的口算方法。

:怎样口算45+28呢?能自己算一算吗?

让学生算出得数后,交流算法,教师相机板书。

算法一:40+20=60  5+8=13  60+13=73

算法二:45+20=65  65=8=73

……

问:你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗?你认为怎么算比较简便?

让学生填写书59页上的得数以及单位答句。教师相应板书完整。

设计意图:学生在探索不进位加时已经认识了不同算法的共同点了,通过沟通联系概括出先加20再加3的算法,所以自然会类推到进位加中,心理上进而理解并认同先加20再加8的算法,使学生在理解算理的基础上掌握算法。

活动三:引导比较,归纳算法。

问:45+23和45+28这两题的口算有什么相同和不同?

先同桌讨论,再全班交流。

指出:口算两位数加两位数,都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

三、导练反思,拓展延伸。

1. 完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反馈,电脑验证。

比较每组题的异同点。

1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2.完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。在口算之后再估算,可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

集体订正。说说自己是怎样算的,以及为什么这样算。

4.完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图,提出加法计算的问题,学生独立列式计算。

集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间互相补充、互相评价。

设计意图:多样化的练习设计紧紧围绕教学目标,重在引导学生通过计算比较,理解不进位加和进位加的不同点,获得处理进位加的经验,逐步压缩口算思考过程,提高口算正确率和速度,解决实际问题的练习,让学生思考,并组织充分的展示和交流,训练了学生的思维,提高了分析问题、解决问题的能力。

四、总结提升,建构体系。

小朋友们,这节课你有什么收获?能分享给你的小伙伴吗?

设计意图:通过回顾和总结对所学内容进行简单的整理,学生畅所欲言,说收获体会,更能让学生获得成功的体验,增强学好数学的自信。

板书设计

两位数加两位数的口算

 

(1) 小红跳了多少下?

45+23=68(下)

算法一:5+3=8  40+20=60  60+8=68

算法二:40+20=60  5+3=8  60+8=68

算法三:45+20=65  65+3=68

算法四:45+3=48  48+20=68

答:小红跳了68下

2)小军跳了多少下?

45+28=73(下)

算法一:40+20=60  5+8=13  60+13=73

算法二:45+20=65  65=8=73

……

: 小军跳了73下。

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