进入新一轮基础教育课程改革第九个年头了，小学语文教学一直是“革命军中马前卒”。改革指向的“少、慢、差、费”真的解决了吗？是否有新问题出现并亟待解决？这是人们关心的问题，更是我们这些工作在这条战线几十年，对语文教学有着深厚情感的“老语文”十分关注和思考的问题。适逢《黑龙江教育》开展语文教学大讨论，有幸得机会在这里谈谈对当下小学语文教学中存在的共性问题，实在是一件好事，所以，欣然接受并一吐为快。

一、学科定位有偏差

所谓“学科定位”，其实就是关于语文学科的基本性质的认识问题。这里涉及三个问题必须明确，一是什么是语文，二是语文教学教什么，三是怎么教语文。这三个问题并不是割裂开的，而是相辅相承的，有时也可以当作一个问题来处理。尽管现行语文课程标准已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法上应遵循的原则，但执行过程中仍然是问题不断，而且大有漫延之势。

1．语文课的“变性”现象

当下，小学语文课堂中的“变性”现象很常见。语文课既不读书，也不写字，更没有咬文嚼字，怎么也看不出是语文课，可谓不伦不类。也许是要着力落实“工具性与人文性统一”，同时突出“人文性” 特征，而努力挖掘“人文”因素？导致涌入眼帘的语文课常常疑似思品课，又似科学课，还似活动课，再细看却又什么课都不是了。

例如一次听《蝙蝠与雷达》一课，授课教师并没有从学语言、发展语言、培养听说读写能力的角度去引领学生学习，而是用大量时间让学生研究蝙蝠飞行的特点，探讨飞机获得的启示，尽管课堂上气氛异常活跃，学生积极主动地去做实验，教师忙忙碌碌地分组指导，俨然是一节成功的科学课，唯独寻不见语文味儿来。

2．语文课的“放映”现象

很多语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，在教学手段上不断更新，特别是一些公开课，亮点多、容量大、节奏明快、追求创新，可是透过表面的浮华，看其本质，真正能促进学生语文能力发展的，有实效的课堂并不多见。很多时候，展示给我们的公开课，总是凝聚多人智慧，精雕细琢过的，且经过无数次演练的“动态胶片”，教师只需换一个场景按预定程序“放映”就可以了，如果能有较好的经验和表演才能，这课就更“精彩”了。很想看到本色的语文教学，当推门进入听到的常态课，也让人乐观不起来。这里仍有“放映”现象，不同的是，课前没有那样充分的准备，而是把旧教案冠上新策略，真可谓“老片子”和“新片子”剪接到一起来个“混合放映”。场面热烈、气氛活跃、方法多样，就是效果不佳。

3．语文课的“浮肿”现象

语文课程的负重越来越大，兼职也越来越多，造成了语文教学的复杂化，几乎到了“浮肿”状态。语文教师更是苦不堪言，怎么努力去做了也无法达到课标的要求，指责声不绝于耳。究其原因，还是因为过于强调语文学科的人文性，教师为完成那么强大的政治任务和神圣使命，把语文课的内容无限扩大，思想教育的、科普知识的、人文常识的等等，从外显上看不出学科特征，从内涵上没有实现学科教学目标。

二、师生关系显得混乱

在传统的教学中，由于过分强调了教师的主导作用，学生的主体作用被忽视，抑制了学生主动学习和个性化发展。为使学生的个性得到张扬，主体地位得到实现，变被动为主动，师生关系要发生变化，理论层面的问题解决了，但实际教学中这个度教师往往把握不好，导致教师忽视自己不可推卸的引导和规约功能，出现了矫枉过正的师生关系显得混乱的现象。

1．教师该讲的不敢讲。

新课程改革强调学生自己感悟和体验，提倡教师应成为学习的引导者。因此，有些人甚至认为课堂上教师“讲”的多，就是理念滞后，方法陈旧，导致有些教师在课堂上该讲的不敢讲，一味地被学生牵着走。

2．学生的误论无限制地讲

小学生有一个通病，那就是人云亦云，他们还没形成足够的主观判断能力。针对某一问题，当一个学生发表错误观点后，大多数情况下，教师如果不能及时点拨，学生会顺着这个思路无限制地漫延下去。而偏偏这时候的教师面着需要指导的学生既不敢说“不”，又不能及时因势利导，唯恐打断了学生就是不尊重学生的主体地位，致使学生随意展开话题，既浪费了有限的教学时间，又容易给学生造成储存错误信息的隐患。

3．放手自主成了放任自流

说到要尊重学生的主体地位，让学生开展自主、合作、探究式学习，便有一些教师主动放弃了自己应有的主导作用，课堂上教师演变的很象两种人：一种是“节目主持人”，不用点拨、不用指导、也不用纠正，教师只负责说“串连词”，让“演员”逐一上场，间或几句“真棒！”“太好了！”之类的评价，至于“棒”在哪里，“好”在何处都不得而知；另一种人是“牧羊人”，赶着羊群在辽阔的草原上信马由缰，放任自流，顺其自然，任羊自己去找，去啃，吃到多少算多少。

三、学习方式的转变流于形式

致力于学生学习方式的转变，是课程改革的重点之一，已经被越来越多的教师所关注，并努力在课堂教学中寻求“自主、合作、探究”的学习方式与教材的有效结合点。在这方面，各层级的骨干教师，也就是“成熟期”的教师是比较成功的，基本按课标的要求，合理把握教学方法和学习方式的转变，取得了一定的实效，可以说，这部分教师的成绩，代表着课改取得突出成绩的一面。而进入“稳定期”的老教师则因教学观念僵化，教师方法行为固化，本质上是抵触新理念、新方式的，他们的课堂仍然保持着过多的陈旧原素，是新课程尚未融解透的死角。问题较多、具有普遍特征的是处于“成长期”的青年教师，他们的教师风格尚未形成，能很快接受新理念，但不够深刻，对学生学习方式的转变不能合理把握，只关注形式上的变化，表现为自主学习缺少必要的指导、合作学习缺少有效的组织、探究学习缺少应有的深度，以“自主、合作、探究”的学习方式上的改变取代教学目标的落实，导致语文教学流于形式，教学低效，主要问题可用“五个没有”来概括：

1．没有合作探究的必要

有的教师对合作探究的问题拿捏不准，本可以让学生经过认真深入的思考，就可以独立解决的问题，为了造成合作探究的声势而组织学生进行合作学习。其不知，有些问题只要给学生足够的时间和必要的条件，学生是可以独立解决的，无需进行讨论，这样的合作无疑剥夺了学生独立思考、自主解决问题的机会和权利，同时也耽误了宝贵的教学时间。学生能够自己解决的问题，根本就无需大家共同解决，也没有合作探究的必要。

2．没有合作探究的时间

有的教师把问题提出后，还没有让学生经过认真独立的思考，更没有进行生生、师生之间的交流、碰撞，就直接进入合作讨论的汇报阶段，明显是急功近利的表现，似乎这样的合作学习只是给别人展示一下过程，至于效果不必多虑，自在其中了。

3．没有合作探究的机会

有的教师在合作探究学习中，只关注学习主动、表现欲强的学生，而忽视了班级中的学习弱势群体。这种情况下，有发言权的大多是那些学习好的学生，其他人常常是处于被动的听从、旁观状态，充其量是与他人对对答案，根本谈不上合作、交流、碰撞，换言之，合作探究不属于他们。

4．没有合作探究的深度

关于合作探究的深度不足，是比较普遍的问题。表现在一是合作探究的问题本身深度不够；二是对问题探究的深度和宽度都不够，处理草草。究其原因既有教师自己能力、水平的问题，也有观念上的问题。

5．没有合作探究的指导

有的教师，对合作探究学习缺少足够的驾驭能力。表现在学习过程中的引领、点拨、提升不到位，对突发的问题应对不及时，处理不得当，或根本不给予妥善处理。也有的教师对合作探究学习采取放任的态度，背手观战，俨然成了旁观者。

这些课堂操作层面的实际问题，关系到新课程能否有效实施，不能不引起足够的重视。

四、多媒体使用泛化

随着多媒体辅助教学的普遍运用，相应的问题也随之产生。

1．对多媒体的地位、作用认识不清

与传统的教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优势，这是早被公认的。问题在于一些地区和教师片面地追求多媒体辅助教学，有的甚至试图完全取代传统教学模式，这很显然是错误的。多媒体在教学中应该起到的作用是“辅助”教学目标的实现，而不是使用了就实现了教学的目标。语文学科的特点就决定了必须进行足够的对语言文字的品析、感悟、咀嚼，让学生在这样的学习过程中逐渐形成语言文字能力。如果一昧地用多媒体取代，学生的语文素养怎么能培养起来呢？

2．多媒体的使用不能恰到好处

在广泛运用多媒体的同时，使用上的不恰当，为用而用，为用所困也成了比较普遍的问题。

（1）为和而用

有的教师为了上课，课前不是把主要精力用在研究课标、教材和学生上，而是花费大量的时间和精力追求新颖高难课件制作上，尽管出发点是好的，但不能不说劲儿用的有些偏了。课件固然好，但应该是当用则用，能不用的完全可以不用，绝不能为用而用。

例：《哈尔威船长》一课，文中描写沉船场面的文字是非常精彩的。一位教师在公开课上为了让学生感受宏大的场面，在课件中选择了电影《泰坦尼克号》中船撞到冰山后的片断，音乐加上画面，形成了强大多感官的冲击，很震憾！可细看发现，泰坦尼克号上有千百人在奔跑、呼救，而课文中说诺曼底号上算上船长也只有62人，大到十倍之多的差距，怎么跟学生解释？再者，这段文字中场面描写及后面的人物对话的文字都很精典，不让学生充分地读、悟、品，却用课件代替品析，这样的多媒体运用实在不可取。

（2）为用所困

有的课堂，明显看出教师在跟着课件走环节。细想这一点不难理解，课件是根据教案预设好的程序，课堂的教学节奏也是由课件控制的，显然课件成了决定课堂教学的主要因素。可是学生是鲜活的个体，又有很大的不可预测性，他们不会考虑教师设计好的程序和课件的制约，想到什么会呈现什么，所以，出现超出教师预设的情况是很正常的。可这恰恰给教师使用课件带来了挑战，经验不足的教师只好抛开已经呈现出来的新问题，顺着课件指引的方向继续前进。既便是经验丰富的教师，当面对“挑战”时，也会纠缠一会，排除“干扰”后，再去执行程序。

这种多媒体使用的泛化，其原因有二：一是多媒体所承载的任务过大了，超出了它的功能范围；二是教师对多媒体课件期望值太高，过于依赖了。无论哪种原因，教师只要冷静些、实际些、多考虑一下学生是不难解决的。

五、“双基”训练明显弱化

与同行交谈时，教师们感慨很多，把现在的语文教学概括为“四多四少”：准备好的太多，碰撞生成的太少；别人指导的太多，自己研究的太少；形式上的东西太多，有实效的东西太少，新模式太多，传统的太少。课堂中主要表现为对基础知识教学的弱化和基本技能训练的弱化。如传统的写字教学被边缘化了；显示教师教学风格和底蕴的阅读教学被“虚伪化”了；本应十分关注的习作教学被“隐蔽化”了，只看到学生的习作在艰难地前行，却很难看到常态的习作教学的真面目……

尽管以上的观点尖锐了些，却是真话，试图呼唤语文教学回归本位，回归本色，回归文本。