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再论现阶段高考改革的趋势----以江苏高考综合改革方案为例

(2019-12-24 13:45:28)
标签:

高考

考试与招生

江苏高考改革方案

分类: 高考招生考试制度改革

再论现阶段高考改革的趋势----以江苏高考综合改革方案为例


  编者按》:本文是笔者从事高校招生工作着眼于高考改革的一些反思与建议,既然是再论,前面必有初论(即刊登在2015年《教育与考试》杂志第6期上的《现阶段高考改革的趋势与探索——试以江苏高考改革方案为例》)。这次结合20194月开始启动的江苏等8省市第三批高考综合改革,针对改革发展新形势的要求和变化,进一步梳理江苏新高考方案,并基于高考改革实践哲学的视域及可持续发展的视角予以反思,还是很有必要的,且也是自己为高考改革贡献微薄之力的初心与方向以求的执守。

     本文共分“推陈出新的“19年方案”等三大部分,共约9000多字,再次衷心感谢《教育与考试》杂志社予以刊登。

     摘要: 历经多次阵痛与出新,2019年出台的江苏新高考方案择优而从,与“3+3”和而不同,在“3+1+2”考试科目设置中运用了“首选+再选”,且对选科赋分方式进行了优化;在高考总分上克服了扁平化的短板,并在不断完善“08年方案”的基础上,既联系又发展,深入梳理高考改革的实践经验,做到理性回归,以退求进。结合现阶段高考改革的工作重点,我们要做好“19年方案”的平稳落地及应对准备,做好理性纠偏,对于江苏来说特别还要防范化学“遇冷”现象,并进一步做好信息管理系统功能的完善与优化等铺垫工作,将个性与共性相结合,彰显江苏智慧与特色,遵循适度原则,从考试科目设置改革逐步走向招生录取制度的改革。

关键词:江苏;高考综合改革方案;考试科目改革

 

                                                                              

2014年沪浙首批、2018年京津鲁琼第二批高考综合改革试点后,江苏等8省市第三批高考综合改革于20194月开始启动,在积极借鉴前两批高考综合改革试点省份成功经验的基础上,结合本地现行高考模式进行了多种探索创新;同时,我们也清醒地看到,高考综合改革是一块难啃的“硬骨头”,从考试科目的修补整合这一外围向制度改革的纵深进军时,困难和阻力将更多更大,2015年,笔者曾撰文《现阶段高考改革的趋势与探索》[[1]],当时所分析的江苏高考方案主要以“08高考方案”为背景,其中所分析的三点考试科目设置改革走向现已基本实现或正在实现(提高总分、改变重文轻理格局、取消“小高考加分),为顺应改革发展新形势,结合第三批高考综合改革,进一步梳理江苏新高考方案尤为必要。一直走在全国招生改革前列的江苏,这次之所以适当调整进度,是为了更好地借他山之玉而后为之,将重点放在当前要做和能做的工作上,避免欲速而不达。

 一、推陈出新的“19年方案”

马克思主义哲学告诉我们,“辩证否定观的实质是“扬弃”,即新事物对旧事物既批判又继承,既克服其消极因素又保留其积极因素。”[[2]]历经多次阵痛与出新后,于20194月出台的江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革方案(简称“19年方案”,下同),在现行“08年方案”的基础上,扬长避短,即有传承又有批判更有创新,愈加贴切实际,亮点颇多:

  1. 在高考总分上克服了扁平化的短板,有利于高校选拔人才

 19方案”高考总分从普通类招生的480分调整为750分,克服了实施13

年之久的“08方案”由于总分值低、考生进档分呈扁平化而难以区分的短板,给高校合理拉开梯度选拔人才带来了福音。“上海和浙江高考方案中,高考总分分别为660分和750分,而江苏2008年至今的高考总分均为480分(含附加分),将原来480总分提高到600分及700分以上,可以彻底改观过去那种在省控制分数线上某些分数段的同分考生的扎堆现象,从而拉开进档考生的区分度,以利于高校录取和选拔人才。这种毋需多花力气的认同何乐而不为呢。”[[3]]   

       2. 与“3+3”和而不同,更符合教育规律

19年方案”在前两批高考改革省份的3+3模式的基础上,不断推陈出新,和而不同,既克服了文化总分偏低弊端,又保留了语数外3门文化统考的传统做法。“19年方案”中的+1+2 是“首选+再选”,和其它前两批改革省份的“+3,虽然最后计入总分的选科结果数同样为3,但“19年方案”的“1为“首选”科目,是以原始分计入总分,这是体现江苏招生改革智慧的亮点之一。这种先入为主的引导机制既强调了物理、历史这两门基础性学科的重要,体现了高校不同学科专业人才培养的需要,又有利于学生的全面发展;更引人注目的是,此举弥补了“3+3”模式的不足,在一定程度上避免了前面改革省份的学业水平测试选考中(6373)出现的物理“遇冷”现象,并在后面“再选”中的+2考生选物理后,照常可选政治、地理,即在后面4门科目中共有物化生、物化政、物化地、物政地、物政生、物地生等 6种选法;同理,选择历史后,照常可选化学、生物,且在后面4门科目中共有6种选法,这12种组合,比“08年”方案的8种选科合数多,又比“3+3”模式中“73”或“63”选科组合的35种或20种组合数少,选科组合数适中,既有利于缓解高中的选科与走班等资源不均的矛盾,也有利于学生的选科平衡和多样化成长发展。

3.在“3+1+1”基础上不断完善,即联系又发展  

联系和发展是唯物辩证法的两大总特征,从“08年方案”走向“19年方案”,是个既联系又发展的过程。2008年江苏在全国率先实施“3+学业水平测试+综合素质评价”,包括语、数、外3门统考在内,与学业水平测试科目中的选修科目测试(简称选测,下同)相加的模式上是3+1+1”, 7门学业水平测试科目中,选测科目共有2门,由考生在物理、历史里选1门,在政治、化学、地理、生物4门里选1门。发展中的“19年方案”在“首选”中与“08年方案”是一脉相承的,在学业水平测试中继续将物理、历史作为选考的先决指定科目,这既是实施多年“08年方案”后不断反思与改进的宝贵经验,也是坚持前期改革基本方向可持续发展的表现。抚今追昔,从某种意义上来说,改革前行的“08年方案”也是后来浙江省在2011年开始实施“三位一体”综合评价招生制度的雏形,“新高考“3+3”科目组合后的课程教学安排问题、学生选课与走班、选学选考问题、教师结构与师资工作量失衡问题(此问题已在江苏的08年方案实施中存在);高中学生综合素质评价如何从形同虚设走向科学量化?(此问题在江苏的2008年方案实施中也存在)。”[[4]]  换句话说,江苏的高考改革方案与兄弟省份的改革方案在实施中是互动的、在优势上是互补的,在经验教训上是互为借鉴的。认真总结探索现行的“08年方案”,对全国其它省份的高革改革也是颇有裨益的。集中了江苏智慧的“19年方案”,从3+1+1发展到3+1+2,既是平稳过渡与民心所向,也是遵循教育规律、不断总结予以完善招考制度改革的必然。

4.选科赋分别具一格,在等级门槛、等级赋分基础上不断优化

在“08年方案”实施中,两门选测科目采用的是等级门槛进档制。在实施初期,江苏省考试院规定考生填报普通类本科专业志愿的必要条件,除了必修测试科目均达到C级(技术科目测试合格)及其以上,选测科目均要达到B级及其以上。换句话说,两门选测等级要达不到“双B”及其以上是不能读本科的,即使考生的高考总分达到省本科录取最低控制分数线,因等级不够照样会导致落榜,且这种等级不够的高分考生落榜往往会在社会上引发较大的争议,何况对于在江苏招生的众多本科高校来说,用同一个等级来衡量难免有失偏颇。为此,江苏在实施初期对政策进行了微调,必修测试科目等级保持不变,而将选测科目采用的等级门槛进档选择权下放给本科高校,一方面,因高校本身最深谙自己需要招什么样的考生,由高校来定夺等级门槛较为适宜;另一方面可扩大高校的招生自主权,符合招生主管部门“放管服”的改革大方向,事实证明这样做是明智的。但由于选测科目等级门槛本身的局限性,“高分数低等级”、“低分数高等级”的现象依然不同程度地存在着。

相比于“08年方案”的“3+1+1”,前两批改革省份的“3+3”科目方案在选测科目上采用了等级赋分制,山东省还在此基础上参照正态分布予以修正,这是个进步,但在录取时由于并未完全考虑到不同科目(政、史、地、物、化、生或技术)之间的可比性和考生群体之间的差异性,造成“+3”选测科目之间存在着考生避难趋易的空间,在以高考成绩为主的现行阶段,因质疑赋分的公平性势必会引发争议;就其评分标准而言,等级赋分实际上是基于该科目进行重新排序后的一种相对评价标准,从某种程度上来说,并未能全面反映实际卷面的原始情况,但从长远的发展观点来看,这种方案适合于科目多样化、不以高考分数为惟一的综合评价录取等多元录取模式。

19年方案”在物理、历史首选科目中采用原始分,从相对标准走向绝对标准,其余再选四科为等级赋分,并在普通高中学业水平选考科目等级赋分方式中运用了等级分转换规则,“转换时赋分起点为30分,将以等级分计入高考总分的某一科目,按照一定规则分两步通过转换得到考生的等级分,经过转换,考生在相应科目群体中的位次不会下降,”[[5]] 以期解决现行改革中出现的关于再选科目原始分之间不具有可比性的矛盾。这在目前高度倚重高考分数、还未真正形成一个科学、统一、完善的评价选拔制度的现阶段,采用“19年方案”进行平稳过渡是非常及时的。

5. 借鉴他山之石玉,避免再走弯路

江苏高考改革积极借鉴其他高考改革试点省份的成功经验,以他山之石来攻玉,有利于进一步提升本省高考改革的综合水平。例如,首先在高考录取方式上,自2021年起,以“院校专业组”作为填报志愿和投档录取的基本单位,取代现行的按“院校+专业(类)”的传统方式,即由院校平行志愿改为专业平行志愿,就是借鉴采用了沪浙首批改革试点省份的做法,在为考生提供了更多的选择机会的同时,也进一步提升了考生志愿满意度和高校人才选拔和培养的满意度;其次是在录取批次上,自2021年起,合并本一本二批次录取,就是借鉴采用了这方面在落实国家改革总体方向先行一步的上海新高考模式(从2016年起,上海就率先合并了本一本二批次录取)。在进一步扩大考生选择权利的同时,也为打破高校人为地“三六九等”阶层分类壁垒、促进高校毕业生平等就业和高等教育公平发展向前推进了一步。

二、理性回归,以退求进,螺旋式上升

江苏作为教育大省和经济发达省份,历来崇文重教,教育综合实力位居全国前列,高考改革也多次位于全国前列,敢为人先的改革举措层出不穷。1996 年江苏省高校率先实施扩招、“每年增招 1 万”,比全国提前三年启动高教大众化进程;2001年江苏省的东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学3所高校在全国率先进行自主招生试点;2008年江苏在全国率先实施“3+学业水平测试+综合素质评价”,即“08年方案”,但因其高考总分偏低、且与选测等级要求不匹配、理化人才培养弱化等问题而颇受争议,这次在不断完善“08年方案”的基础上,参加第三批全国改革试点,之所以放慢了前进速度,是为了更深刻地学习与研究高考理论政策,反思与梳理走过的弯路与经验教训,树立辩证的否定观,反对形而上学地肯定一切或否定一切,以退求进,理性回归,稳中求进。

1.刹住“见A加分,回归“小高考”合格性考试的功能属性

就江苏而言,所谓“小高考是指“学业水平必测科目考试”,“08年方案”曾规定:必测科目1A1分,4A5分。 不少在苏招生的高校,在招生章程中也规定了学业水平科目考试必测和选测科目“见A加分”的相关优惠政策,为此,许多考生与高中围绕这“见A加分”,煞费苦心地去打拼与拼搏,将这本属于合格性考试的高中学业水平科目考试,硬生生地加码演变成为选拔性考试。

现行的“08年方案”经过数年的集思广益而不断进行微调,201810月,江苏省教育厅调整了普通高中学业水平测试方案,其中规定从2019年开始,必修科目的成绩呈现方式由原来的ABCD四个等级调整为合格、不合格两种,同时对参加普通高中学业水平必修科目测试的学生(即参加2020年及以后高考的学生)取消“见A加分”政策。[[6]],此次将“小高考”免去人为赋予的选拔功能,回归其作为合格过关性考试的功能属性,是给考生减负落到实处的表现,也是为了进一步顺应江苏新高考形势发展的要求。

2.3+1+2”科目改革方案也是一种达到“合力”的理性回归

多次做领头雁的江苏高考在科目改革上也有过“十年改五次”的曲折经历。自1999年至2008年期间,从“3+2”到“08年方案”共换用了5个版本,其中,2003年~2007年实施的“3+1+1”是江苏版的“3+2”,也可视作在1994年~1999年实施全国版的“3+2”基础上的部分回归,750分的总分值同全国版,但由于6门选科之间的难易程度不均衡、不同组合的考生群体之间的差异悬殊较大而终止;此次“19年方案”实施的“3+1+2”科目改革,亦可看作为“3+小综合”的部分回归,但这种回归并非是倒退,而是一种既克服又保留的理性回归,是螺旋式上升的表现,“3+小综合”固然曾是多数省份和中学认可度较高的一种选择,但由于不能凸现高校选拔人才的主体作用而被“19年方案”所取代,这是包括江苏在内的八省市改革发展择优而从的趋势所使然。在高考改革实践哲学的视域中,各批招生改革省份、各阶段探索试行中的多样性改革方案,经过实践检验后回归达成为统一性的共识;这既符合“一”与“多”的辩证法,统一性与多样性各得其所,同时又缺一不可;从唯物史观来看,高考改革历史也是由不同侧面交错的分力形成一个总的合力的结果,符合恩格斯的 “合力”论,考生、高中、高校、招生主管部门等不同主体的利益诉求几经博弈后,“融合为一个总的平均数,一个总的合力,然而从这一事实中决不应作出结论说,这些意志等于零。相反地,每个意志都对合力有所贡献, 因而是包括在这个合力里面的。”[[7]]

三、现阶段江苏新高考改革趋势的理性反思与展望

目标导向来看,建立中国特色现代教育考试招生制度是总体目标,“在全国率先高水平实现教育现代化,到2035年全面实现教育现代化是江苏的本土目标[[8]]。放飞梦想不能急于求成,仰望星空还须脚踏实地,当前改革发展的趋势,是要结合江苏实际做好创设发展前期的基础工作,重点放在“19年方案”的平稳落地上,放在理性纠偏上。

(一)平稳落地,应对准备要先行

19年方案”在2021年全面铺开实施仅有2年时间,在这期间,为保证该方案平稳落地,要做的工作很多,大体说来,有以下几点建议:

1.官方的宣讲解读与培训。只有理解透彻,才能执行有力。由于我国高考制度改革出台的特点是靠自上而下的政策来推动,“解铃还须系铃人”,政策解释权在政府主管部门,由政府主管部门牵头、及时的、全面的、多轮分层次地巡回到高中、高校、到招考基层一线进行宣讲解读及培训等工作,显得十分重要和必要。

2. 填报未动,数据先行。2021年由院校平行志愿改成专业平行志愿后,在时间紧、头绪多的情况下,为尽量减少考生及家长的填报盲点与忧虑,考试院要充分利用教育现代化大数据信息的优势,做好相关招生录取数据和参考信息的完备,预先提供给考生以便查询:一是将所有在苏招生院校的招生章程、专业介绍等信息与高中、与考生实现快捷式、一站式的服务链接;二是所有在苏招生高校近3年的投档线、与省级同批次最低控制线的分差值;三是每所高校每个专业近3年的最低录取分和平均录取分、与省级同批次最低控制线的分差值;四是每所高校近3年所有招生专业最低录取分在当年全省考生总分排名中相应的名次;五是全省考生总成绩排名(一分一段表)等等。

3.录取系统院校端、考试院信息管理系统功能的完善与优化。随着不同批招生改革省份的方案启动,高考科目改革的模式种类在增加,不同省份的个性化录取系统与补丁应运而生,“三位一体”、自主招生、综合评价等录取模式和录取规则不尽相同,反映在高校录取院校端方面一是模块增多、操作复杂,二是兼容性差,如浙江版与全国版不能同时装在同一电脑上共用,需单独专机占用。为提高录取工作效率,院校端的功能亟需完善与优化。在不同录取批次阶段、不同志愿(平行志愿与征平(集)志愿)录取阶段,各高校现阶段的已录取情况和剩余计划等情况,需省级考试院的信息管理系统在官网上及时公布与更新;另外,还有动辄每年上千所高校庞大的计划量、几十万名考生个性化海量的需求以及多方面、多层次、多种类的高考数据分析与评价等,都需要省级教育考试院的信息管理系统功能不断加以完善和优化,以满足考生、高中、高校、科研机构等对不同批次、计划、类别、高校、专业、科目、等级、地区等动态多维检索和招录工作的需要。

(二)个性与共性相结合,彰显江苏特色

按照20195月召开的江苏全省教育大会的部署,江苏教育下一步的发展目标主要是加快建设现代化教育强省,创造江苏教育更加美好的春天。教育既要围绕江苏小康目标补短补弱,又要面向未来、服务发展,坚持把落实教育优先发展战略作为‘先手棋’,为全国探路。[[9]] 为此,江苏的高考改革将会推进“统考采用全国卷+选考采用本地卷相结合”等类似举措,使矛盾的普通性与矛盾的特殊性相结合。在共性上,江苏高考方案既要符合国家的普遍性要求,在个性上,又要体现出江苏的特殊性亮点,符合江苏实际。例如,从2021年开始,江苏的高考语文、数学、外语采用全国统一试卷,而选考科目则有可能为江苏省自行组织命题。还有在实施专业平行志愿、综合评价录取招生等方面,均会不同程度地采取有全国模式但不惟全国模式的做法,将矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相结合,从而进一步推进江苏高考综合改革,为建设“强富美高”新江苏提供人才支撑。

(三) 遵循适度原则,“院校专业组”可填报的专业数将与众不同

适度是指事物保持其质和量的限度,是质和量的统一,任何事物都是质和量的统一体,认识事物的度才能准确认识事物的质,而准确认识事物的质才能在实践中更好地把握度。从辩证的角度来看,质和量是相互规定、相互渗透、密不可分的。在考试科目设置上,在预设“院校专业组”的填报志愿数目时,如果组合数目过少,则限制了学生的选择权利,不利于学生的多样化成长发展;如果组合数目过多,则学生眼花瞭乱,填报志愿时无所适从,同时也增加了中学走班开课的困难。从理论上讲,上海选科有20种组合、浙江省有35种组合,院校专业组可填报的专业志愿数分别是9680个(普通本科批次上海最多填报24个院校专业组志愿、共96个专业,浙江省的“院校专业组”最多可填报80个专业志愿,浙江模式是一步到位直接录取到某个专业,院校专业组内不再进行调剂专业,而上海模式允许同一个专业组内4个专业之间可以进行调剂)。这次江苏新高考方案中的选考科目组合,由现行“08年方案”的8种组合增加到12种组合,在2021年实施“院校专业组”投档录取时,可填报的专业志愿数将有所适度地调整,从实践层面上来讲,“院校专业组”可填报的专业志愿数一般达到3040多个填满也就够了,这样可以将事物的变化控制在一定量的范围内,一方面既要防止 “不及”,另一方面又要防止“过”,只有遵循适度原则,才能在实践活动中获得成功。

另外,遵循适度原则,是指在高考改革方案设计上留有调整与修正的空间,在操作上不要太复杂,在设计选考科目要求时,要尽量考虑其在实施时的可行性,容易操作和推广。教育部于20195月发布《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(3+1+2模式)》的通知,科学合理地限定高校首选仅物理一个选项的专业类共有数学类、物理学类、化学类等45个专业类+1个教育技术学专业;再选科目中必选化学选项的共有化学类、纺织类、轻工类、交通运输类、医学技术类等5个专业类等,在指引结构上,要求高校根据本校培养实际,对考生的物理、化学科目提出选科要求。作为选拔人才主体的高校,一方面不能仅顾及生源而放弃对专业选考科目提出基础学习要求的执守,以免进校后针对基础学习先天性缺失进行不得已的“恶补”;另一方面,高校招生专业提出的首选科目要求不必复杂,但要有针对性,偏文的专业要提出必选一门历史,偏理的专业要提出必选一门物理,需要化学基础的专业要明确提出再选化学科目的要求等,其余少数专业可提出科目不限。

(四)纠偏物理“遇冷”对于江苏来说还要防范化学“遇冷”

在前期采用“3+3”模式高考综合改革试点省份的试行中,面临物理选考科目遭受冷遇这只挡路虎须加以清除。“应该说,物理“遇冷”现象是沪浙高考综合改革试点实施3年以来遇到的最重要的问题,也是“3+3”模式下其他高考改革省份即将面临的共性问题。”[[10]] 而对于采用“3+1+2”模式的省份来说,特别是对于江苏这样一个化工重省(据2018年中国石油和化学工业联合会化工园区工作委员会发布了2018中国化工园区30强名单,其中江苏7家园区上榜,数量位居全国第一[[11]])来说,更要防范与清除化学“遇冷”这个路障。

对比我国各省高考改革模式不难发现,其共性是:高考3门统考的格局是定局,在语数外3门统考中,语文和外语两门属文学类学科,本身就存在“重文轻理”的倾向,靠后面的“+3”或“+1+2”的变局来改观理化选考人数是目前新高考改革中考虑得较多的方案。江苏等8省市吸取了“+3”模式下物理“遇冷”经验教训,改为“+1+2”,这其中的“+1”就有意识地突出了考生必选物理或历史的前置规定,虽从初衷来说是避免物理“遇冷”以防重蹈覆辙,但事物矛盾发展着的一种倾向往往会掩盖另一种倾向,那就是还有可能出现化学“遇冷”,这也是业内人士较为担忧的现象,这也是实施“08年方案”中已出现过的老问题,怎样在实施 19年方案”时防范和应对“化学遇冷”,这是需要认真对付的。

(五)从考试科目设置改革逐步走向招生录取制度的改革

近年来,国家关于高考综合改革问题出台了一系列纲领性文件,出台了诸如“推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端”[[12]]、“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”[[13]]、“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”[[14]]等指导性意见。综上所述,冲破唯分数论,深入推进高校自主招生、综合评价招生等改革,探索招考分离、建立多元评价体系等举措本是国家相关纲领性文件的题中之义。现阶段高考改革的目标重点应酌情考虑从科目改革走向制度改革,其核心就是招考分离、一档多投、综合评价、多元录取,这是阶段性目标,但实现难度较大。鉴于我国高考现实的复杂性,这个阶段性可能是较长的时间,我们必须统筹策划、充分估计和缜密防范改革进程中存在着的高风险性,尤其要考虑到社会的承受力,为了确保平稳推进改革,切不可急于求成,在达到预期目标的时间结点上不可搞突击完成,允许在推进改革时有一个缓冲期予以消解矛盾和冷静处理遗留问题,例如“浙江省考虑到‘考生一档多投、高校自主招生’方案的高度复杂性及其存在的高风险性,尤其考虑到社会的承受力,为了确保平稳推进改革,最后仍采取相对简单的以‘总分排位’的专业平行志愿方案,高考改革的‘再走一步’待条件和时机成熟时再予以实施。”[[15]]

长期以来,我国的高考改革基本是由政府控制与主导,依靠政府政策来推动,而政策推动的制度改革也最需要睿智。作为高校则应责无旁贷地为政府提供高考改革的智库,从理论和实践上为政府决策提供有力支撑。任何社会都应有大学这样的机构,其目的是对社会的最令人困扰的问题进行尽可能深刻的思考,甚至思考那些无法想象的问题。”[[16]] 在目前阶段,普通类高校的本科招生仍以集中录取的高考为主、综合评价录取考试等校考所占比例很小,从考试科目改革逐步走向招录制度改革的过程中还会面临诸多困境和挑战。就高校而言,要从国家教育事业发展的全局出发,统筹考虑江苏乃至全国的考试招生改革,为进一步推进高考制度综合改革贡献力量。

 

参考文献:




[[1]][3][4] 邱宁. 现阶段高考改革的趋势与探索——试以江苏高考改革方案为例[J].教育与考试,

 2015(6)8-15.

[[2]] 本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社,201352.

[[3]] [2] [3] 邱宁. 现阶段高考改革的趋势与探索——试以江苏高考改革方案为例[J].教育与考试

 2015(6)8-15.                                                                             

 

[[5]]关于普通高中学业水平选择性考试成绩计入高考总成绩方式的通知[EB/OL].(2019-04-19).

http://www.jseea.cn/contents/channel_4/2019/04/1904280740032.pdf

 [[6]] 省教育厅关于对普通高中学业水平测试方案作出部分调整的通知[EB/OL]. (2018-10-09).

                           http://jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/10/9/art_58320_7835878.html                             

[[7]] 马克思恩格斯选集(第4卷)[M. 北京:人民出版社,1995697.                                                     

[[8]] 江苏2035年全面实现教育现代化[N].江苏教育报,2019-05-17(01).

[[9]] 娄勤俭:加快建设现代化教育强省创造江苏教育更加美好的春天EB/OL].(2019-06-13).

http://www.zgjssw.gov.cn/yaowen/201906/t20190613_6226960.shtml.

[[10]] 冯成火. 新高考物理“遇冷”现象探究——基于浙江省高考改革试点的实践与思考[J].中国高教研究,2018(10)25.                                                                            

[[11]] 中国化工园区30强重磅发布!江苏7家上榜数量全国居首,快来看看[EB/OL]. (2018-05-25).

http://js.xhby.net/system/2018/05/25/030834828.shtml                                   

    [12] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N]. 人民日报, 2013-11-16(10).

 [13] 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[N]. 人民日报, 2014-09-05(01).

[14] 国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL]. (2017-01-19).

 http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html               

[[15]] 冯成火.建设中国特色现代考试招生制度以浙江高考改革实践为例[J].中国考试,2018(6)8.      

[[16]](美)约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪主编.郑继伟等译. 杭州:浙江教育出版社, 1987:12.

      

 

                  本文刊于《教育与考试》2019年第5https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFQ&dbname=CJFDTEMP&filename=JYKS201905002&v=MDY4ODFyQ1VSTE9lWmVSc0ZDbmtVYnZJTHpUQWZiRzRIOWpNcW85RlpvUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUY=

 

 

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