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初中阶段语文课程目标解说

(2011-04-02 17:36:58)
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2010年12月10日

  初中阶段语文课程目标解说

  黄群芳

  一、课程目标的概念

  课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南,在课程标准中属主体部分。〈〈语文标准〉〉的整个第二部分都是“课程目标”,在文本中占了很大篇幅。课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约,是总的人才培养目标的具体体现。所谓语文课程标准,则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。在我国历年公布的教学大纲中,没有“课程标准”这一项,所以大家可能有些陌生。如果要作比较,那么课程目标大致与教学大纲中的“教学目的”和“教学内容”相对应。

  二、课程目标的设计思路及结构框架

  课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性,所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度,但这是隐性的线索;横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,这是显性的呈现。其中综合性学习属学习方式,与上述四个内容不在一个层面,因此在现阶段特别需要予以重视、加以强调,故专门列出。

  三、总目标要求

  根据对语文课程性质与地位的理解,以及课程改革的新理念,经过综合、梳理,总目标归纳为十条,这十条并不是随意排列的,有一定的逻辑顺序。大致而言,前五条目标从语文素养的宏观方面着眼,在“情感态度和价值观”、“过程和方法”两个维度上有所侧重:第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求,第二条是关于对待古今中外不同文化的要求,第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求,第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求,第五条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼,侧重在“知识和能力”这个维度:第六条关于汉语拼音、识字写字能力,第七条关于阅读能力,第八条关于写作能力,第九条关于口语交际能力,第十条关于使用工具书和收集处理信息的能力。但这种侧重不是绝对的,三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”,就涉及过程与方法;第二条既是对各种文化的态度,也可理解为是学习内容和能力要求;第三条侧重语文学习习惯和方法,但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求;第四条既讲能力,又讲态度,又讲方法,等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力,但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辨证灵活的理解,努力把握其中的基本精神。“总目标”是基于人的终身发展需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的,它的基本精神体现了人文性与工具性的统一,思想性与审美性的统一,强调了学生在语文学习中的主体地位,凸现了现代社会对语文能力的新要求,突出了语文课程的实践性本质。

  四、初中阶段的课程目标

  以上是对语文课程目标的概念、课程目标的设计思路以及总目标要求的解说。下面我们来具体了解初中阶段的语文课程目标。第四阶段(7——9年级),也就是初中阶段课程目标是全日制义务教育语文课程目标的有机构成,它是在1——6年级语文阶段目标基础上的提升,体现着九年义务教育语文课程目标的最高要求。

  像1——6年级课程目标构成形式一样,第四学段也就是初中阶段课程目标有五部分组成:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

  (一) 识字与写字

  这部分共提出3条要求。

  1、能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法,累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。

  2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学会规范、通行的行楷字,提高书写的速度。

  3、临摹名家书法,体会书法的审美价值。

  在这些内容中,“认识常用汉字3500个”回答了识字识多少的问题,“3000个左右会写”,“正楷字”、“行楷字”等回答了写字写多少、写什么样的字的问题,这些是从知识的角度就识字写字方面提出的要求。“独立识字”、“会用多种检字方法”、“熟练地书写”、“提高书写的速度”等是对识字写字能力的描述,是从能力角度提出的目标。从过程和方法角度看,识字写字的目标明确提出了“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学会规范、通行的行楷字”,同时要求“临摹名家书法”,这就对识字与写字的过程进行了规范,也对识字写字的方法提出了要求。“体会书法的审美价值”是识字写字方面较高层次的要求,这意味着要求学生在认读拼音方块字的同时,要认同方块字的文化价值,感受方块字的文化底蕴和美感,使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶。

  在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》的“教学内容和要求”里,识字写字没有作为单独的内容与“阅读”、“写作”等并列,有关识字写字的内容只有一项,即“在小学的基础上扩大识字量,认识3500个左右的常用字”,并被视为阅读的内容列为8 条阅读内容和要求的第一条。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养,强调语文课要“指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,这就把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置。不仅如此,“识字与写字”突破了过去大纲仅仅规定识字量的限制,对识字写字的能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面均提出了要求,这是在过去基础上的巨大进步。

  (二)阅读

  初中阶段目标中的阅读部分有以下15条要求:

  1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

  2、养成默读的习惯,有一定速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

  3、能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。

  4、在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

  5、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

  6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式

  7、能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

  8、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  9、 阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

  10、 阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。

  11、 诵读古代诗歌,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。

  12、 阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

  13、 了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞手法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

  14、 能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料。

  15、 学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三本名著。

  以上这些内容,与《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》中的阅读相比变化很大。这些变化意味着阅读教学的新要求,意味着阅读的新理念,意味着对阅读教学的认识与理解有新的突破。总的来说,阅读的目标可以作以下几点概括和说明:

  第一,目标从阅读方法、阅读技能方面提出了要求。从阅读方法角度看,目标提出了“朗读”、“默读”、“略读”、“浏览”、“诵读”等阅读的样式。《语文标准》特别强调要加强朗读训练,而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识,只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课,不是好的语文课。当然,阅读的方法不止是朗读,默读、精读、略读、浏览等方法都很重要。“浏览”与“略读”都是大致的读,按照一般的理解,“略读”是指粗知文本大意,“浏览”意在提取信息。其目的和方法不尽相同,略读的目的在于粗知文章的大致内容,文章的结构、语言修辞等不是他所关注的。它的优势在于快速捕捉信息,在于发挥人的直觉思维的作用。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。对于文章所表达的思想感情,主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会,光是抄写、背诵老师概括出的结果是没有意义的。提出这些阅读样式有助于学生掌握基本的阅读方法,有助于学生针对不同的阅读对象采取不同的阅读策略。围绕阅读方法,目标还对阅读技能提出了要求。阅读技能方面的要求表现为“能用普通话正确、流利、有感情”地朗读,“能较熟练地运用”略读和浏览的方法,“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。

  还应注意到,目标对朗读、默读、略读和浏览以及诵读的功能都相应地进行了定位:朗读是与普通话联系在一起的,同时与感情密不可分;默读是与速度联系在一起的,这就意味着训练默读的主要目的就是为了提高阅读的速度;略读和浏览的目的是为了“扩大阅读范围,拓展自己的视野;而诵读则是古代诗词一种阅读方法强调在古代诗词的学习中运用之。

  第二,目标就阅读文本有较为详细的分类说明,并就每一类阅读文本分别提出了能力方面的要求。

  目标提出的阅读文本类型有“课文”、“写实作品”、“虚构作品”、“文学作品”、“科技作品”、“议论文”、“古代诗词”、“文言文”等。尽管这些阅读文本的分类有交叉的现象,但这些文本类型的提出有助于分清阅读对象,并有助于把握阅读的要求。在这些文本类型中,“写实作品”、“虚构作品”、“科技作品”是出现在课程标准中的新的文本概念。这些文本概念的提出,拓宽了阅读的领域,进一步丰富了阅读的内容。“写实作品”、“虚构作品”是学生阅读内容的客观存在,提出这些阅读概念,使阅读的目标更接近阅读的实际;“科技作品”是对7——9年级阅读提出的新要求,体现出社会发展对阅读内容和阅读方向上的影响。

  目标依次对各类文本分别提出了阅读能力方面的要求。对课文的阅读要求“理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”;对写实作品和虚构作品的要求是“能够区分”;对文学作品的阅读要求是“欣赏”,包括三个方面:一是领悟内涵,品味语言;二是体验情感和形象,并能说出体验;三是评价作品的思想感情倾向。阅读科技作品,要求“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”;议论文的阅读目标围绕“材料”和“观点”设定,要求能区分观点和材料,发现二者之间的联系并作出判断;对古代诗词和文言文的阅读,要求“积累、感悟”,“理解基本内容”,并要求背诵一定量的古诗文。

  在上述阅读要求中,以下几个方面的内容特别值得关注:

  一是对课文的阅读强调“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”。

  二是对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么?体验作品中的情境和形象,体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。

  三是科技作品如何读的问题。科技作品的阅读不能走过去说明文教学文体化的老路,其阅读的目标是“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。对学生所进行的是情感态度和价值观方面的培养,体现出一种人文关怀。

  四是议论文阅读的定位。议论文阅读的重点是“区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断”。这一阅读要求改变了过去议论文阅读的方向,将议论文的阅读上升到理性的高度。

  第三,目标首次对阅读的方式提出了要求,这显示了新的语文标准在阅读方面的进步。

  “能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,这是对阅读课文的要求之一。这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式,目的是发挥大家的智慧、集体的力量。同时,目标还提出“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料”的要求,目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。

  对阅读方式的要求也是对阅读过程的要求,体现出方法和过程的统一。

  第四,在如何处理知识和能力的关系问题上,“目标”提出了新的要求。

  对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的要求是“了解”,对诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式的要求也是“了解”,对基本的语法知识、常用的修辞手法、课文涉及的重要作家作品和文化常识等内容的要求还是“了解”。总之,对基本的语文知识方面的内容了解即可。

  在试用修订版大纲里,语文知识是作为一项独立的内容与阅读并列,了解基本的语法知识,了解常用的修辞手法,了解重要的作家作品和文化常识,这些都是该部分的内容。在新的语文标准里,语文知识融进了阅读的范畴,成了形成阅读能力的阶梯。以语法和修辞为例,目标特别指出了解基本的语法知识的目的是为了“用来帮助理解课文中的语言难点”,明确说明了解常用修辞手法的目的是为了“体会它们在课文中的表达效果”。这表明,掌握语文知识本身不是目的,而是要通过了解这些语文知识增进阅读的效果。

  不追求语文知识的全面,不讲求语法知识的系统,强调阅读过程中对语文知识的整合,强调最终形成语文能力,这是如何处理阅读中的知识和能力关系的基本思想。

  第五,阅读的目标对课外阅读提出了要求。要求表现为三个方面:一是重视课外阅读的过程,强调要“学会制订自己的阅读计划”;二是对课外阅读的对象作出了规定,要求读“各种类型的读物”和“名著”;三是规定了课外阅读的量,要求“课外阅读总量不少于260万字”,名著“每学年阅读两三部”。

  对课外阅读提出要求,扩大了语文阅读的空间,增进了语文学习与生活的联系,符合母语学习的规律和特点。应该看到,课外阅读不是可有可无的,它是语文学习内容的有机构成,是提高语文水平的重要保证。

  总之,阅读的目标体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一,体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文课程理念,体现了重视全面提高语文素养的基本要求。这表明对阅读教学的认识已上升到一个新的高度。

  (三 )、写作

  写作部分的内容共有十个条目:

  1、 写作时考虑不同的的目的和对象。

  2、 写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

  3、 多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。

  4、 根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。

  5、 写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。

  6、 能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。

  7、 有独立完成写作的意识,注重写作过程中收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

  8、 养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文、以分享感受,沟通见解。

  9、 能正确使用常用的标点符号。

  10、作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

  这十个条目的内容是从四个方面提出的写作要求:

  1、 一般的写作要求。包括五点内容:一是“写作时考虑不同的目的和对象”;二是“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”;三是“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”;四是“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容”;五是“能正确使用常用的标点符号”。

  2、 就几种具体的习作样式提出要求。写作目标中提出了记叙文、说明文、议论文、应用文、缩写、扩写、续写、改写等几种习作样式,写记叙文要求“做到内容具体”;说明文只要求写“简单的”,“做到清楚明白”;写简单的议论文,要求“做到有理有据“;对应用文的要求是根据生活的需要写日常应用文。对缩写等提出的要求隐含有写法方面的规定。“从文章中提取主要信息”是对缩写的基本要求;“根据文章的内在联系和自己的合理想象”,这是进行扩写和续写的基本要求;“变换文章的文体或表达方式等”是对改写的基本要求。

  3、 对写作的过程提出了要求。要求有如下几点:一是“有独立完成写作的意识,注重写作过程中收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”(“收集素材、构思立意”实际是写作第三条、第四条从写作过程角度提出的要求;二是“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。

  4、 对作文的文字量进行了规定。“每学年一般不少于14次”,这是对课内作文量的要求,也是对所谓“规矩文”的量的要求;“其他练笔不少于1万字”,这是对课外作文量的要求,也是对所谓“自由文”的要求;“45分钟完成不少于500字的习作”,这是对写作速度方面的要求。

  以上写作方面的内容,我们要特别关注以下几个“亮点”:

  一是强调“感情真挚”,有自己的“独特感受和体验”,能够“有创意地表达”。这相对于过去的大纲仅“能把自己的见闻、感受和想象写出来”,“感情真实、内容具体,中心明确”等笼统提法,其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明。老一辈语文教育家早就说过,作文“要写出诚实的、自己的话”。作文是学生精神生活的一部分,是学生的精神家园,是自己人生的“史记”。因此,在作文中说真话,抒真情,是学习做真人的一种历练。长期以来,由于不良学风、文风的影响,作文说假话早已成风。1998年某省的高考作文试卷,据抽样调查,竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话,以至引起全社会的震惊和批评。作文说假话,在古代是不足为怪的。我国古代训练写八股文,就要求不说自己的话,要“代圣人立言”。这种八股文是“假、大、空”的鼻祖。封建社会的这种作文训练,所培养的只是“学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’”,“或大或小的官吏”以及教读为生的儒学生员“。而现在,如果对作文说假话的现象熟视无睹,那么我们将重蹈封建教育之覆辙,不仅使学生养成假话连篇的不良文风,而且造成学生“作文是一套,内心是另一套”的双重人格,这种毛病不是一个作文的问题,而实质上是对青少年人格的扭曲。当然,这不等于说,学生在作文中所说的话,只要是真的就行,不需要正确引导了。据报载,去年某县初一学生作文统考,题目是“20年后的我”。近两千人中,除了少数学生选择当教师等职业外,绝大多数选择当县长、市长以及经理、老板,为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅,把父母接到城里好好享受,把兄弟姐妹的工作安排好......”这些学生确是说了心理话,这些话过去是人们所羞于启齿的,现在他们公然堂而皇之地说出来了。但对这样的“心理话”,能不注意正确引导吗?这个例子生动地儆戒我们,要密切关注学生作文的价值取向问题,对此万万不可掉以轻心。不造假,是对作文最起码的要求;写出个性,有创意,才是作文的关键所在。对这一点,在国际上都已达成共识。1996年,国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。”什么叫“有创意”?“有创意”就是有新意,不落俗套;就是有个性,不止于一般化。要做到有创意,就必须多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,并能捕捉事物的特征;就要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。缺乏生活,缺乏体验,这是学生作文水平欠缺的根本原因。提出“有创意地表达”的要求,实际上是要求作文教学要注重引导学生观察生活,体验生活,从根本上解决作文苍白无力、千人一面的问题。然而,由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。为了得高分,不原抒发自己的情感,惟恐它是不那么高尚的;为了得高分,不愿表露自己的思想,惟恐它是肤浅的、片面的;为了得高分,不愿用自己的语言,惟恐它太幼稚,不成熟、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人话的语言,惟独丧失了学生自己。要改变这种状况,必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题,少写命题作文。

  二 是强调写作过程。对写作过程的不重视,过分注重写法和技巧,这是过去多年来作文教学所存在的问题。强调“有独立完成写作的意识”,强调“与他人交流写作心得”,分享感受,沟通见解,这就使协助教学进入到一个宏阔的空间,归入到正常的轨道。

  三 是将课外练笔纳入到写作教学要求的范围中来。“其他练笔不少于1万字”,不一个可有可无的训练要求,它与“作文每学年一般不少于14次”一起,共同构成写作训练量的全部。过去,我们更多的是关注课内作文的训练量,课外练笔往往被作为额外的补充。实际上,没有课外练笔这个环节,作文教学的质量单靠课内作文独立支撑是难以为继的。

  写作首次规定课外练笔的量,这是对写作教学特殊性的认定,是提升学生作文水平的必然要求。

  (四)、口语交际

  这部分共有8个条目:

  1、 能主要对象和场合,学习文明得体地进行交流。

  2、 耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。

  3、 自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。

  4、 注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。

  5、 在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。

  6、 讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。

  7、 能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力。

  8、 课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出对方的焦点,并有针对性地发表意见。

  这8条可以归纳为以下三个方面的内容构成:

  一 是口语交际的总体要求——“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流”。

  二 是从听的角度提出的要求,有两条:“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”;“能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见”。

  三 是从说(表达)的角度提出的要求,内容如下:

  “自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。”

  “注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。”

  “在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。”

  “讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。”

  “能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力。”

  “课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。”

  需要说明的是,以上内容尽管我们沿用听和说两个角度进行分类,但其着眼点和落脚点不在听和说,而是在交际上。交际不是单纯地听,不是单纯地说,也不是简单的听说合一,它是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,这个过程不是静止的、定向的而是互动的、多变的。

  过去的教学大纲只提听说训练,不提口语交际;现在的语文标准不提听说训练,只提口语交际。这个变化体现了语文标准真正回归母语教学本体,体现了母语教学与生活的不可分关系。

  (五)、综合性学习

  什么是综合性学习?综合性学习是一个学生自主学习的过程。学习的内容和方法主要有两类:一是指学生在教师指导下,自主进行的主题活动,如办刊、演出、辩论等;二是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,如“关于汉字使用规范化问题的社会调查”等。综合性学习具有开放性、自主性、实践性、探究性。综合性学习是从过去的语文活动发展而来的,但是,综合性学习因为活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征,使得综合性学习所表现出的能力层面远远高于过去的语文活动;综合性学习过程中的师生关系也发生了根本性的转变:学生做什么,怎么做,由学生自己说了算,学生是真正的学习的主人,整个综合性学习的过程是一个学生自主学习、自主探究的过程;综合性学习不再是少量的、语文常规教学的“添头”和“装饰”,它是五类学习目标之一,它本身就是语文教学的常规内容,不仅有“量”上的要求,而且必须有“面”上的要求。

  第四学段也就是初中阶段综合性学习的目标是在1——6年级目标基础上提出来的,共四个条目。

  第一条是就组织文学活动提出的要求,要求在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦。“体验合作与成功的喜悦”是组织文学活动的内在要求,也是根本性的要求。

  第二条是就如何开展专题研究提出的要求。“能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题”,这是就如何确定研究专题提出的要求;“制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告”,这是就专题研究的过程提出的要求。

  第三条是有关围绕热点问题开展综合性学习的要求。对热点问题的学习过程要求“收集资料,调查访问,相互讨论”;对热点问题的学习成果要求“能用文字、图表、图画、照片等”进行展示。

  学会查阅资料,规范使用资料,这是综合性学习无法回避的一个重要问题。第四条要求“掌握查找资料、引用资料的基本方法”,学会查找资料;同时要求要规范使用资料,要“分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处”。

  总的说来,初中阶段综合性学习的目标既对综合性学习的内容提出了要求,又对综合性学习的过程提出了要求,尤其是提出了综合性学习的具体的学习方式,如“体验”、“合作”、“共同讨论”、“调查访问”等。这些新的学习方式的提出,体现了语文学科课程改革的新的理念,显示出语文教学改革的一大方向。

其临渊羡鱼,不如退而结网。若不给自己设限,则人生中就没有限制你发挥的藩篱。




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