教育心理學~重點整理

Educational Psychology

Anita Woolfolk

 

 2010.11

一、    教師、教學與教育心理學

l   No Child Left Behind Act, NCLB.“不讓一個孩子落後”法案

1.          2002-01-08布希總統頒布

2.          2005~2006學年終，所有3~8年級學生，必須參加閱讀與數學測驗

3.          2013~2014學年終，所有在校學生，所有科目達到熟練標準

l   您是唯一給我機會的人

l   專家型教師擁有七個領域專業知識—Lee Shuman

1.      所教學科的知識

2.      掌握適用於所有教學科目的一般教學策略(課堂管理、評價)

3.      善於根據科目與學生水準選擇課程資源與方案

4.      能針對特定學生採取特定教學方法

5.      擁有學生性格特徵與文化背景的知識

6.      了解學生學習情境的知識(小組、團隊、班級、社區)

7.      擁有明確的教學目標與教學目的

l   杜威(John Dewey)-進步教育運動之父

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二、    認知發展和語言

l   人類發展被分成

1.      生理發展

2.      人格發展

3.      社會發展

4.      認知發展

l   發展的一般規律

1.      發展速度因人而異

2.      發展是相對有序的

3.      發展是逐漸發生的

l   皮亞杰(Piaget)認知發展階段：人們努力去理解周圍的世界，並透過與物體、人與觀點的直接經驗，積極的建構知識。

1.      感知運動(0~2歲)

2.      前運算(2~7歲)

3.      具體運算(7~11歲)

4.      形式運算(11~成年)

 

三、    個性、社會和情緒的發展

l   五歲時，90%選擇右手，10%選擇左手。選左手的男孩比女孩多。

l   早熟的男孩往往有較高社會地位，更受歡迎，或成為領導者，但也更可能做出違法行為。晚熟男孩面臨更多困難，變得更有創造力、忍耐力與理解能力，成為更好的問題解決者。女孩與男孩的情況相反。

l   Baumrind的四種父母教養方式

1.      專制型—低溫暖高控制

2.      權威型—高溫暖高控制

3.      放任型—高溫暖低控制

4.      忽視型—低溫暖低控制

 

四、    學習者差異和學習需要

l   加德納(Howard Gardner)的多元智力八種成分

1.      邏輯-數學

2.      語言

3.      音樂

4.      空間

5.      身體-運動

6.      人際交往

7.      個人內省

8.      自然智力

l   IQ=整體平均為100分，68%落在85~115分之間，各16%高於115或低於85。

l   EQ情緒智力：觀察、整合、理解、管理情緒的能力。

 

五、    文化與多元化

l   美國的學校數據

1.          1/6美國兒童生活在貧困中，1/14 生活在極度貧困中，50%非裔學生是貧困生。

2.          美國貧困生比西方發達國家高50%，是一些工業國家的5~8倍。

3.          美國貧困中長大的孩子在留級、輟學或暴力傾向是一般學生的二倍。

4.          1/3在單親家庭長大，1/5兒童的母親高中未畢業。

5.          1/84兒童在20歲以前被送進監獄，1/1339兒童在20歲以前被槍殺。

6.          18%美國人在家不說英語，其中一半是說西班牙語。

7.          到2020年，超過66%兒童是非裔、亞裔、西班牙裔或印第安人。

8.          到2050年，將沒有人數佔多數的種族，每個美國人都是小種族的一員。

l   社會經濟地位(Socioeconomic Status, SES)四個水準

1.      上流階級—收入USD160,000/年

2.      中產階級—收入USD40,000~160,000/年

3.      工人階級—收入USD25,000~40,000/年

4.      底層階級—收入低於USD25,000/年

 

六、    學習的行為觀

l   學習：由經驗引起，個體的知識或行為相對持久的變化。

l   行為主義學習理論：學習的結果是行為的變化，強調外部事件對個體的影響。

l   獎勵強化：行為→強化刺激→加強或重複行為。

l   普雷馬克(David Premack)原理：一個高頻行為(喜歡的活動)，能成為一個低頻行為(不喜歡的活動)的有效強化刺激。也稱祖母規則(Grandma’s Rule):做我想讓你做的事，再做你喜歡做的事。

l   過度滿足：要求一個人重覆問題行為，直到超過興趣點與動機點。

l   班杜拉(Albert Bandura)的觀察學習四階段：

1.      集中注意力

2.      保留信息或印象

3.      產生行為

4.      重覆行為動機

l   班杜拉的三種鼓勵觀察學習的形式

1.      觀察者再現榜樣的行為，並得到直接的強化。

2.      強化不一定要直接給予，也可是替代強化。

3.      自我強化或強化的自我控制

l   認知行為改變：以行為與認知理論為基礎的程序，透過自我交談與自我指導改變自己的行為。

 

七、    學習的認知觀

l   學習認知觀：學習是一種積極主動獲得、記憶與使用知識的心理過程。

l   感覺記憶僅能持續1~3 秒，工作記憶持續5~20秒，長時記憶可永久保持。

l   長時記憶的內容

1.      陳述性知識：〝是什麼〝的知識

2.      程序性知識：〝知道怎麼做〝的知識

3.      條件性知識：〝知道何時如何做〝的知識

l   在壓力下，更多的葡萄糖為大腦的活動提供能量，同時由壓力引起的激素向大腦發出訊號：重要事情正在發生。因此，當人們有強烈情緒反應時，記憶會更深刻也更持久。

l   元認知：策略性的運用陳述性知識、程序性知識與條件性知識，以達到目標或解決問題。

 

八、    複雜認知過程

l   1993 John Bransford & Barry Stein的一般問題解決策略--IREAL

1.      Identify：明確問題與條件

2.      Define：定義目標與表徵問題

3.      Explore：尋找可能的策略

4.      Anticipate：預期結果與行動

5.      Look Back：回顧與學習

l   1996 Teresa Amabile 創造性的三種成分模型

1.      具該領域的技能

2.      具有創造的過程

3.      具內在工作動機、強烈的好奇心與工作熱情

l   頭腦風暴(腦力激盪)Brainstorming:產生觀點，而不停下來評價它們。

 

九、    學習的社會認知觀和社會建構觀

l   班杜拉—交互決定論：環境因素、個體因素與行為因素是學習過程中交互作用的因素。

1.      環境因素—能源、行為結果、其他人、物理設置

2.      個體因素—信念、期望、態度、知識面

3.      行為因素—個體行為、選擇、口語狀態

l   三種情況學生成績會進步，自我效能感會增強

1.      學生設置一些短期目標，可輕易對學習過程進行判斷與評價

2.      學生運用老師的概念或總結，有助於集中精力於特殊的學習策略

3.      學生得到成績的獎勵，提升能力的肯定

l   教師效能感：教師相信自己能提高學生學習成績，表現出讓學生有所成的人格特質

l   拋錨式教學(Anchored instruction)：基於問題的學習方法，利用有趣的情境做為學習的”錨”

l   認知學徒制：經驗不足的新手，在專家的指導下，獲得知識或技能的教學關係

l   Ann Brown & Joseph Campione 創設學習氣氛教學法FCL(Fostering communities of learners)：包含互動的教學系統。利用研究、信息共享與後繼任務的循環過程，產生積極反思的學習氣氛。

l   探究式學習(Inquiry Learning)：教師呈現問題情境，學生透過蒐集資訊，並驗證他們的結論，來解決問題。

l   基於問題學習(Problem-base learning)：為學生提供問題情境，但未必有正確答案的學習方法。

l   批判性思維(Critical thinking)：透過邏輯、系統的檢驗問題、證據與解決方法，來評價得到的結論。

 

十、    教學中的動機

l   動機：激發、指向與保持行為的內部狀態

l   內部動機：追求個人興趣與能力的提高時，產生尋求挑戰與克服挑戰的自然傾向

l   外部動機：由外部因素，如獎勵或懲罰創造的動機

l   激發動機的四種方法

1.      行為主義

2.      人本主義

3.      認知

4.      社會文化

l   馬斯洛—缺失性需要

1.      生存需要

2.      安全需要

3.      歸屬需要

4.      自尊需要

l   馬斯洛—存在性需要

1.      智力獲得的需要

2.      欣賞美的需要

3.      自我實現的需要

l   期望X價值理論(Expectancy X value Theory)：強調個體對成功的期望，及獲得目標的估計價值所產生的動機

 

十一、      合作與協同

l   合作與協同：合作是與人相處的哲學，怎樣學習與工作，相互尊重彼此差異、共享權力、透過交往增進知識的途徑。協同是通過與他人一起工作以實現目標。

l   影響學生的三種社會關係：同伴、父母、老師

l   1999 David & Roger Johnson提出和諧有創造性學校的3C:

1.      Cooperative Community：樂於合作的團體

2.      Constructive conflict resolution：有效解決矛盾

3.      Civic Value：具有公民價值觀

 

十二、      創建學習的環境

l   班級管理目標：

1.      為學生創造更多學習時間

2.      了解學生的學習

3.      自我管理的管理

l   1999 Tom savage說：紀律最基本的目的就是發展自我管理。缺乏自我管理能力的人，即使具備專業知識與技術能力，也不會創造多大財富。

l   Kounin任為成功的班級管理者，在四個方面訓練有素：

1.      明察秋毫

2.      一心多用

3.      整體關注

4.      變換管理

 

十三、      為學而教

l   布盧姆(Benjamin Bloom)教育目標分類法：

1.      認知領域(Cognitive Domain)：知識、理解、應用、分析、綜合、評價

2.      情感領域(Affective domain)：接受、反應、價值化、組織、價值化並使之成為個人特徵

3.      動作領域(Psychomotor Domain)：以學生為中心、適當的描述學習結果、清晰且可以理解、可觀察

l   新分類：記憶(知識)、理解、應用、分析、評價、創造(綜合)

l   高效教師的特徵：知識、清晰、熱情

l   有效的提問技術是教師在課堂上使用的最有力工具

l   提問在認知加工中的作用

1.      幫助學生複習並進行有效回憶

2.      確認個人基礎知識的差拒，並激發好奇心與持久興趣

3.      引發認知衝突與改善知識結構變化的不平衡

4.      做為專家指導新手的線索

l   聚合問題：只有一個正確答案的問題

l   發散問題：不只一個正確答案的問題

l   皮格馬利翁效應(Pygmalion effect)：教師對學生有高期望，結果使得學生取得意外的進步。

 

十四、      標準化測驗

l   測量與評估的區別：測驗是使用數字對事件或屬性加以描述；評估包含測驗，包含學生的技能、知識與能力進行檢查與觀測的所有方法。

l   常模參照測驗：學生的得分要與其他學生進行比較。

l   標準參照測驗：學生的得分與預先制定的標準進行比較。

l   信度(Reliability)：指一致性與準確性的測驗結果

l   效度(Validity)：指一個測驗在多大的程度上，測出了想要測出的東西。基於測驗而做出的推斷與決定，能被事實證明是對的，才能說明測驗有效度。

l   鑑別度：

l   標準化測驗：

1.      成績測驗(Achievement Teat)：特定領域學習效果的標準化測驗

2.      診斷測驗(Diagnostic test)：為特定學習問題而個別實施的測驗

3.      能力傾向測驗(Aptitudec test)：根據已有能力水平預測未來表現的測驗

l   新的評估方向：使用“建構—回答”的形式，要求學生自己創造答案。

 

十五、      課堂評價

l   形成性評量(Formative assessment)：課堂中診斷性、不確定等級的評量。幫助教學計劃與教學診斷的課前或課中測驗。

l   總結性評量(Summative Assessment)：教學後給出等級的測驗。可概括學生的學習成就。

l   前測(Pretest)：評量學生知識、準備度、能力的形成性測驗。

l   診斷性測試(Diagnostic test)：確定學生存在那些不足的形成性測驗。

l   什麼時候測試：1991 Frank Dempster

1.      經常性測試有助於資訊的保持，比在複習上花時間有效

2.      當學生學完主題時，就進行測驗，對改進學習相當有效

3.      測驗中應附加問題，是有效學習的關鍵。附加問題是要求學生用學過的資訊來解決問題