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案例分析

(2020-09-27 21:45:57)

问题直击

子墨小朋友是一个活泼、好动的孩子,每次户外活动后都是满头大汗。老师常常提醒他把外套脱掉或敞开,子墨总是站着不动,问其原因,子墨会说:“我不热。”午睡时,别人都在脱衣服脱鞋子准备上床睡觉,子墨在午睡室到处走动,找别人说话,老师提醒他该脱衣服睡觉啦!子墨就把鞋脱了坐在床边不动。等其他孩子都躺下午睡了,子墨穿着厚厚的衣服躺下了,被子也不盖就这样睡了。老师:“子墨,你怎么不脱衣服就睡了?”子墨一脸不高兴:“我不会脱衣服。”老师要是不帮他脱衣服,他就这样穿着衣服睡觉了。下午起床时间到了,孩子们都在自己穿衣服,子墨躺在被窝里不动,“子墨,起床啦!”小伙伴们都在喊他,他坐起来,拿着衣服很不情愿地自己穿着……老师发现子墨的裤子穿反了,外套没穿就跑出去了。

问题诊断

生活自理能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务能力。幼儿自我服务能力是基本的生活能力自我服务的意识是在日常生活中逐渐培养出来的。案例中的子墨小朋友缺乏生活自理能力,没有自我服务的意识。所以他习惯于等着教师帮他穿脱衣服。其原因主要有以下几方面:

1.观念滞后、替代服务。

家长对幼儿的自我服务能力的培养不够重视。认为幼儿还小,长大了自然就会了。幼儿在幼儿园形成的自我服务能力和良好习惯,往往在放假后又恢复了原样。幼儿生活自理能力的培养,必须有家长的支持和配合,形成家园教育合力,才能收到良好的效果。案例中的子墨在家里,从来没有自己动手穿脱衣服的经历和体验,也没有“自己的事自己做”的意识。

家长“包办太多。家长由于工作忙,时间紧,不愿让幼儿在自己练习中浪费时间,甚至有的家长嫌幼儿自己穿衣太慢,怕幼儿冻着了,索性自己代劳。这种做法剥夺了幼儿获得自我服务能力的机会。长此以往,培养出来的幼儿不爱劳动,没有自我服务的意识,这些对形成幼儿健康的心理是有害的。

2. 意识薄弱、依赖畏惧。

幼儿自己动手穿脱衣服的主动性较差,自我服务的意识薄弱,自理能力较弱。在日常生活中,父母周全的照顾和溺爱,使子墨养成了对父母和长辈极端的依赖性,遇到困难不愿意自己解决,做事情缺乏耐心,甚至把长辈的照顾已当成习惯。这种依赖心理促使子墨缺乏自我服务的意识,不愿意克服困难提高自理能力。

3.方法不当、急于求成。

有些家长想培养幼儿的自我服务能力,但没有效果。其主要原因是训练方法过于粗暴,没有耐心,挫伤了幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿刚开始自己动手做事时做得很慢,有时甚至“闯祸”。此时,家长常常否定幼儿的行为或是用大道理来训斥幼儿,伤害了幼儿的自尊心,打击了幼儿自己动手做事的积极性。

解决策略与效果

3-6岁的幼儿正处于形成自我服务意识的阶段,而良好的自理能力是在潜移默化的环境中形成的,会影响人的一生。对于幼儿来说,他们的自理能力极其淡薄,自我服务意识尚未形成。培养幼儿的自理能力,提高幼儿自己动手做事的意识,从而帮助幼儿形成自我服务的意识。

1.   方法多元、体验模仿。

   (1)利用集体教育活动对幼儿进行自我服务能力方面的培养。如运用相关的故事、儿歌、歌曲等,创设一定的情境,让幼儿在情境表演的过程中逐渐地形成自我服务的意识。

 (2)在特定的时间对特定的技能加以示范。如在午睡时教幼儿穿脱衣服、叠被子等,在现场进行规范的演示,有利于幼儿进一步的掌握技能。

 (3)积极开展各类区角、游戏活动,激发幼儿参加活动的兴趣,如在“娃娃家”游戏中,给娃娃穿衣。在生活区提供练习扣扣子材料等,使平时所掌握的自我服务的技能得到进一步的巩固。

2.   运用日常、榜样影响。

平时对自我服务能力强的幼儿要表扬,对能力弱的幼儿应充分地肯定其点滴进步。同时进行个别培养,增强自我服务的意识。可以经常开展“互帮互助”的活动,如午睡起床后,请能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿穿衣服。使能力强的幼儿体验到为他人服务的乐趣,也使能力弱的幼儿在内心深处播下了要学会自我服务的意识。

3.家园合作、共促成长。

       教师与家长多交流,家园对孩子的要求要保持一致,这样才能取得事半功倍的效果。良好的习惯需要持之以恒。教师将学习的内容与要求告之家长,让幼儿在家长的帮助下掌握和巩固一些自我服务的技能。个别家长的育儿观念还存在着不当之处,教师利用开家长会,设置“家园联系”栏等,向家长介绍经验和方法,宣传培养幼儿自我服务能力的重要性,帮助家长转变观念。

4.巧妙评价、增强意识。

        积极的评价具有很强的导向作用。幼儿对自己的认识往往来自于他人,成人的评价直接影响着幼儿意识发展与行为实施。因此,家长和教师要巧妙地对幼儿的行为进行评价,引导幼儿形成自我服务意识。

1评价要具有激励性。成人在培养幼儿自我服务意识时,要少一些批评,多一些表扬。即使需要批评,也是委婉的批评,保护幼儿的自尊心;表扬则有助于培养幼儿的自信心,使幼儿有信心为自己提供自我服务。

2)评价要具有导向性。成人在对幼儿进行评价时往往缺乏导向性,评价没有细化。家长和教师在评价幼儿时应从细处入手,将评价具体化,让幼儿明白肯定什么、否定了什么,从而在成人的评价下调整自己的行为。

        5.尊重差异、因材施培。

       幼儿之间存在显著的能力差异,成人在培养幼儿自我服务能力时,要尊重幼儿的实际能力,对幼儿作出客观的认识。高估幼儿实际能力,容易挫伤幼儿自我服务的积极性;低估幼儿实际能力,则不利于幼儿自理能力的提升,影响幼儿的发展。根据幼儿已有能力采取科学的方法,做到因材施培

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