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知识梳理之幼教科目二幼儿个性、社会性发展|石家庄思鸿教育

(2020-09-11 15:35:48)
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01幼儿个性发展选择/辨析

知识讲解

知识梳理之幼教科目二幼儿个性、社会性发展|石家庄思鸿教育



课后练习

例题1

2岁半的豆豆不会做饭,可偏要自己做饭;不会穿衣,可是偏要自己穿衣,这反映了(       )。     

A.动作的发展                      

B.自我意识的发展

C.情感的发展                      

D.认知的发展

「答案」:B

「解析」:豆豆自己做饭、穿衣说明他出现了独立性,而独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。一般2岁左右的孩子就知道和他人的区别,在语言上逐渐分清。在行动上要自己来。比如,他要自己走路,不要成人抱。这时,不能粗暴地对待他,如果形成对立的关系,孩子将可能养成执拗的性格。反之,将形成懒惰、依赖,没有独立愿望的不良性格。因此,在这个阶段,已经开始需要认真地教育,不要以为孩子还小。成人是否注重教育的内容和教育技巧,对这个年龄孩子的发展都很重要。

例题2

有的幼儿遇事反应快,容易冲动,很难约束自己的行动,这个幼儿的气质类型比较倾向于(      )。     

A.多血质         

B.粘液质         

C.胆汁质       

D.抑郁质

「答案」:C

「解析」:胆汁质的孩子直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速,很难约束自己的行动。根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同,一般将人的气质划分为四种:胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。

例题3

研究儿童自我控制能力和行为的实验是(       )。

A.陌生情境实验                  

B.点红实验

C.延迟满足实验                  

D.三山实验

「答案」:C

「解析」:延迟满足实验,又称棉花糖实验,是研究儿童自我控制能力和行为的实验。

 

02幼儿社会性发展选择/辨析

知识讲解

知识梳理之幼教科目二幼儿个性、社会性发展|石家庄思鸿教育

课后练习

 

例题1

在角色游戏中,教师观察幼儿能否主动协商处理玩伴关系,主要考察的是(      )。

A.幼儿的情绪表达能力        

B.幼儿的社会交往能力

C.幼儿的规则意识             

D.幼儿的思维发展水平

「答案」:B

「解析」:教师观察幼儿处理与玩伴的关系属于对幼儿的社会交往能力的考察。

例题2

初入园的幼儿常有哭闹、不安等不愉的情绪,说明这些幼儿表现出了(      )。

A.回避型依恋      

B.抗拒性格      

C.分离焦虑      

D.黏液质气质

「答案」:C

「解析」:分离焦虑,即亲人离去后长时哭闹,情绪不安,这是依恋关系受到障碍的表现。

例题3

如果母亲能一贯具有敏感、接纳、合作、易接近等特征,其婴儿容易形成的依恋类型是(     )。    

A.回避型依恋                   

B.安全型依恋    

C.反抗型依恋                   

D.紊乱型依恋

「答案」:B

「解析」:儿童安全型依恋方式,更多得益于母亲的敏感应对、积极反应、接纳合作等。

例题4

4岁的石头在班上朋友不多。一次,他看见林琳一个人在玩,就冲上去紧紧抱住林琳,林琳感到不舒服,一把推开了石头。石头跺脚大喊:我是想和你做朋友的啊!

问题:(1)请根据上述材料,分析石头在班上朋友不多的原因。

2)教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况?

「答案」:(1)材料体现的是中班幼儿的同伴关系问题,结合材料内容我们可以知道石头在同伴交往中属于被拒绝型,有主动交往的意愿,但是缺乏交往的技巧和方法,行为相对不适宜。影响幼儿同伴关系的因素主要有:

幼儿自身的特征。A.幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征,由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。案例中石头的行为显示他为胆汁质类型,精力旺盛,好冲动,沟通交往的技巧缺乏。B.对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。例如石头是典型的被拒绝型儿童,其在交往中的行为方式不恰当,攻击性行为方式多,而友好、积极行为方式少。

活动材料和活动性质。A.活动材料,特别是玩具,是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素,尤其是婴儿期到幼儿初期,幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。B.活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下,不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异。案例中的石头想参与到林琳的游戏中,但因交往水平较低,直接抱住林琳,引起其反感,体现了此点。

2)帮助石头改善朋友不多的状况,应该从以下方面考虑:

教给幼儿社会交往的技能技巧,增强其交往的自信心。

提供丰富多样的材料,加强幼儿之间的合作交往机会。

创设宽松、和谐的环境,引导幼儿亲社会行为的发展。

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