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如何提高教育质量

(2013-03-19 06:28:16)
分类: 读者网摘

提高教育质量一直是困扰国际和国内教育改革与发展的重点和难点问题。如何通过教学质量提升来提高教育质量,我们又需要怎样的教育质量监管体系,如此问题等,扑朔迷离。为此,《中国教育报》的记者采访了世界经济合作与发展组织(OECD)秘书长特别顾问、教育副主任安德烈亚斯·施莱科先生,其中谈到了上海的做法。他的一些观点值得我们思考。

1.小班教学未必取得高质量

很多时候,政府做决定时难免面对抉择,究竟是缩小学生班级的规模,还是更多地投入到教学之中。经验表明,教育产出最多的国家大多都加大了对教学的投入,并给教师更好的薪酬、更好的工作环境、更好的专业成长机会和更好的职业生涯规划,即把教学质量放在比班级规模更重要的位置。有些国家,他们的教育成本越来越高,就在于其班级规模越来越小,但我们认为小班教学并不一定就能获得较高的教育质量。

2.短期内提高教育质量可行吗?

教育质量的提升表现在让学生获得成功。我们做过一个有趣的调查,问世界各国学生成功的关键要素是什么。在美国,他们会表示,你得是天才。在欧洲,他们会认为,这跟家庭背景有关系。然而,如果问亚洲学生,他们会强调,未来能否成功取决于自己是否努力。

因此,我们在做教育质量国际比较研究的时候,大家说教育质量提高与文化有关而无法改变。当然,文化有它的作用,它由我们传承下来,但是文化也由我们所做的工作来决定。调查表明,很多国家正在努力改变教育质量落后的现状。例如,德国和波兰,以及亚洲的韩国、新加坡和拉丁美洲的巴西,这些国家的教育质量在短期内都取得了非常快速的进步。

应该如何在短期内提高教育质量?目前,相关的经验还不是特别充分,但可以以上海的做法为例。上海把能够接受挑战或者最有能力的教师放在挑战环境之中,让他们提高整体学生的成绩,而且上海在制定政策方针方面,比较有成效。

    3.让教师对未来有一个愿景

    作为一种职业,如何招到好老师,是一种选拔人才的竞争。为此,要让老师不单是一个执行者,更要帮助和实现他们的专业发展,让他们有一个愿景,让他们认识到应该与同事一起为社会做贡献,而且这是有希望和挑战的一份职业,而不仅仅是重复同一份工作。

我们经常鼓励教师创新,其实教师创新并不只是由教育主管部门来推动的,而且是来自于课堂,来自于教师本身。教师必须意识到,他们不仅仅是为自己进行创新,而是为了整个教学质量的提高,为了使课堂教学更具活力而创新。

实际上,教师的吸引力恰恰来自于教师本身是充满智慧的工作,因为教师在决定课程讲授方面有很大的自主权。例如,在芬兰,在保证教师较高薪水的同时,教育部门特别注重选择教师,也特别重视对教学困难教师的帮扶。这种模式能够吸引教师合作,从而共同进行教学规划,同时也为教师提供了一条非常好的职业发展道路。目前,芬兰教师对教学有非常深入的参与。芬兰教师本身在教学一线,但同时所有的教师必须当研究型教师,必须发表论文。芬兰认为,教师要终身教学、终身科研,这样才能不断促使其反思教学体验。

4.职业教育应当重视

受教育越多并不意味着我们的技能越高、工作越好、收入越丰厚。除了日本,在2011年,埃及有180万人走向街头,其中很多都是硕士、博士,他们找不到工作,而同时他们国家的雇主又找不到合适的员工。

人们通过教育学到技能,从而实现成功,但一个人能否成功,关键看他的创造力、思想力,特别是看其是否有批判的能力,以及决策和解决问题的能力。同时,还有一个生活方式和工作方式培养的问题,看其是否能够与其他人分享和合作。此外,我们在工作中还要掌握很多工具,例如信息技术等。

要强调的是,职业教育现在只是世界上很多没考上本科学生的第二个选择。然而,要想教育质量提高与就业市场需求保持一致,就应该让职业培训课程与大学课程并列成为学生的首选。

5.年轻人要成为终身学习者

    今天,最重要的技能需求变化是“读和背”的传统应试教育模式越来越弱化。

    面对学生对技能的需求变化,首先,我们必须认识到,学生需要从知识中提取自己需要的,然后进行思考和创新,而不是简单的复制、粘贴。其次,当前教育必须引导学生认识到,应该如何去学习和思考,即提倡自主学习。再其次,如果当前教育让学生学会自主性和创新性,就必须给他们犯错的空间。最后,当前教育需要使年轻人成为终身学习者,因为他们将面对更加复杂的生活和思考方式,需要持续学习更为复杂的应对社会的技能。

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