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张云斌
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2019.7.29中国教育报校长大会

(2019-07-29 09:15:40)
分类: 读书摘录
    一、   韩震  北京师范大学
       本世纪初以来课程改革的理念与追求:1.推进素质教育---核心素养;2.提倡研究性(过程与方法)学习;3.面向全体学生(从 选拔教育到普惠教育)。4.倡导课程资源的多样化。
       课程改革对社会发展和时代变化的呼应,实现中华民族伟大复兴和两个百年目标:1.,从站起来、富起来到强起来,要培养担当民族复兴大任的时代新人   2.应对市场经济体制的发展,满足社会对青少年政治素质和道德教育的更高要求:公德意识、规则意识、法治意识。3.应对生活方式的多样化的变化,突出了核心价值观引导的任务。4.应对全球化和世界文化相互激荡,介入张扬和培育民族精神,强化了文化认同和国家认同教育。 5.对科学技术的发展和知识经济的到来,强化了创新思维和能力的教育(基于核心素养的课标修订)。
       1.从学科本位转向知识综合和实践能力的整合(从三维目标进一步提出核心素养) 2.从难、繁、偏、旧的书本知识传授转向注重兴趣和能力培养。3从以教师的教为中心转向以学生的学为中心。4从选拔性评价转向过程性评价。 5.教材的呈现形式也越来越丰富多彩。
     思想政治类:1.改变了以概念式、口号式的意识形态教育 2.改变了方法单一的政治 教育模式。充分注意学生的个性特点;3.改变了不分年龄和身心发展阶段差异的政治教育模式,把主流的社会价值与儿童成长过程结合起来,把政治要求和儿童生活特点、儿童视角结合起来进行教育。4.强化了生命教育的内容,由单纯的社会目标教育转变到社会目标与个体生命价值的结合。5.改变了单纯灌输的教育方法,把思考教育、价值观教育与学生自我体验、自我反思相结合 的教育方法,与过去相比更强调自觉、自省、自主、自律;6.强化了实践内化的要求,提出思想政治要有更多 的时间去参与实际的社会实践活动。    存在的问题:1.存在某些去革命、去红色的现象,红色的素材有所删减;2.存在某些历史虚无主义的现象,缺少中华优秀传统文化的内容;3.有崇洋媚外的现象,如渲染国外的节日、人物等,甚至把国外的宗教现象当文化来宣扬;4.存在西方个人人主义、自由;5.国家安全问题。  董建华:香港问题的教材根源!!    历史原因分析,西方主义、文化上的自卑;历史 终结论、政治意识形态的低潮。    社会原因分析:改革开放向西方学习先进的科学技术和管理经验,造成了一定的心理定势和自卑情节;中国的社会结构发生了巨大变化:社会分化、利益多元化和思想多样化;市场经济和新媒体。     文化原因:文革的泛意识 形态化的极端化现象;知识经济的需要强化 了批判性思维(建设性的批判是好的,但没有建设性的批判就是破坏);信息技术和公共领域的形成造成公民自主意识的提高;社会问题和道德失范造成了人们的思想混乱;我们本身在价值观建设方面存在问题,缺乏制高点(语言背后就是政治)。   
       成因分析:外部原因分析,西方国家对社会主义意识形态的围剿,对非西方文化的贬低,中国成为最让西方恐惧的“他者”。西方发达国家在价值观操作上有丰富 的经验,掌握话语主导经 。
      西方不仅有价值观的宣传,而且非常重视价值观的宣传;美国不仅国外进行价值观教育,而且公开在全世界推广。   
     改进教材编写的理念和话语方式的思考:文化自信,基于中国的
     完善教材编写,提升教材的育人功能:意识形态(语文、政治、历史是国家事权),立场坚定,旗帜鲜明,内容、话语方式、方法手段创新;学会讲故事,做到润物无声;做到大中小各学段的上下衔接,各学科的横向互补与配合。
      教育与社会是相互塑造的,这是我们的初心与使命。
    
   二、陈学军  南京师范大学,
          区域教育整体持续发展视野下校长更替的挑战与应对
         校长在学校中的角色地位是什么?校长是一个什么样的工作?
      (一)常规现象的时代意义
       退休、升职、调动、转行、身体不佳及学校领导班子关系紧张等因素,导致校长的更替。    校长更替的时代意义:聚焦质量的区域教育整体持续发展。
        质量是核心;校长是关键。校长就应经常深入课堂听课、参与教研、指导教研、指导教学,努力提高教育教学领导力。
       如何看校长:校长的角色地位,工作的性质,身份归属,成长路径
        一、什么是素养下的项目化学习

三、夏雪梅:  素养视角下的项目化学习
    一、什么是高质量素养下的项目化学习。
        大单元设计,打通学科,联系生活,做事中学习,引发动机,表现学习的成果。---克伯屈、俞子
       民国时期的设计教学法:提出问题--进行设计--沟通交流----调整改进----再次设计
       项目化学习为什么被认为是当前国际范围内最能体现素养导向的学习与课程形态。
       项目化学习是通过对真实有挑战的问题进行持续探究,达到对核心知识的深度理解。
       1.确定核心知识;2.形成本质问题; 3.转化为驱动性问题;  4.设计高阶认知策略;  5.确认学习实践;   6.明确最终形成和公开方式。
       二、如何在中国学校课程的架构中构建项目化学习的序列
       1.明确项目化学习的质量底线,引导“非PBL”和“ 浅PBL”的深化
      花瓶类的项目,流程类的项目,知识点应用类的项目;完全结果导向的项目。内容拼盘类的项目。
       2.学科项目化学习: 单学科切入,跨学科培育。
       3.做深度的跨学科项目化学习,而不是多学科的堆积。
       4.要思考学校整体设计项目化学习课程结构的序列化。
       俱乐部研究     作业室研究    
      越高阶的课程组织越需要复杂的课程线索和逻辑,而大多数学校目前 不断存在点拨开发,碎片化开发,按照表面逻辑开发的样态,没有建立起真正一致性的课程逻辑结构。
      项目化学习能不能打破学生的“阶层固化”。
    成为心智自由的人。
     最重要的是---永恒的现在。
   

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