导致成功教学考理论“教多少、学多少、会多少”战术要求难以取得实质性突破的核心堵点一是难度，二是题量。这几年一直在努力解决。现在解决好了吗？客观讲远远没有。

要真正实现“教多少、学多少、会多少”这一目标，降难度、减题量这一关必须过。要过好这一关，对学情和教情的动态把握是基础条件。与此同时，我们还需要引入两个概念，一是量化标准，一是人性。

如何解决降难度的问题？初步达成共识，笼而统之一句话：“都不会的舍弃”。在选择舍弃难题的过程中，会不会将虽有较大难度却仍然属于力所能及范畴的题也舍弃呢？舍弃的量化标准如何界定？

如何解决题量过大的问题？客观讲，现在的题量比以前确有较大幅度下降，但是这个降幅的量化标准有没有？题量多少才算合适？要有量化标准。没有量化标准仅凭感觉降题量终归是靠不住的。

降难度、减题量必须有量化标准，这一标准的形成和确立需要师生漫长的实践总结、归纳和提炼。有老师说，绝大多数所谓的难题，实质上是来自于“基础题的组合与叠加”。这一观点大多数师生是认可的，并且在实践中也得到了验证。这样的难题就不应该舍弃，不仅不应该舍弃，而且应该深度解析，做到会一道通一类。我们争取通过三五年卓有成效的教学实践，攻克“降难度、减题量的量化标准”这一课题。

再说人性。规律和人性，是构成世界的重要两极。对人性的认识和对规律的认识是相通的。规律是不能改变的，但是规律是可以被认识的。我们认识了规律，就可以掌握规律、顺应规律，驾驭规律，改变世界；同理，我们虽然不能改变人性，但是我们可以洞察人性。只要我们深刻洞察人性，就可以把握人性、顺应人性，驾驭人性，致力于更好地改变世界。需要强调的是，驾驭规律和驾驭人性需在合法、道德的框架内进行。

降难度、减题量归根结底考量的是人性。人性的弱点中，贪婪、懒惰、消极、自负、多疑、恐惧、侥幸、固执、偏见、感性、盲从、口是心非、不动脑筋、不愿反思等都有可能直接影响到降难度、减题量的效果。制定降难度、减题量的量化标准，必须将人性的弱点考虑进去。