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挖掘地域历史文化,研发学校特色课程

(2018-10-31 13:31:48)
标签:

素养

课程

研发

发展

分类: 奠基工程

           挖掘地域历史文化,研发学校特色课程           挖掘地域历史文化   研发学校特色课程

——“未来教育家奠基工程”四期学员深度培养阶段集中培训

1031日(上午)反思

静海区大邱庄镇津海小学  刘光月

1031日上午,天津市“未来教育家奠基工程”第四期学员深度培养阶段集中培训继续进行。今天主讲的专家是来自深圳大学师范学院的副院长李臣教授,李教授是博士生导师,他主讲的内容是《素养导向的本校课程建构》。这是有关核心素养的第二场专题讲座,足以说明核心素养的提出在我国新课程改革中所占的重要地位。主持今天上午活动的是河东区的韩颖老师。

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程李教授的讲座由大山深处的梁俊老师和他的学生在央视《经典咏流传》合唱的《苔》这个节目引发三个问题:(1)这是课程吗?(2)孩子们从中获得什么?(3)最关键的获得是什么?这三个问题引发了大家的思考,李教授从这三个问题展开,提出了今天讲座的核心词——“素养”。对于素养,李教授给出了这样的解读:素养=+养。养:养成、养育;素:本真、自然的状态,类似父母养育孩子般的身+++行的实践和修养,近似一种身体思维(body-thinking)。而一个人的修养则包括见识、德性、价值观等融合体。活学活用,自在自为,系统思考,创新价值,责任担当。

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程

 

第一幅画引发的思考:

左图上是一个孩子在李教授的鼓励下画出的内心世界。不难看出,这个孩子经历了什么。沉重的学业负担让他苦不堪言。而在这其中他还要承受自尊、心理、孝道、亲情、友情等诸多方面带来的间接压力。这给了我们深刻的反思:原来孩子们的内心世界是这样的苦闷不堪,他们在学校每天要面对来自各个学科老师的多重压力;在家里还要有勇气承担望子成龙的爸爸、妈妈寄予他们的殷切希望。从这角度讲,孩子们的确是很有压力,心情轻松的不多。

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程 

第二幅图引发的思考:

再沿着刚才那幅图深挖下去,我们可能会收获更多的思考。孩子的苦恼不单单是来自学校的层面,这是多种原因造成的。但不能否定的是学校的课程占据着重要的位置,也是非常关键的因素之一。学生在学校学习,按照国家规定的课程计划,开足开齐全部课程的话,他们还是会面对这样的囧况,学习习惯和学习能力有所欠缺的孩子更不用言谈。既然这个实际的案例告诉我们孩子的教育离不开方方面面的教育和引导,那么学校协同各个相关的部门研发适合孩子发展的学校课程就成了推动学生进步、激发学生学习兴趣、减轻学生负担的关键所在。

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程

第三幅图引发的思考:

校本课程的开发不是一两句话就能解决的问题。首先我们要考虑国家课程、地方课程、校本课程的关系。就目前来看,我国实行的三级课程管理还处在探索和试验阶段。走在前面的学校可能会有比较成熟的想法和做法,可也是作为参考而已。因为他们的校本课程不见得适合你的地域文化,不见得适合你的学校、你的学生。其次,现在很多地方的学校应对纷繁复杂的常规工作和一些评比验收,根本抽不出时间和人力来系统地梳理和构建具有本校特色的课程。或者说很多学校和老师缺少研发校本课程的热情。

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程

 

第四幅图引发的思考:

从第四幅图可以看出,比较成功的学校所研发的校本课程是不但没有违背国家课程的初衷,而且升华和丰富了课程的体系。真正考虑的是学生一生的发展,是育人的课程。既然这是一件有利于学生一生的好事,我觉得真有必要用心思去认真研究一下。我个人想法是校本课程的构建要从地域文化出发,充分挖掘身边可利用的历史文化资源,并结合学校的实际情况进行设计和构建。李教授给大家的具体建议是:(1)参考国家课程纲要分析学校情境,明确本校课程“图像”。其实这就是因地制宜,挖掘文化特色;(2)参考国家学生发展核心素养,研订本校课程目标;(3)建立本校课程总体框架;(4)编写各年级课程:(5)发展本校课程组块;(6)发展教学案例。

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程

 

今天上午的培训让我对课程又有了新的认识,也产生了新的热情。我希望能在不断学习和深造的过程中累积更多的经验和想法,在研发校本课程的工作上做出一点成绩。

 

挖掘地域历史文化,研发学校特色课程

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