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寻问题  静思考  看文献  做研究

(2017-09-27 15:04:44)
标签:

奠基工程

教育研究

问题

思考

分类: 奠基工程

寻问题 <wbr> <wbr>静思考 <wbr> <wbr>看文献 <wbr> <wbr>做研究寻问题  静思考  看文献  做研究 

——“未来教育家奠基工程”四期学员集中培训9月27日反思

文/刘光月

天津市“未来教育家奠基工程”四期学员集中培训来到了最后一天。今天为我们做学术报告的杭州师范大学理学院巩子坤教授,他主讲的内容是《教育研究设计例说》。巩教授的主导思想是借助案例引领学员们进行教育研究的思考,鼓励大家在专业中成长。

巩教授的讲解非常接地气,他说教育研究就如同讲故事,并结合生活中的一些案例阐述了故事的重要性。首先,巩教授从语言感染力的角度给大家提出几点建议:一是语言表述时多用生动的、美丽的形容词;二是尽可能地多用排比、对仗等修辞手法;三是学习古诗词的表述特点,并试着运用。然后,巩教授逻辑清晰地讲述了教育研究应该走的路径,条理清晰、激情澎湃地描述了怎样做一次完整的教育研究,怎样完整清楚地把一个教育故事讲透彻,讲明白。他声情并茂的授课方式引得在座的学员笑声阵阵,掌声连连。

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寻问题 <wbr> <wbr>静思考 <wbr> <wbr>看文献 <wbr> <wbr>做研究一、教育研究的概说

1.教育研究:研究是一种活动,这些活动是由一连串有因果关系的步骤构成。教育研究的目的是增进人们对教育过程的理解,从而改善教育实践。这非常像数学中的函数。

2.教育研究的特征:教育研究是经验的、系统的、有效的、可靠的、多样的。

3.理论的作用:一个命题或者一系列命题。借用它,以系统的方式来解释一些现象。

二、找到研究的问题

如何找到要研究的问题?这是我们平日里不常思考的问题,恰恰是教育研究的关键问题。

首先要学会观察,在工作中观察,在工作中思考。从实际需求和理论需求的角度寻找问题。巩教授强调做研究,找问题,看文献很重要,但是要有选择性地看文献,弄清研究了哪些问题?怎样研究的?得到了哪些结论?还有哪些问题没有研究?研究还存在哪些瑕疵?研究提供了哪些问题?哪些方法?哪些理论?巩教授指出老师们做教育研究存在的最大的问题就是总是喜欢引用别人的理论,尤其是引用教育名家的理论,其实这些理论是放之四海而皆准的。巩教授形象地说这就像戴帽子,帽子太大,并不是适合我们自己的“帽子”。那么,我们为什么不能够研究新的问题?因为我们不了解别人,因为我们是坐在了井中。我们为什么不能够深入分析研究的结果?因为我们不了解别人的研究。我们为什么不能够建立起研究的大厦?因为我们的研究缺乏累积性;因为我们的研究奠基不稳,结构不牢;因为我们总是在不断地否定前人的研究,而不是扬弃。

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寻问题 <wbr> <wbr>静思考 <wbr> <wbr>看文献 <wbr> <wbr>做研究其次是在张力与困惑中发现研究问题,研究问题往往来自于现实世界的观察、困境、冲突或者张力。要在想知道中产生的问题,比如:(1)如果我在班上使用另外一个版本的数学教材,学生的数学学习会怎样?(2)去年,我们班的成绩不太理想,是什么原因?(3)为什么我们班大部分女生的成绩明显要比男生差?(4)当学生独立解决问题时,会发生什么?如果是与其他同学合作解决问题呢?(5)在小组或者讨论时,学生如何表达和交流他们的数学思维?(6)数学课外兴趣小组,如何影响学生的数学学习?(7)如果实习生把我的课讲砸了,我改如何补救?(8)我参加了促进教师专业发展的学科带头人培训,我的课堂教学改进了吗?从优秀教师的一些的想知道中找问题:(1)数学(或其他课程)课程标准提出了四基,根据在哪里?(2)新的课程标准,提出了数学(或其他学科)核心素养,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析,根据是什么?(3)数学(或其他学科)基本活动经验是指什么?可以分为哪些水平与层次?如何落实?(4)在同一堂课上,如何面对不同层次的学生?

再次巩教授提出了发现研究问题的7个视角:(1)针对学生学习的具体内容,提出研究问题;(2)针对学生的能力及其发展,提出研究问题;(3)针对课程与教材,提出研究问题;(4)针对教师自身的教学,提出研究问题;(5)针对教育评估,提出研究问题;(6)针对教师职业的特殊性,提出研究问题;(7)针对与学校或者学生有关的社会、家庭、民族等因素,提出研究问题。

最后巩教授反复叮嘱我们研究的问题一看问题的必要性,想想这些问题没有被研究,或者研究了,还没有被很好地解决。一定要选择开口小的问题,可以被证实或者被证伪的问题,即能够通过数据检验的问题。二看问题的可行性。比如哥德巴赫猜想的确是个好问题,但我们的水平、能力不及,无法研究,这就是有必要性但没有可行性的问题。研究问题的选择涉及阅读、讨论、概念化。研究问题不是在朝夕间确定下来的。它是一个需要研究者对可能的问题进行全面了解,并通过不断的思考。以及与他人探讨方能确定的过程。

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寻问题 <wbr> <wbr>静思考 <wbr> <wbr>看文献 <wbr> <wbr>做研究三、思考研究的方法

理论联系实际的报告永远是最吸引人的。为了把教育研究讲得更清楚,巩教授用有理数的加减法、概率的研究等鲜活的案例进行了说明。这样的讲解深入浅出,醍醐灌顶,很多地方让人有茅塞顿开的感觉。

对于这样一场感染力和指导性很强的学术报告,我也有顿悟的感觉。尤其是在如何研究课题、撰写论文方面感觉特别有收获。巩教授嘱咐在座的老师们平时上课时一定要培养学生能问问题的能力。让学生学会发现问题,只有发现问题才能研究问题,最后才能解决问题,在这个过程中学生的思维也才能有创新。巩教授要求我们做研究不能做“夜郎”,不能做井底之蛙。比如在立课题和写论文时,一定要先用心看这个领域的重要文献,也就是要学会站在巨人的肩膀上前行。因为不了解别人的研究成果,自己是无法进行创新和突破的,更谈不上研究了。看文献的目的弄清在这个领域或者问题中,国内外最权威的专家都进行了哪些研究,研究到什么程度。巩教授举了个非常直白地例子。就好比申请立一个重点课题,而且这个课题的内容也比较有研究价值。但你如果为了应付差事,走捷径,胡乱编写几个参考文献交到专家那里。最终的结果肯定是被毙掉。因为这些审核的专家是非常内行的,他们很清楚在这个问题或者领域中,国内外大约有多少重要的专著及文章,其中分量最重的文献是哪几篇。结果你的参考文献中没有出现这些文献。专家自然就会认为你连这个领域中最有权威的研究成果都没涉及,也就无从研究了。我想这可能就是我们写论文、做课题不能获奖的主要原因吧。巩教授教给了大家非常实用的方法。那就是在确定课题,选定内容后,仔细阅读相关的文献。然后把读过的文献分门别类的记录下来,形成分类清晰、佐证很强的文献综述。最后按照自己理清的思路条分缕析地把研究的内容结构写清楚,说明白,使之与文献综述在一条主线上。另外,很多老师撰写的论文一经查重软件检测,相似度就会超出标准。这说明有太多的语言没有经过修改。专家的表述可以借鉴,但要学会用自己的语言描述出来。这里的收获是前提必须对别人的东西真正的了解透彻。只有这样才有可能换一种方式进行表达。不论什么学科,什么学段,教师的语言表达功底必须修炼。

以前谈教育研究有些恐慌,听了巩教授的报告,我不但不再胆怯,相反有了想尝试的欲望。在今后的工作中最重要的是要有一双慧眼,用心观察,发现有价值的问题及时记录,整理。然后拿出一定的时间看文献,捋思路,形成紧密的逻辑链条,在研究一定的时间后把想法从头至尾,条目清晰地写出来。可能我们就会收获惊喜和成功。

教育研究不能急功近利,而要循序渐进;教育研究更需要静静地思考,当你吃饭、散步、骑行都在思考问题时,距离“研究”就不远了。最后引用巩教授的座右铭(胡适先生的一句名言)来激励自己。这就是“做学问要在不疑处有疑,做人要在有疑处不疑”。

静海小语人,我一直在路上。

 

 

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