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[转载]语文教师解读文本(二)

(2016-06-12 11:33:43)
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分类: 学习驿站

我是如何研读教材进行备课的

                 七台河市茄子河区中心河乡自力学校   左金红

认真研读教材是备好一节课的重要前提,它关系到教学目标的实现、教育目的的达成。这就要求我们从教育实际出发,以学生发展为立足点和归宿,强调以学生经验为出发点,遵循学生的认知规律,帮助学生有效有意义地建构。下面我谈谈我是如何研读教材的:

一、仔细研读课程标准

课标是学科教学的指导性文件,是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此,在分析教材时应以课标为依据,以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来,贴在备课本的首页上,做为 “教学指南”。经常翻看课程标准,“温故而知新”。

二、通读教材

通读教材,对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材,吃透教材,才能掌握教材的技能体系和知识体系,才能弄清教材要实现的目标,才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位,教学设计时,就可以前后照应、整合内容、反复渗透,就可以容易地串起教材的线索。我们需要以整体的视野来解读教材,对全套教材有一个系统的了解。研究教材不能只关注一节课的内容,而应了解整个小学阶段对相关内容的呈现序列,理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视和研读,做到“既见树木又见森林”。当你对各个板块的知识脉络分布及学段要求都了然于胸、通晓前后时,你拿到一节课,才能明确该知识在整个小学数学知识体系中所处的位置,从而确定本课应该达到怎样的一个认知高度,把握住课时目标,做到有的放矢。所以,如果有时间,阅读阅读所任教学科的全套教材吧,那样会更有助于我们全面深刻地把握每一节课。

三、要“钻”进教材之中,集中精力仔细研读。

一)是进行单元知识的解读,了解整个单元知识的框架结构,找出内在规律。读时想一想:本单元安排了几个例题?每个例题教学的内容是什么,是以什么方式呈现的?例题与例题之间有什么关系?分清让学生掌握知识的三个不同要求。然后,确定这一单元的重点、难点和关键。

(二)是进行一课教材的研读,可以从以下几个方面入手研读教材:

 

1、理解教材的编写意图。小学数学教材一个重要的特点是表达简洁精练,往往通过非常简单的图、式或文字来表述,因此读起来需要下点功夫,要过细研读。理解教材可以根据一个个小问题去分析解剖。如:多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢?习题为什么这样编排呢?一段文字安排了几个知识点?重点和难点分别是什么?先教什么?接着教什么?总共分了几个层次教学?采取的教学方法和措施是什么?等等。在阅读《口算乘法》教材时我们就该思考,编者为什么选择这幅情景图?例1的一题安排先求9人要多少钱?再求10人要多少钱?而2题中求20人要多少钱?这样编排的目的是什么呢?做一做中3道题是几十、几百、几千分别乘同一个数,设计的用意是什么?通过仔细研读我们不难发现编写者的意图:教材选取了贴近学生生活的游乐园情境,从中提出乘法问题,例1则是通过表内乘法9的乘法引导学生想出整十数乘一位数的口算方法,培养学生的口算能力,并为后继的学习打好基础。通过做一做的3道题总结出口算方法。练习十五中安排了3道习题,是从基本题到能力题逐步提高的,目的是进一步培养学生口算能力。

2)读懂问题情境(例题)

我们的新教材注重将枯燥、乏味的学习内容,融于生动有趣的故事与情境中,注意通过主题情境来引出数学问题。所以,要深入研究教材的主题情境,分析其中所包含的信息(直接信息、间接信息和隐蔽信息),并研究信息与信息之间的联系,注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。在《口算乘法》的问题情境中,教材由图片中出示旋转木马准乘9人,从而引出9人要多少钱?10人要多少钱?教材之所以这样安排是想在表内乘法9的乘法基础上推导出整十数乘一位数的口算方法,基于这样的考虑,我确定了第一个教学目标:在表内乘法的基础上,掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。如果遇到不和我意的情境时,不要着急更改替换,首先要理解编者的设计意图,真正认清该情境的作用,正确把握价值取向,然后再根据实际需要进行选择。只有领会情境的用意,才能充分挖掘它所蕴含的教学资源,才有可能改造它、替换它,使我们的课堂增值。

3)读懂教材的旁注、提示语

我们的新教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注,一般由几个学习伙伴或数学小精灵说出来,比如本节课中由三位小伙伴说出了三种口算方法,书中用这样大面积的篇幅展现了口算方法,所以我在此确定了教学重点是给学生思考的机会,学生自己想出各种口算方法,并从中总结计算规律。2题中小精灵说出“你是怎样想的?”意图是让学生说出口算方法,因此,我把“能清楚表达整十、整百数乘一位数的口算方法”设为本节课学生学习的难点。这些教材的旁注、提示语既是帮助我们教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导,又是启发学生分析思考,对方法、规律等进行归纳与总结,掌握知识要领的学法指导,需要我们去品读和研究。

4)读懂练习的内容与层次

习题在教材中的地位仅次于例题,它能配合例题由知识转化为能力。钻研和理解教材,同样需要研究教材的练习安排, 一般来说,教材的练习既有整体的构思,也有局部的思考,每道练习题都有编排的意图。首先,要分析练习安排的内容与作用,最好将习题都做一遍,对每一道题要做到了如指掌,看看教材中安排了哪些练习题,明白它们分别有什么作用?从而有目的地组织学生训练,达到预期的效果。其次,要理清练习的层次与内在联系。特别要弄清它与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题、发展提高题等层次的分布情况,从而有序地组织学生按认知过程逐步展开学习,巩固、理解和内化知识,扩展知识的深度、广度与应用范围。就拿本节课的做一做来说,教材是精心设计的,虽然只有3道题,但却安排了整十、整百、整千分别乘同一个数,这样学生就会发现并总结出这类题目的计算规律。读懂了这道题的设计意图,所以在做这道题时就不能草草了事,而是让学生说说发现了什么,从而总结出这类题目的计算规律。

5)读懂知识的前连和后延

解读教材时,我们要还注意数学知识的前连和后延,善于将前后知识联系起来,从而形成一个有机的整体。一是了解教学内容与学生已有知识的联系。也就是说要分析本课内容是全新型知识还是后继型知识。如果是全新型知识,我们就要想一下这些知识与生活有没有联系,有什么样的联系,学生已经了解了多少,是怎样了解的。如果是后继型知识,我们就要了解学生已经具备了哪些知识和经验,知识的生长点是什么,它新在什么地方、新的这点知识我们该怎样引导,学生可能会有什么困难等。二是了解教学内容对后续学习的影响,包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用,它应为后继学习提供什么样的知识和方法储备等。

我们只有了解了教学内容的前后联系,才能不会降低或拔高教学目标。我们只有读透了教材,才能在教学中把握教材,准确制定教学目标,知道在教学中哪些是教师教学的重点内容,哪个地方是学生学习的难点,这样才利于教师的课堂教学。

 

如何研读教材

龚文凤(学员) 发布时间: 2010-08-26 23:11:37

 

一、研读课标,明确目的。

课标为我们的教学提供了慷慨向,也是权衡我们教学程度的一个重要的标准。在备课之前,教师要充分把握课程标准。何谓充分把握?

1、通览全局,了解语文教学的特色。我们要对课标的整体有一个充分的认识,借以了解语文的特色,语文教学的面貌是怎样的。

2、把握年段教学目的,落实重点。一个科学的教学设计,首先要符合学生的身心发展的规律,符合学生的学习心理。我们在把握整体目的的基础上,要细心研读本年段的教学目的,明确自己的课堂中应当达成怎样的目的,可以运用什么样的教学策略。

3、明确各年段的连接点,在教学中灵活把握。在备课时,针对某一项能力的专项要求,教师要了解在课程标准中不同的年级段应当达到哪一个层次,以便有所着
二、 研读文本,读出内容。

我们这里的“内容”,不是文本的思想内容,而是教师以不同的身份研读文本时,分别有不同的收获。

那么,教师应当以那些身份走进文本呢?

1、读者身份,领悟内容和情绪。作为读者,我们要读出的是文本的重要内容和文章宗旨。一般文章的重要内容很好把握,使人很难读出的是文章的宗旨。文章的宗旨,可能是通过一件事表达的情绪、或写明的一个道理,或借俏丽的景色表达的对山河的热爱,或通过一段文字论述的自己的观点等,是作者藏于文字背后的让读者明了的东西,所以我们作为读者读着文本,不能让自己局限于文字的表面,而是走进文本的深处,细细体会。

2、作者身份,在写作过程中体会。作为作者,我们要在第二轮的读文本中,详细剖析作者的写作过程,即作者是怎样表达自己的文章的宗旨的,那些词语在文章的表达中具有重要的作用,文章中特殊的标点符号具有什么样的作用,运用了什么样的写法,什么样的表达次序等等。

3、作为学生,尝试了解重难点。下面,我们尝试着作为学生来读文本,在读中琢磨学生可能会遇到那些困难,。

4、作为教者,确定教学目的等。这里的教学目的的确定,是立足于以上以各种身份研读文本的各个环节之上的,是对以上自己读出“内容”的综合。这里的综合,不是简略的集合,而是立足于文本、了解文本的特色之上的,不是空洞的目的的设定;立足于学生的学习程度之上的,在教师以多种身份读出“内容”之落后行相应取舍的综合。

 

语文教师如何解读文本 (转载)                                

 

       一、黄厚江在《语文教师的智慧阅读》一文中认为:

解读文本必需经历三个阶段:

第一阶段:陌生阅读-----在全新的阅读中感受文本,形成新鲜的阅读体验,获得对文本的直接认识,积累阅读教学的“本我”资源;

第二阶段:立体阅读-----从不同维度、不同层次关照文本,获得对文本的全息解读,处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系;

第三阶段:智慧阅读-----借助个性化的理解方式,获得对文本新颖、独特的理解,为高品味、高质量的阅读教学提供可能。

(思考:以上三个阶段,在平时的语文教学中如能认真执行,相信一定会收到很好的效果,或者说,这三个阶段应是我们语文教师解读文本的必经之路。)

二、在戴正兴的这篇文章中,他还写到教师应以怎样的视角透视文本,有论者提出:

作者视角:把握文本的价值取向;读者视角:读出自己的独特理解:

语文视角:凸显学科的本体特征;学生视角:遵循教学的基本规律。

 (思考:新课标指出“教师应创造性地理解教材和使用教材”,在解读文本的过程中教师若能做到多方位的关注不同视角,会对课堂教学起到很大的帮助作用。

三、如何提高自己的文本解读能力?

孙绍振教授认为:“当前教师文本解读能力的弱化,贬损了语文教育应有的含金量。”黄艳明的《语文教师如何进行文本解读》一文提出四个方面:

1、文本解读:收放有度,在作者创造与读者再创造之间;

2、入乎其中:关注文本,在文心与我心之间考量;

3、知“人”论“著”:关注作者,在历史与现实之间关照;

4、他山之石:他山之文,他山之论,皆可攻玉。

(思考:以上三点,我最欣赏的是第二点,因为它关注到了作者,而这一点并未得到更多人的关注。比如,我校以前有过一节公开课《青海高原一株柳》,课上得很成功,所以后来的说课、评课都是反复围绕着文本内容、教学环节、赏词析句等方面来谈的,没有任何人关注到文章作者。但我个人却认为,这样成功的一篇作品离不开作者本身的一些因素,这株柳在高原如此出名,一定有许多人都曾欣赏过,为何别人不曾写下这力透纸背的文字?这篇文章字里行间对这株柳的赞美,有没有借物抒情呢?当然课堂上不宜对学生做过多拓展,但是作者陈忠实坎坷的人生经历、坚韧不拔的人生态度和这株柳是否有相似之处呢?可否利用合适的时机,相机在课堂上稍作点拨?姑妄言之,姑且听之。)

 

语文教师如何成功解读文本

赵爱芝

                    

     德国的教育家第斯多惠曾经说过:“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样,谁要是自己还没有发展、培养和教育好,谁就不能发展、培养和教育别人。”作为语文教师,如果不能对文本成功进行解读,谈“创新思维,”“与时俱进。”“教法多样”等都是华而不实。                 

   文本是我们语文课堂的一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借,我们老师就要在阅读教学中真正的体现,既是一个载体,教学中就必须充分利用。那么什么是文本解读呢?文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情,动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意,更要体会文本的字中意,字外意。让文本自己说话,准确理解和感悟文本。如何做到成功解读文本呢?笔者认为要从以下几个方面入手:

    一、站在《语文课程标准》的角度解读文本,掌握难易程度。

    《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学,都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的,而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何,是否达到了国家的基本要求。因此,无论教材、教学还是评价,出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养,最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。所以说要想做到准确解读文本,必须依据《语文课程标准》,掌握难易程度。    

    二:站在作者的角度解读文本,了解写作目的。

    要想成功解读文本,追溯作者的写作目的或写作背景,应该首当其中。因为文本解读中,不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”,孟子曾经说过:“读其书,颂其诗,不知其人,可乎?是以知人论世也。”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受,对作者的了解,不仅可以帮助我们深刻的理解文本,还可以更好的与文本对话,与作者对话。例如在教学《故乡》时,对小说主题思想和篇末议论语句的理解无疑是教学的难点,这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。1921年的中国,辛亥革命虽然已经过去十余年了。但军阀各霸一方,在帝国主义操纵下,混战不已。各地军阀自设关卡,自立税局,自订税额,对老百姓横征暴敛,层层盘剥,生活在这种社会现实中的广大劳动人民,身受双重压迫,在饥寒交迫中痛苦挣扎,农民生活日益贫困,农村经济衰败。面对残酷的社会现实,鲁迅非常失望,希望找到一条实现新生活的道路,并始终不愉地去斗争,实践。明确了小说当时的写作背景,这时再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就容易多了。

    三、站在编者的角度解读文本,理顺编排意图。

    每一册语文教材,都分为几个单元,每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此,成功解读文本,理顺编排意图也显得至关重要。再拿《故乡》为例,这篇课文在整册教材中处于第三单元,本单元的课文还有《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《心声》。这是一组写少年生活的小说,这里所说的写少年生活,并不是都像《孤独之旅》《心声》这样,完全以少年人物为中心。《故乡》重在写故乡的人物变化,但是描写少年闰土的片段脍炙人口,让人印象深刻。《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情,但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识。弄清四篇文章的相同和不同之处再去解读就各有侧重了。

    四、站在读者的角度解读文本,领会价值内涵。

    特级教师于文正对解读文本曾有过精辟见解,他认为,要想真正上好语文课,必须学会解读文本,走进文本,深入挖掘教材,不能片面的停留在文本的表面,要挖出文字背后蕴藏的东西,只有钻研出语文的味道来,才能上出有语文味道的课来。作为教师,在解读文本的过程中,应站在读者的角度,尽量发挥阅读主体的能动作用,运用以有的对文本解读的经验,跨越时空,与文本的作者达成心灵的共识,产生思维的共鸣。

     五、站在学生的角度解读文本,让预设更充分。

     “阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中,学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设,有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立,不预则废。”教师只有吃透教材,事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况,才能在课堂中得心应手。例如在教学《敬业与乐业》时,当我分析完全文的内容和结构后,一名学生突然提出:“作者所论述的‘敬业与乐业’中的‘业’仅局限于狭义的职业吗”我笑着说:“请你认真读第7自然段,文中有一句话对‘业’作了诠释。”不一会儿,就有不少学生举手回答:“由文中‘凡可以名为一件事的,其性质都是可敬的’这句话可以看出,‘业’的含义并不局限于狭义的职业,也可以指生活中任何一件有价值的事情,也可以包括学生的学习。”……学生的质疑是我始料不及的,但由于我在课前解读课程标准,钻研教材时,站在学生的角度,在预设中充分尊重学生,提供学生探索“未知”的时间和空间,因此,这全方位的预设就能使我在课堂上左右逢源,适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的多元解读。

    “众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”在我们解读文本并追寻意义之际,或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中。入境始于亲,叶圣陶的“语语悟其声”正是解读文本的精华所在。在教学中,让我们和学生一起寻找文本解读的支点,渗透正确价值观的教育,唤醒学生的生命意识,走进文本,研读文本。

 

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探究文本,让多元解读开出绚烂之花——浅谈语文教师如何钻研文本

 

 

 

(青岛市城阳区第一高级中学;聊城大学文学院教育硕士  山东  青岛  266108)

 

摘要:多元解读已成为高中语文阅读教学中关注的焦点。但是目前,在多元解读的教学实践中,很多一线教师将精力放在“如何教”的问题上;至于“教什么”,也就是对文本的分析,却探讨不多。而在阅读教学中要做到真正意义上的多元解读,教师必须钻研文本,深挖教材。为此本文结合教学实践从知人论世、探究主题、剖析人物、赏析语言、分析手法五个方面切入探讨如何钻研文本。

 

关键词:多元解读  文本  教师  探究

语文课程改革不可能一蹴而就,而是一个循序渐进的过程。在这个过程中提高语文教学质量,实现语文高效课堂是我们追求不懈的目标。而要实现这个目标必须从源头抓起,这个源头就是要不断提升我们语文教师的专业素养。尤其在阅读教学中,要想实现真正意义上的多元解读,高中语文教师必须要提高自身的文本解读能力。只有细读文本,深挖文本,才能在面对学生异彩纷呈的解读中,进行有效引导和评判。

但是目前,在多元解读的实践探索中,很多一线教师将精力放在“如何教”的问题上。正如孙绍振教授所说,现在中学语文刊物上的多数文章都集中在课堂操作程序和技术上,像如何导入,如何对话等等;至于“教什么”,也就是文本分析,不但谈不上开拓和深化,而且连钻研到位都罕见。所以,在阅读教学多元解读中,教师钻研文本,深挖教材,是实现高效语文课堂的关键。一堂出色的语文课就来源于正确深入的文本解读。那么如何做到深挖文本呢?结合自身的教学经验,笔者认为可以从以下五方面切入。

 

1  知人论世

知人论世是中国古代文论的一种观念,出自《孟子·万章下》:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”孟子认为,文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景都有着极为密切的关系,因而只有知其人、论其世,即了解作者的生活思想和写作的时代背景,才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。

《语文课程标准》中也明确指出:“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”可见,知人论世在深挖文本中显得尤为重要。作者的生平介绍、写作的时代背景、作家的同期作品以及前人对此作品的评论,都是我们深入了解文本的钥匙。

比如在解读徐志摩的《再别康桥》中,我们可以读读徐志摩的《我所知道的康桥》、《吸烟与文化》和长诗《康桥,再会吧》等名作。徐志摩曾在《吸烟与文化》中说道:“我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我的意识时康桥给我胚胎的。”在《康桥,再会吧》一诗中,他称康桥为“我难得的知己”“永为我精神依恋之乡”。这些有利于我们更好地理解诗人在《再别康桥》中所蕴含的康桥情结。教师只有了解徐志摩生平和写作此诗的背景及康桥情结,才能更深入地解读本诗。这样,在课堂上面对学生的众说纷纭,才能进行有效指导。

鲁迅曾说:“倘要论文,最好是顾及全篇,并且要顾及作者的全人,以及他所处的社会状态,这样才较为确凿,要不然,是很容易近乎说梦的。”教师只有先做到知人论世,细读文本,才会引导学生在知人论世的基础上多元解读,而不至于偏离文本,胡说乱说。

 

2   探究主题

文本是作者所见所闻所思的载体。作者把自己的“目的、感受或思想”通过文本传达给读者,希望读者可以从中体验到这种目的、感受或思想,简单的说这就是文本的主题。主题是文本的核心。所以探究主题是深读文本的关键。但是一方面由于历史、社会、政治等原因,另一方面由于读者知识水平、认识能力、人生阅历等不同,因此文学作品的主题解读常常具有多元性。要想在课堂的多元解读中对学生做到正确的价值引导,使学生获得审美愉悦,不出现脱离文本的误读、创读等现象,要求教师必须做到客观、辩证、历史地把握文本主题。

比如《游褒禅山记》一文,对于这篇文章的主题,一般人根据文章的第三段感悟认为是“做成大事必须立志”;也有人认为是“做大事必须要有志向、毅力和外物帮助”,因为文中强调了“不随以止”和“物以相之”;还有人根据第四自然段认为是“劝喻人们在学习中必须深入思考,谨慎选取”;也有人结合王安石写此文的背景和心境,认为他是借记游来表明自己的政治主张:作者认为游"平夷"的前洞太平常了,就如他在地方做官,虽也能造福一方百姓,但影响有限,不能成就伟业,而“愈深、愈难、愈奇”的后洞虽然艰险,那里却如巍巍朝堂,虽然危机四伏,但可以实现自己的宏大政治理想即身居高位,进行大刀阔斧的政治改革,使北宋国富民强。 只有对《游褒禅山记》的主题深入探究,才有可能在课堂上面对学生的解读,游刃有余地点评,指导。让学生在老师的引导下,用自己的心去感受作者的心,领悟课文的主题。 

3.剖析人物

人物是作家源自灵魂深处的感情人格化的产物,人物支撑着文本的叙事和主题。正如有的学者所强调的:文学主要是靠人物形象体现其价值和效能的。所以剖析人物形象,是走进文本的关键。语文教师要想深入专研文本,剖析人物形象是一个很重要的切入点。

比如要想真正走入莫泊桑的《项链》,必须要深入探究玛蒂尔德的形象。 “有些女子,天生丽质,妩媚娇柔,偏偏由于命运的阴错阳差,竟降生在清寒的工薪家庭”这就是玛蒂尔德的身世。可她不甘心,不满现状,整天靠幻想度日,渴求过上养尊处优的生活。就此我们就简单地导出她是一个爱慕虚荣,想入非非,不安于现状的小资产阶级女性,恐怕学生不但不会信服,还会质疑,甚至会提出玛蒂尔德对现状不满而要求改变的想法是一种进步的思想。为此教师要课前做好充分准备,把玛蒂尔德的形象充实起来,从“扁平”变成“立体”。

玛蒂尔德的爱慕虚荣是其性格的第一层面,但她性格中依然有着美好的东西。当她在置办新衣时,吞吞吐吐地说出四百法郎,可以看出她还是善解人意的;当她知道项链丢失,焦急万分时,并没有想到用欺骗、耍赖等不良手段,而是通过借高利贷凑钱还朋友一条真项链时,可见她人性中诚实、善良的一面;当生活突变,面对累累负债时,玛蒂尔德勇敢地面对,并没怨天尤人而是默默承担,吃苦耐劳,和平民百姓的家庭妇女一样,讨价还价,锱铢必较,这体现她人性中坚韧的一面。正是十年艰辛,让她从幻想中走出,成为一个具有内在精神美的女性。

这样从多方面切入,玛蒂尔德才真正在我们面前活了起来,成为一个有血有肉的人物形象,才利于我们在课堂上激活学生的思维,开启学生的情感大门,进行创造性的多元解读。

 

4   赏析语言

语言作为一种符号体系,它和客观对象密切相关。任何文学作品都要以语言为载体来塑造形象,表达思想感情和反映现实。正如高尔基所说:“文学的第一要素是语言”、“文学就是用语言来创造形象、典型和性格,用语言来反映现实事件,自然景象和思维过程。”高尔基的论述强调了赏析语言对于解读文本的重要意义。但文学语言是经过作家审美情感改变过了的客观对象,其内在本质和客观对象就有所差距。维特根斯坦曾说,“想象一种语言就意味着想象一种生活方式”。这句名言道出了语言的丰富性和可变性。可见文学语言具有极大的弹性,它所蕴含的信息为我们提供了多元解读的空间。所以语文教师要去品读、咀嚼、揣摩、感悟语言,与文中人物与作者进行心灵的碰撞,激起情感的波澜,深入文本。这样才能在课堂上为学生设置可进行多元解读的有价值的探究问题。

首先,文学语言具有多义性。文学语言的意义是多方面的,除了有本义、引申义、象征义、比喻义,还有语境义即在不同语境中的具体含义。我们可以利用其引申义来体味作者的情感,利用其象征义来探寻文本的主旨,利用其语境义来品读文本的韵味。

如徐志摩的《再别康桥》中“软泥上的青荇,油油的在水底招摇”一句,“招摇”一词,常指故意张大声势,引人注意,如“招摇过市”。在这个诗句中,“招摇”又赋予了“逍遥”一义。用“逍遥”写水草,显现出无拘无束,自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲,本是写人之词,这里用来写水草,更显生动、形象。不但增强了水草的自在感,而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水:微风拂面,水波涌动,水质清澈,那些油油的水草在水中随微波来回轻摆,自在安闲。可见 “招摇”一词即能写出诗人能在康河的柔波中做一条水草的这种想引人注目的幸福感,又写出了这种自在悠闲之情态。

其次,文学语言具有变形性。

文学语言是语言家族中不受约束的孩子。它能够突破词语的一般搭配习惯,对语言进行反常排列组合,从而更好地表达自己的思想情感。它不仅本身携带丰富的审美信息,还进而把审美信息导向文句之外的更为广阔的语义世界。如《再别康桥》一文中第一小节:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来中”诗人为何不用正常句式“我轻轻的走了,正如我轻轻的来”呢?实际上诗人就是利用语言的变形性,突出强调 “轻轻的”来营造 “宁静”的氛围。以“轻轻的我走了”映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏,做出了一个非常宁静的做别姿态。诗人曾说:“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏,那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊!”诗的开头强调“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。”轻轻的,轻轻的,没有一点点喧哗,来打破康河的宁静之美,给人一种宁静和谐的意境。这正是文学语言变形后带来的美感。

再次,文学语言具有模糊性。

文学语言的模糊性主要表现为文学语言的不确定性、相对性和暗示性等。文学语言这种“亦此亦彼”的模糊性形态,带来认识上的多样性,扩大了读者的思维空间,增强了人们的想象力,也为我们的多元解读提供了探索的空间。正如康德所说 “模糊概念比明晰概念更富有表现力”。

比如《再别康桥》中“揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦”。“梦”一词就具有模糊性,它可以是追求自由自在的生活之梦,可以是追求自由美好的爱情之梦,可以是追求国家富强的强国之梦,还可以是取得辉煌成就的文学之梦等等。正是由于“梦”的模糊性,为我们多元解读《再别康桥》提供了切入点。

 

5  分析手法

表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。解读文本也可以从分析文本的手法入手。

比如《再别康桥》中第二诗节“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾”。 将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”,这是一个形象鲜明而又极富诗意的平中见奇的暗喻。它使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人。首先,河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩,这与惯于穿红戴绿的新娘就有形似的特征。其次,也是重要的一点,诗人曾在这里度过了人生中一段最美好的时光,所以,康桥的一草一木都似一颗颗璀璨的夜明珠,闪烁着诗人美好的回忆,而“新娘”这一形象正好淋漓精致地体现出了诗人对康桥的喜爱之情。这句精到的比喻,既是妙手偶得,也是千锤百炼之功。我们可以据此理解诗人强烈的情感体验。

    总之,语文教学是一种创造性的劳动。语文教师只有通过自己的细读、深读从中发现文本的价值,对文本的理解真正深化到位,才能在教学实践中真正实现多元解读的价值,而不至于出现脱离文本的误读现象。语文教师钻研文本、深入文本是在阅读教学实践中实现多元解读的重要前提。

 

参考文献:

[1]孙邵振.多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题[J].中学语文教学,2009.8.

[2]段双全.中学经典诗文多元解读的理论匡正[J].语文建设,2007.1.

 [3]方位津.新讲台:学者教授讲析新版中学语文名篇[M].中央编译出版社,2001.

[4]维特根斯坦.哲学研究[M].商务印书馆,2000.

 

语文教师怎样细读文本?

 

泸县实验学校        兰玉平

 

 今天的语文教学,一切都那么现代化:上网查阅资料、教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件,稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进,使得我们语文教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心,缺少了一份面对文本的底气。还有一些老师,已经习惯了依赖教参进行教学设计,选择教学方法,喜欢照搬教参现成的“教材分析”,完全依赖着“教参”资料在实施教学。而教师没有细读文本,没有独立地钻研文本,没有认真“倾听作者”,没有对作品语言内涵的深刻理解,没有对作品思想感情的独特感受,只是照本宣科,这导致了我们的语文教育“少、慢、差、费”。所以我们提出,语文教师要细读文本。

 

什么是细读文本?所谓“细读”就是仔细地“阅读” 。“字字未宜忽,语语悟其神”(叶圣陶)。这就是要我们在细读时,不要忽视每一个字、每一个词,要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细读”的根本是立足于文本,也就是“充分阅读”,就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本,从文本出发,注重细节的解读和结构的分析,通过细致和反复的阅读,对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。怎样进行文本细读?细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本,又要跳出文本,既在细节处探查入微,同时还要对文本有一个整体宏观的把握,并努力做出独到的解读。

 

细读文本,要读出文本的核心价值。特别是包孕丰富情感与理趣的语言。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本,咀嚼语言,悉心体味,发掘内蕴——作为语文教师,一定要有这个耐心,当然更要有这个能力,用一双敏锐的眼睛,发现文章字词句段甚至标点上的亮点,并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。以细读词语为例,我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《孔乙己》倒数第二段描写孔乙己最后一次到咸亨酒店的情形:“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。”文中“走”字,初读会觉得这段话浅显好懂,再仔细品读,读出了:孔乙己之所以“用这手走来”,是因为他被丁举人私设的公堂“打折了腿”而他被打了大半夜的原因,不过是因为被生活所迫,拿来丁举人几本书罢了。几本书就“拿去”了孔乙己的两条腿,受伤之惨重,足见封建统治接近的代表人物丁举人的狠毒。这个“走”字,同时告诉人们,孔乙己走路,不是用腿,而是用手,表明孔乙己生活的心酸。以标点为例:如《孤独之旅》中有这样一句话:“蛋!爸!鸭蛋!鸭子下蛋了!”这四个感叹号是他惊喜中的语无伦次的体现。他一直在等蛋,所以,当他发现鸭子下蛋了的时候,他肯定是先喊出——蛋!然后告诉谁啊?爸!什么蛋?是芦雁的蛋?鸭蛋!谁家的鸭蛋?鸭下蛋了!鸭子下蛋,他期盼的愿望终于可以实现了,他便可以去上学了。这句话运用了四个短句,可以读出杜小康的惊喜之感。这惊喜,是他经历孤独的心路历程后的成长的喜悦。

 

其次是起画龙点睛作用的修辞。教师在解读文本时,要特别关注文本是如何运用修辞达成表达效果。常见的修辞,要努力挖掘训练点,使学生掌握有关修辞的工具性知识;不常见的,在教学中不一定要教给学生,但老师在解读中能发现它、捕捉它,有助于更好地把握文本,设计教学策略。

 

还需要注意典型的表现手法。文学作为语言的艺术,常常并不是“直白”地将自己的意思说出来,而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在解读文本时,自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口,读懂“语言艺术”的内蕴,对文本“庖丁解牛”而不是“大卸八块”。

 

细读文本,要读出文本的内在结构。一堂好课,一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构,转化为课堂的教学结构,不仅能凸显文本的主体,也能使课堂变得疏密有致。所以在文本解读中,我们要像造房子先要搭框架一样,努力在文本中找出合适的问题、情节,或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇,将文本进行适度整合,使内容清晰地呈现出块状结构,进而使之成为教学的结构。如在教学《我的叔叔于勒》一课时,我让学生读题目,并在文中找出这样表达了这意思的一句话。学生能很快找出“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”在多次有感情的朗读后,找出文中对于勒的称呼变化。由这样一条线贯穿了全文的教学,层次井然。《孤独之旅》中对题目“孤独”和“旅”的把握,并在文中找出相应语句,以此为突破口进行教学。

 

细读文本,要注意文本的体裁特点。文本的体裁不同,解读的着力点也不同。“顺林之天,以致其性”,按着文本的自然纹理去解读,就容易到位。此外,教师还要关注一下文本的背景,因为作家的写作常常是在特定的情境下进行的,特定的历史条件、特定的写作心境……这些元素必须把握,方能“得作者之心”,这样的解读也才会更为真实、丰满、深刻。

 

文本解读中还应把握课文间的联系。可选择同一作者、不同写作内容的文本进行延伸阅读,可以加深对作者的了解和对文本的把握;也可以选择同一写作对象,不同体裁、不同角度的文本进行阅读,有助于发展多角度思维能力。还可以选择同一主题、不同特点的文章进行对照阅读,有助于教师更好地把握文章的“神韵”。 例如:《望江南》和《武陵春》是人教版教材九年级上册《词五首》中的两首词。作者分别是唐代的温庭筠和宋代的李清照。前一首词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子内心的愁苦,后一首表现了李清照在经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇后内心的极度悲痛之情。两首词都表达了一个“愁”字。基于此解读,教师可以在分别理解两手词意的基础上将它们放在一起处理:两首词都是写女子的愁思之作,但又有所区别,试说一说有什么不同?这样,两个不同时代、不同性别、不同境遇的作家的不同作品被一个“愁”字联系在了一起,再加以引导,学生的思维将会碰撞出火花。

 

教师只有认真地钻研文本,细读文本,多角度的解读教材,才有利于教学的深化和优化。为什么现在一些课堂看似生动活泼,热热闹闹的,但过后却没有什么东西值得回味呢?究其原因,在于很多教师没有真正的细读文本,忽视了对文本的品味和探究,极少有自己的体会。肤浅代替了深刻,形式取代了内容。只有“师--本”之间的先期对话成功了,教师深入领会并精准把握了文本的重点、难点、亮点,才能“腹有诗书气自华”,才能游刃有余地引导学生触摸文本。因为:只有有了精彩的文本解读,才会有出彩的语文课堂。

 

 

本文来源于语文界(www.ywj.cn) 原文链接:http://www.ywj.cn/yuwenjiaoxue/fansi/chusan/2121.html

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