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上海学生的财经素养表现及影响因素分析

(2015-05-26 15:21:19)
标签:

ja

教育

分类: 国际研讨会

    报告人:朱小虎,上海市教育科学研究院普通教育研究所

各位老师:

    我个人非常荣幸今天来参加这样一个财经素养的研讨会,也感谢JA中国和上海教育科学研究院。

    我个人对财经素养的兴趣从上海参加财经素养测试开始,我参与了这个财经素养测试题目的翻译,财经素养整个测试的过程包括对财经素养的评分,还有我们上海学生财经素养结果的分析。因此,在这些过程中随着对财经素养这个领域逐步的熟悉,也参加了一些国际的会议,我发现这是一个非常值得去开发和研究的教育领域。昨天和今天我们听到了很多老师和专家对这个领域的看法和见解,我也感到非常兴奋。今天,我为大家简单的报告一下我们上海在2012年参加PISA财经素养测试的一些表现,和我们通过数据分析得到的一些与财经素养相关的因素,希望对大家进行财经素养教育有一些启发

    我这里有一个说明,题目里面写的是财经素养,我们这个会议的题目里面把它称之为金融理财。从英文上来讲没有什么区别,习惯来讲我还是继续用财经素养这个词语。

    这个报告不是我个人的研究成果,还有其中两位老师的参与。报告分为四个部分:

    一、PISA和学生财经素养的测评概念。

    二、上海学生财经素养表现分析。

    三、影响上海学生财经素养的因素分析。

四、讨论和启示。

 

    一、PISA和学生财经素养的测评概念。

    首先,关于PISA和学生财经素养的测评我想和大家简单介绍一下什么是PISA,在座的老师有的对PISA这个概念不是很熟悉。PISA是经合组织,也就是OECD发起的国际比较研究,是目前世界上最大的国际教育研究项目。2015年参加PISA测试的有67个国家和地区,这个项目的目的不是一般人员进行的研究,它是一个我们称之为诊断性的研究项目,它是为政府和学校、教育系统的改进提供政策建议,推进基于数据的政策研究。PISA一开始是基于政府政策的研究,不是个人的纯学术的研究。

    PISA来至于OECD在每年发布的《教育概览》中关于学生学业成就的一套指标体系,从2000年开始PISA到目前已经进行了两个大轮的测试,2015年也做过测试。PISA测试的对象定义为15岁的学生,实际上他是希望来了解各个国家在义务教学阶段的末期,15岁在各个国家是义务教育末段的,在上海六成在高一,四成在初三。因为我们是9月份入学,所以有这样一个差异,在中国都是一样的。

    测试的内容是素养,对这个素养的界定我个人认为OECD作为一个功能化测定,不是单纯的知识和技能以及能力,实际上是考察一个学生他在一个情境中是不是具备解决这个问题,寻找合适的方法和能力,他是一种功能化的界定。所以,他更倾向于应用而不是一个具体的知识或者技能的状态。

    对于素养的界定有几个说明,主要考察的是三个学科领域:阅读、数学、科学。阅读不是我们通常讲的语文,是一个大的概念。目前,PISA的测试主要采取纸笔和计算机,从2015年开始大部分国家全部采用计算机测试来进行。

    在考虑这三个主要学科的同时,PISA还会引入一些其他领域的内容,比如学生的综合性问题解决能力,不考虑学科,实际上是综合了其他三个学科的知识。还有财经素养,2012年开始这是第一次引入PISA的测试中,PISA测试与其他的测试的比较大的区别是不基于课程的内容,这是它非常显著的特征。因为各个国家的课程都是不相同的,为了比较过程国家学生的成就,必须避免课程影响这方面的因素。

    评价的界定是考察学生在多大程度上做好了应对知识社会挑战的准备,重点是学生运用知识和技能解决实际问题的能力。在所有的领域,它都秉承这样一个核心概念。除了对学生认知方面的测试之外,PISA还关注学生的背景,通过学生问卷、学校问卷、教师问卷来收集学生个体学习方面的特征。比如说采用什么样的学习策略,学习动机是什么,内部还是外部动机,对学习态度的教育是什么样的以及学生家庭背景是如何的?学校资源和师资情况等等。通过把认知性测试和背景性资料这两种因素相结合进行相关分析,来发现那些对于学生的成绩或者说学习的成就影响最为重要的因素,进而对政府的教育决策提出改进意见。

    PISA进行的方式是三年一个小循环,九年是一个大的循环。从2000年开始阅读是主要的测试领域,作为主要测试领域的试题量显著比其他两个领域要多,可以对这个测试领域做非常详细的分量分析。在2015年是科学,我们中国也有四个省市参加了这样一个测试。接下来应该是2018年,又回到了阅读。PISA是目前世界范围内最大的一个测试研究,我刚才介绍了。

    了解了PISA之后,我们知道它是希望来评估全世界不懂国家基础教育的一个成效的研究,为什么PISA会把财经素养纳入到测试中呢?实际上我认为有以下三个方面的原因:

    一、由于全球化和信息化对人们的经济生活带来了非常巨大的影响,比如说我问一个问题,我们在座的各位老师手机里有多少人装了支付宝?有多少人进行网购?甚至非常便捷的信息化手段进行消费?在座的百分之八九十以上都有这个行为,这是信息化对于我们生活的改变。大家还听到了很多报道,关于采用手机支付的软件中病毒,造成一些财产损失。或者你收到一些短信,或者电子邮件中泄露了个人的信息等等,实际上这是信息化带给我们另外一方面的作用。

    在给我们带来巨大便利的同时也造成了一些风险,因此为了使我们避免这种风险,人们要不断提高自己的能力应对日趋复杂的经济环境。

    二、在2008年金融危机之后,特别是欧洲国家对于国家和个体的财经问题的关注提到了一个史无前例的高度。对于一个国家来说,如何保证一个国家的健康经济发展,对个人来说如何维护个人经济的安全,如何使个人在退休之后有一个比较平稳的经济生活,这都是很多国家非常关注的问题。因此,财经素养对个人来说,它的作用越来越重要。

    三、具体到青少年的财经教育,孙老师讲过了,相比成人青少年理财方面缺乏经验,更容易出问题。OECD2008年的报告中说对人进行财经方面内容的教育越早越好。为什么这样说呢?因为青少年在学校接受教育的时候,财经教育有一个系统化的过程,避免他在成人社会中通过这种事物受到的教育损失更小,而且对于这个孩子的教育或者未来的工作都有非常好的效果。

    基于这样的原因PISA把财经素养纳入到它的评估范围内,与其他领域测评相似,PISA对财经素养首先进行了一个界定。它是一种关于财经概念和风险的知识和理解力,以及运用这些利用力的技能和信息。它不仅强调一种知识、理解、技能,特别强调学生的动机、信心和态度方面。财经素养的学习是为了让个人更好的融入社会,也提高个人的经济利益,给国家做贡献。

    基于这样的概念,PISA从三个纬度框定了这样一个框架:首先是背景纬度,是学生接触财经素养的一些领域。比如分为了教育和工作、居家与家庭、个体活动、社会活动。教育与工作实际上涉及到了学生在教育中的一些开支,比如说15岁的时候,将来会申请助学贷款,这些内容放在教育和工作中。学生为家庭生活购物、消费、家庭出游做一些规划。个体指的是个人的一个储蓄、理财。尽管PISA是关注个人的财经素养,但是个人的生活是离不开社会的。比如说国家的税收,为什么国家进行税收?这是体现在社会活动中。

    过程纬度是解决一个学生对财经素养的认识过程,分为了四个阶段:辨识财经信息、分析财经背景信息、评估财经问题和应用财经知识与理解力。

    第三个方面是内容纬度,是对个人财经涉及的内容方面做了一个划分,与刚刚孙老师讲的稍微有一些差异,实际上内容都在里面。包括货币交易、个体进行购买和消费、个体的银行账户等等是货币交易领域的。规划和理财是个人对自己整个经济生活做一些比较详细的规划控制,对于风险的认识也要有,比如说储蓄和投资股票之间的区别和风险强度。金融视野是对一个国家或者整个世界经济总体的趋势,比如说我们讲到通货膨胀、汇率等等这些内容是与金融事业相关的。

    通过这样一个框定,我们把学生的财经素养使他在这样一个三维空间内有一个位置,更好的了解PISA财经素养测试的情况。我举一个样题,左边是材料,比如说这是一位人员收到的发票,数量、小计、款项。有三个问题,第一个是为什么要把这个发票寄送给他?这个问题比较简单,只要认识发票是做什么的,在经济社会中是什么样的含义,可以正确的回答这道题目。

    第二个问题是清新服饰递送支付需要多少钱?这个问题是不仅学生要认识发票,还要认识当中的信息,把PISA测试放在了第二个能力。

    第三个题目请大家做一做,他注意到清新服饰上面的订购搞错了,两件而不是三件,新的发票的总金额是多少?这样一个情境对于15岁的孩子来说是比较陌生的。这里面有几个因素,他收到两件而不是三件,费用应该是40,而不是60。递送费是固定的,是基于商品总价的,税率也会变化。所以是110,再加上税率11元,再加上10元的快递费是131元。这是正确的答案,但是在学生回答中有其他答案,比如说这个孩子意识到两件衣服的价钱是40,不是60元,所以最后计算出来是133元。他正确的认识到两件衣服的价钱,但是他没有根据总监来计算税率。这部分的学生可以得到部分的得分。

    还有学生有另外一个答案,他把递送的费用去掉了。同样,应该是131元,变成了110元,说明他认识到了一部分而解决了一部分问题,没有完全解决。我们称之为部分学生,称为第三能力,完全解决这个问题是第五个等级。

    当然,还有很多类似的,大家有兴趣可以上网上查找。刚才我们涉及到能力等级,我们来看PISA对能力等级是如何界定的。内容很多,我们简单的来看。PISA认为在第二等级的能力是基线水平,只有达到二级水平,这个孩子将来在社会中才可能适应。如果是二级以下,他就无法适应社会生活的需要。

我们来看一看二级的具体特征,学生开始运用他们有关一般金融产品的知识和常用的术语和金融概念,他们可以利用给定的信息在自身相关的情况下做财务决策,知道做一个简单预算的价值,能解释日常金融单据的主要特征。他们可以运用包括分数在内的简单基本的数学运算回答财经问题,表现出不同财务之间的影响,使用量与产生的费用。我们可以看到财经和数学领域的关系比较密切,第五等级是在陌生的情况下多种运用财经知识,用数学计算方式显示出孩子具有的能力。

 

二、上海学生财经素养表现分析。

我们来看上海地区学生的表现,这幅图左侧有19项,2012年有18个国家和地区参加了这样的测试左侧是第五百分的成绩,最右侧是第九百分。我们来看上海低端和高端差距是269分,OECD差距是369分。上海平均分是603分,明显高于OECD的分数。

    这是从一个角度,从另外一个角度看,上海学生处于五级能力是42.6%OECD9.7,二级5.6OECD5.3%。我们可以看出来无论是高端还是低端,平均分表现成绩都是非常优异的。

    我们再从性别方面考虑,绝对成绩来看这个地方红色条是上海,可以看出男生的成绩比女生成绩稍微低一点,虽然没有显著性的差异。但是如果我们考虑了学生阅读和数学的成绩,避免掉这两个之后发现男生成绩是远高于女生,非常显著,在很多国家都出现了这样的情况,男生在财经素养方面的表现是优于女生的。

    总体表现我们会具体分析它的含义,与这些具体表现相关因素分了几块来讲,刚刚已经涉及到了。首先我们认为基础学科的这些表现与学生的财经素养领域的表现具有非常紧密的相关。这张表显示的是上海学生在数学、阅读、科学方面2009年、2012年的表现。我们可以看出在这三个方面的表现都是领先于其他国家,非常高。单纯从财经素养和数学关系来看,财经素养和数学素养中间存在一些重叠部分。数学素养从与数学相关程度来看,与财经素养变化和关系、空间和图形、不确定性和数量的内容。

    要求学生在常见情境中解决数学问题,但数学条件未明示。这是一个复杂的数学问题,但是财经素养情境并不是这个学生遇到的最大问题,我们把这一类问题划分到数学素养中。

还有一类题目是需要数学预算相对比较简单的,而这些解决这些问题的同时需要运用到相应的财经内容,就是中间的。这一类题目我们认为既有数学素养,又有财经素养方面的内容。财经素养内容比如说不含算术预算的相关各个领域的概念、知识体系,比如和数学有部分交叉的,题目具有一定的数学常识,有特定的财经知识。可能就是一个简单的运算,但是财经内容是一个非常重要的影响因素,怎么把这些内容划分到财经素养领域?他们是有交叉,但是也有不同。

 

    三、影响上海学生财经素养的因素分析。

    我们通过PISA数据会发现上海学生的财经成绩与数学成绩相关系数非常高,达到0.88%。财经素养与数学素养内容有不同,我们从阅读角度看,完成一个财经素养的测试学生必须具备基本阅读的能力,在财经素养题目中有一些题目避免阅读材料的影响,把这些问题和陈述尽量做的非常简单和明了。

    但是有些情况下有一些财经领域的特点概念和专业性语言词语的了解,实际上是学生们财经素养的体现。因此,在特定情境下要呈现较为专业性的语言,理解这些内容是财经素养的内容。两个之间的相关系数是0.82,已经非常高了。

    因此,基础学科表现与财经素养的表现非常有关联。因此,我们做了这样一个分析,红色条是中国上海,蓝色条是OECD的,学生之间的成绩差异有80.9%可以由阅读和数学成绩来解释。我不接触任何财经的内容,只通过数学的阅读来分析,有80.9%的内容通过他们解决,通俗来讲是这样的,实际上是一个统计的模型。由数学和财经解释的是64.7,单独解释的是8.8.6,合起来是80.9

    OECD74.7%由阅读数学来解释,这就给我们大家一个事实,怎么认识财经领域和基础学科之间的关系?我这里再补充一点,很多老师看到这些会觉得财经素养没有必要学了。但是假如我们把18个地区作为一个整体,用学生阅读和数学成绩估计学生的财经素养。我们会发现在一些国家财经素养的成绩估计值比他实际的表现值要高,比如说澳大利亚、捷克、新西兰。我们发现很有意思的现象,估计成绩比实际成绩高的国家普遍在学校里开设了财经课程,而且有比较全面的财经教师培训内容。

    由于财经课程的教授或者财经教育的加强使得这些国家财经素养方面的表现超过他们的预期,这是财经素养带来的增加值,因此财经教育本身有它和基础教学不同的地方,也有它独特的领域,我们不能说财经教育是没有必要的,相反它是一个比较重要的领域。

    从第二个方面来看,学生的家庭社会经济背景,实际上对学生各个方面的表现都有非常大的影响力。在PISA中学生的家庭经济和背景用一个指数来表示,我们称之为ESCS。包括学生的家庭财富、家庭文化资源状况、学生父母受教育程度和职业状况,共同构成了这样一个指数,体现了学生家庭背景的情况。

    ESCS这个指数来解释财经素养成绩的时候,12.5%可以用ESCS来表示。实际上与在阅读领域和数学领域的解释非常接近,OECD平均解释率13.6%,和上海相似。如果上海学生ESCS指数增加一个单位,财经素养成绩提高29分,大家可以看到学生家庭背景对于他学科表现的影响作用有多大。OECD41分,两者之间并没有显著性差异。

    通常认为ESCS财经、数学和阅读素养三个领域的影响作用差别并不大。因为,这个孩子有没有储蓄和消费,与他的家庭背景和父母的教育有很大的感到。但是PISA中我们没有发现这样一个现象,ESCS在财经素养领域和阅读领域以及数学领域基本一致。

    但是有一个特别的发现,我们把ESCS指数切分开,单独看一个家庭财富的状况对不同领域产生了影响。在上海就体现的非常明显,一个孩子的家庭财富对财经素养领域的解释达到6.8%,而对于阅读和数学成绩解释率没有财经素养高,差距非常显著。

    OECD给了一种解释,可能对于全球大部分国家的孩子来讲,学校中开设财经素养都是少数的,所以家庭的社会经济背景,家庭的财富在其中起的影响更大一些。如果是普遍的开设这些课程,家庭的作用相对会减少。

    第三个方面我们来考虑一下上海学校财经教育的状况,JA也做了一个调查,我们这个调查是基于严格的抽样,155所学校做出的结果,可以代表上海全体的情况。从校长报告的数据来看,这里是讲的上海的初中和高中学校,不含小学,也包括职业学校在内。上海有50.3%的学生所在学校并不提供财经教育,学校提供不足两年财经教育41.4%,超过两年占8.4%,不足20%的学校校长表示财经素养是该校的必修课。

    上海学校主要是作为人文课程,比如历史课、地理课和家庭经济或公民课来提供。也有一些学校按数学课提供,64.6%,或者课外活动来提供,57.9%。这是提供形式占比最高的,基于学生报告有46%的学生通过学校某一门课程学过财经的内容,在校外活动和专门课程的学生占26.4%8.9%,比例比较低。

    基于这些报告我们可以做一个判断,上海中学财经教育主要以其他或者活动中部分涉及财经内容为主,较少有单独提供财经教育课程的学校。

    学生也是通过某门课程或者课外活动学习的,不是专门来学习的。我们做了统计发现,提供一年以上财经教育的学校比不提供财经教育的学校成绩显著高,分差大概是37。但是,因为我们知道学生财经素养成绩与很多其他因素相关,我们发现开设财经素养课程的学校往往是生员背景比较好的学校,我们把ESCS指数考虑到集中,我们就会发现两类学校之间的差异就会显著。

    但是从另外一个角度看,学生是不是学过理财课程,从他自身来讲这种报告与他是不是有较高的财经素养之间紧密相关。大家看这样一个分析的结果,学过财经理财课程的和没学过财经课程的平均成绩是615591。学过和没学过的差异达到23.7,我们控制了学生的ESCS和学校总体ESCS的情况下这个分值减少11.6,但是仍然是显著的。我们基本上可以做出一个判断,财经教育对于学生财经素养的教育是有作用。这些都是基于数据分析得到的结果,我们来看第四个方面,了解学生在非认知方面和行为习惯方面的内容,上海学生的理财经验、态度和行为。我分了四方面的结果,学生拥有银行账户的情况,我们会发现学生拥有银行账户的情况与财经素养之间的关系受到家庭、社会经济文化地位的影响,平均拥有55.8%,略低于OECD平均水平58.3%

    在新西兰、爱沙尼亚、法国等等的国家,拥有个人账户的学生超过80%。在上海,ESCS平均值以下的学生拥有银行账户的比例是49.2%,低于OECD以上的学生拥有比例是62.1%,差异非常显著。

    所以我们说家庭、社会经济文化地位对孩子拥有银行账户的情况,和他们的财经素养都是有影响作用的。

    学生获取钱的渠道存在一些差异,我们发现上海学生和OECD的学生获取钱的渠道不相同,男女生获得渠道也有差异。我们可以看到上海学生主要是通过朋友、亲戚给他的一些红包、生日的一些钱,礼金。OECD也是这样,跟我们非常相似。学生最主要的收入来源是这个,父母和亲戚朋友给他的钱。

    第二个来源是不用做家务也会有补贴和零用钱,家长给他们的零用钱有75%的学生,OECD第二重要的也是不用做家务也会有的零花钱。但是第三重要的在上海是在家经常在家做家务得到的钱,OECD是课余时间打工兼职来赚钱。我们把学生通过劳动获得金钱的项目做一个整合,通过打工、临时工、卖东西获得的钱在上海22.5%,在OECD65%,这该显示出来在家庭不同的文化方面的显著。

    在财经教育上面,我们觉得这是一块重要领域。孩子的金钱来源渠道不同,对金钱的理解也不一样。男女生获得的差异是什么呢?男生更多通过劳动获得钱,女生更多通过家庭给的一些零用钱。这是性别上的差异,无论在上海还是其他国家都是相同的。可能家庭教育对不同性质的孩子有不同的要求,这是很有意思的发现,我们在财经教育中可以把这些内容针对不同性别的孩子进行解读。

    第三个方面是学生的消费行为与财经素养,通过一个情境考察学生的消费行为。得出的结论是不同消费习惯学生的财经素养成绩,并没有发现显著的差异特征。这是通过一道题目得出的结论,有这样一个结论,但是我们想还需要进行深入研究。比如你买一个特别想要的东西,你的钱不够应该怎么办?有不同的选择,绝大部分孩子都是说存钱后买,上海70%OECD62.8。还有一些孩子是设法从家人那里借钱买,上海是10%OECD18.2。还有一些孩子是用该买其他东西的钱来买,上海7.3%OECD5.5%。从这些方面虽然没有得出显著差异,但是可以反映出孩子对金钱的不同理解。

    第四个方面也是比较重要的,财经素养领域里面也有很多的研究发现在东方文化下和西方文化下,对储蓄的观念有非常大的不同。东方文化下,人们不用别人催促或者说明,都希望去储蓄,无论是中国、日本、韩国。在西方国家储蓄的习惯需要很多社会机构不断的教育,希望他们有储蓄的习惯。

    我们发现上海有储蓄习惯的学生更倾向于在财经方面获得更高表现,OECD觉得储蓄习惯反映了一个学生对财务的更好规划。这样的结果证实了它的预期,不仅仅是储蓄,而且不同方式的储蓄也有影响。比如说每周或者每月存固定数量的钱,15岁孩子有18.5%。每周每月都存钱,数量不固定是37.9%,剩下的钱才会存17.3%,买某样东西的时候才会存是15.5%,我从不存钱是7.7%,我没有钱,所以我不存钱是3.0%

    我们通过不同类别的孩子在财经素养上面的成绩表现,我们发现有储蓄习惯的这些孩子比那些没有储蓄习惯,只有当我们想买某样东西的时候的孩子成绩更高。我们把ESCS考虑在内的时候,发现成绩最高的是我每周或每月都存钱,但是数量不固定。我有这样一个储蓄习惯,但是不是为了储蓄而去储蓄,根据自己的情况去调节。

其次是我每月都存固定数量的钱,这两个成绩的表现比想买东西时候存钱要高。对个人财务问题有一个良好的规划,反映了学生的财经素养情况。

 

四、讨论和启示。

    通过刚刚的分析我们认识到财经素养和基础学科之间有非常紧密的关系,我们在后期举行了很多研讨会,有一些专家比较极端,他们提出基础学科的知识和技能可以非常好的迁移到相关的学科领域。他们认为财经素养只是学生所面对的一个生活情境,所以没有必要专门为了这种生活情境去开设一门财经课程。因为,只要我们把数学和阅读学好了,我们自然会解决财经方面的问题。

    当然,证明他们结果的就是刚刚说的80%的财经素养差距都可以用学科成绩来解释。不否认这个观点有一定的合理程度,但是我们又发现实际上财经素养它显然具有自己的独立性。比如说对于利率、通胀的理解,不可能通过学习阅读或者数学的知识来掌握这方面的概念。比如说对风险的控制,比如说个人理财和规划,比如说宏观财经趋势的把握。特别是学生对于财经问题的态度和行为习惯,这些不是通过基础的知识、技能的培训而达到的。从这个方面看财经课程领域有它的独到性,所以说基础学科确实能够通过迁移影响财经素养领域,但是财经素养领域有非常独特的知识体系不能够被代替。

    从上海中学的财经教育开展情况来看,我们都知道上海定位的目标是全球的金融中心。因此,对于市民的财经素养尤其需要重视,特别是对于未来上海市民的财经教育,这是一个重要的主题。上海很多教育领导也非常关注这些话题,一直参加我们关于财经素养的一些讨论。但是通过我们调查发现在中学里大都不专门开设财经教育的课程,很多课程专家举出例子,虽然我们没有专门开设这个课程,但是我们把财经的知识渗透到了其他学校课程中去,我们把财经课程教育内容放在课外活动中进行。

    有些专家提出世界上有那么多对于一个人重要的知识,不可能说这个知识重要马上就设立一门课程放在学校,特别是在今天学生负担这么重的情况下,如何解决这些问题是我们需要思考的。但是我们又发现学生财经素养和学校提供的课程确实存在关联,因此我们提出教育部门首先要对这个领域提高重视的程度,要对财经教育进行系统的研究。正如刚刚我们孙老师讲的,我们在做文献分析的时候发现国内这方面的研究太少了,几乎没有一个系统的研究。

    因此我们提出希望上海市教委能够对中学阶段财经教育的内容进行一个系统的梳理,制定一个框架,哪些东西应该是在中学阶段进行教授或者学习的。这些内容应该怎样渗透到不同的学科中去,这些学科的教师如何进行培训,使他们能够把正确财经的理念和财经知识的理解传授给学生。

    第三个方面是学校财经教育的开展方式,刚刚已经讲到了,在不同的国家开设方式很不相同。近年来在澳大利亚和新西兰把财经素养提到了一个国家发展策略的高度,这是文献收集发现的,发现美国学校中理财教育模式有四种,与其他学科相分离的,整合进入某个学科或者进入几个学科或者以主干课程的形式进入学科中的理财课程,美国是很复杂的,各个州不一样,但是在财经教育方面非常完善。据我了解美国在业界有非常权威的关于财经教育的专业机构,引领全国的财经教育。

    英国与美国不同,小学阶段主要是在教学课和个人与社会健康教育课里传授。中学阶段是传授理财教育的主要课程是个人与社会健康教育,我们前两天看到有一门课程是紧密和财经教育结合在一起的,说明他们非常注重财经教育和基础学科的融合。此外,学校也通过一些非正式的财经教育活动来辅助正式课程。

    上海是主要依托其他诸如入学或者人文社科课程来进行,通过一些课外活动来进行。不仅是上海,在学校中课程非常拥挤的情况下,怎么把财经课程内容融合在已有的课程当中,实际上融合是一个非常好的解决方法。因为,当一个学校学习数学的时候,或者说学习阅读的时候,你以一个财经背景的形式来呈现,既可以理解财经概念,又可以学习数学知识。几乎用了同样时间达到更多的学习目的,因此我们通过PISA的分析,非常强烈的建议财经课程特别是在初中和小学阶段以课外活动融入的方式进行,在高中对致力于从事这些方面的职业的时候,做一些专门的培训。

    比如说上海财大附中有很好的专门课程,上海怎么做呢?保持基础学科的优势,这是根本,不需要讨论的,在座的各位都有共识。第二是再教育系统层面明确财经教育分阶段的总体目标,清晰指出每个学段的学生需要具备的财经素养,明确这些素养通过哪些具体学科的教育内容来实现,防止财经素养教育目标落空或者被其他学科淹没。

    实际上现在存在这样的情况,学科渗透了,但是老师没有意识到财经素养的重要,往往被淹没了。我们鼓励有条件学校开设财经类选修课,或者组织贴近学生生活的课外活动,帮助学生提高财经素养的能力。

    如果大家有什么问题可以和我进行交流。

 

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