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亲近母语:做适合儿童的传统文化教育

(2014-12-01 09:19:37)
标签:

育儿

教育

文化

亲近母语:做适合儿童的传统文化教育

                                                      徐冬梅

 

    儿童的传统文化教育其实是一个很大的话题。它不仅仅要探讨针对儿童的传统文化教育的意义和宗旨,更要探讨传统文化教育的内容和方式。

 

    在中小学教育中,传统文化教育可以尝试独立构筑课程体系,但更应该渗透在各科教学中。既应该包括对经典的诵读和学习,也应该包括让儿童了解和体验中国传统文化对自然、社会、人生的认识和表达方式。

亲近母语,作为专业的儿童母语教育机构,以培育有中国根基的世界公民为使命,以让儿童发展成为最好的自己为教育目标。创立十年来,积极地研究,认真地构建,扎实地实践,致力于做适合儿童的传统文化教育。

 

    亲近母语关于儿童的传统文化教育的理念——坚持儿童性、当代性和世界性

   

    儿童为什么要学习传统文化?传统文化教育的宗旨和目标是什么?这是首先要回答的问题。

 

    教育的目标,应该是让每一个儿童成长为最好的自己,并在与他人、自然的和谐相处中,发展成为完整而有智慧的人。传统文化教育也应服务于教育的整体目标。儿童的传统文化教育不是为了传承和弘扬传统文化,而是应该丰富当下儿童的生命体验,让他们小小的生命之流,逐渐汇入民族之源,将来更好地融入族群,增强文化认同和家国情怀。并打下扎实的中国根基,未来能以自己独特的文化血脉,为人类更好的发展提供更丰富的创造和可能性。

   

    传统文化教育必须坚持儿童性。儿童是独特的生命阶段,有着独特的感受世界的方式。传统文化教育要与儿童的生活相连接,用符合儿童的心性和特点的方式,更多采用艺术的手段和体验的方式进行。

   

    传统文化教育必须坚持当代性。要防止文化原教旨主义。传统文化教育的目的不是为了复古,不是为了否定今天的时代,而是为了让今天的儿童拥有幸福的童年,良好的教育。适合儿童的传统文化教育,应该建立与儿童生活的连接,这样儿童才能更好地体验和理解传统文化。

   

    传统文化教育必须坚持世界性。传统文化教育不是为了让儿童沉湎在我们祖先创造的文化辉煌里,而是为了让他们从中汲取丰富的营养,更好的发展和成长。所以在进行儿童传统文化教育的同时,必须让儿童拥有广阔的视野,世界的眼光,以使他们能更好的面向世界,面向未来,具备与世界对话的能力。

 

    亲近母语关于儿童诵读的课程构建和实践——诵读和吟诵适合儿童的经典

 

    对传统经典的诵读和学习历来是传统文化教育的核心内容。语文课程标准规定了小学生必背的古诗词,不少学校在实践中有不同程度的拓展。经王财贵先生的倡导,读经教育在全国如火如荼,催生了很多私塾和书院。前段关于深圳梧桐山的私塾被质疑的报道引发社会的广泛争议。

 

    和读经教育、经典诵读的倡导者们,只让儿童诵读蒙学、古诗文、四书五经不同,亲近母语的诵读是从童谣诵读开始的。作为亲近母语儿童诵读教材的《日有所诵》,承载了亲近母语儿童教育的理念,以及对儿童母语学习,儿童的传统文化教育的基本理解。《日有所诵》,以儿童为本位,服从儿童发展。尊重、满足儿童对于“形象”“韵律”的需求,从童谣开始,六年一贯,日不间断,缓坡上行。

传统童谣是对儿童最好的传统文化教育素材。

             

                                                                          小老鼠上灯台

偷油吃,下不来

吱吱吱,叫奶奶

                                                                          奶奶不肯来

叽里咕噜滚下来

                                                                    ----《日有所诵》一年级

 

    这是每一个中国人童年记忆里的歌谣,不仅带给儿童母语的韵律,也带给儿童幽默和快乐。

                

    棕子香,香厨房。艾叶香,香满堂。桃枝插在大门上,出门一望麦儿黄。这儿端阳,那儿端阳,处处都端阳

                                                ----《日有所诵》二年级

  

    这是最好的传统节日节俗教育,比生硬的知识传授有色有味,有画面有喜悦。

 

一九二九不出手,

三九四九冰上走,

   五九六九沿河看柳,

七九河开八九雁来,

                                                                      九九耕牛遍地走。

                                                                                 ----《日有所诵》一年级

 

    这是最好的节令教育,用母语的歌谣和韵律,和儿童的生活感受相连接,展现节令和大自然的变化。

亲近母语:做适合儿童的传统文化教育   四书五经是传统文化,但在亲近母语看来,这样的传统童谣更是适合儿童的传统文化。让儿童诵读符合他们生命节律的童谣,在日不间断、充满韵律感的诵读中,培养孩子的语感和静气。并让诗性的语言转化成孩子们的精神气质,继而慢慢浸润孩子的心灵,养成他们生命的节律和对传统文化的认同。

 

    当然不仅仅是传统童谣,《日有所诵》还编选了适合儿童的古诗词、古文以及一些传统经典,给各个不同年龄段的儿童诵读。在编选和诵读教学中,我们都强调教师要注重这些传统文化文本和儿童当下的生命感受的对接。

 

    亲近母语认为古典诗歌的学习是传统文化教育中的重要内容。但是只让儿童死记硬背古诗文并不合适。著名古典文化学者叶嘉莹先生认为,孩子们学习古诗最好从吟诵开始,因为只有吟诵才能让孩子们真正理解古诗的含义,体会到汉语的音韵之美。她和著名诗词学者田师善先生合作,为儿童编选了《与古诗交朋友》一书,择选了一百首适合儿童诵读吟诵的古诗,并对每一首古诗做了注释和导读。更珍贵的是,选入的每一首诗歌都是由叶先生亲自诵读或吟诵的。2012年春节后,亲近母语特别邀请叶嘉莹先生为全国的小学语文老师做了三天的古诗吟诵讲座,针对诗歌的各种体裁为小学老师们做了详细的指导,并结集成《古典诗歌吟诵九讲》出版。

 

    2010年,亲近母语邀请了著名学者周有光先生和叶嘉莹先生做顾问,著名吟诵家徐健顺、陈琴老师为主编,出版了国内第一套儿童吟诵教材《我爱吟诵》。并多次邀请徐健顺老师开设吟诵工作坊,培养吟诵推广和教学方面的人才。薛瑞萍、朱爱朝、曹亚男、孔晓艳等一批老师在教室里带领孩子们每天吟诵古诗。孔晓艳老师在她的教育叙事中写道:“吟诵是中国的传统读书方式,用吟诵的方式进行古诗学习,孩子们会注意到拉长和急促的声音,并去体会其含义,寻找除了理解字面意思之外的解诗途径。课堂上,我带着孩子们标出平仄后,会连续三遍、安静地听播放器中的吟诵调,然后边听边用手比划平仄三遍,再小声跟吟三遍,学会吟诵的调子后,再让孩子分句安静地聆听——说说从声音里听懂的东西。”吟诵成了孩子们亲近古典诗歌,走进传统文化的可靠而兴味盎然的途径。亲近母语研究院与首都师范大学、中华吟诵学会联合主办第二届中华吟诵周,并在全国各地举办吟诵讲座,对儿童吟诵在小学的普及起到了重要的推动作用。

   

    2010年,亲近母语创办首届儿童母语教育论坛,以“小学语文教学和中国传统文化“为主题,深入探讨儿童本位的中华传统文化教育理念、教学内容,具体研讨古典诗歌、四大名著、国学启蒙、教材中的传统文化文本的教学方式。引发了小学语文教学中如何做好传统文化教育的深入讨论。

 

    亲近母语的传统文化系列课程——在体验中感受,用艺术的方式实践

 

    传统文化教育仅仅只是诵读经典吗?当然不是。

   

    亲近母语构建了丰富的传统文化体验课程。包括亲近汉字课程,节日节俗课程,老故事讲述课程,自然笔记课程,儿童禅修营、传统文化体验营等等。

 

    结合着节日节俗节气节令,亲近母语研发了系列的活动体验课程。例如元宵灯会、中秋亲子会、端午聚会等。比如元宵灯会,我们会给孩子们讲述元宵节的故事,让孩子们猜灯谜、学做灯笼、提灯夜游,亲手做汤圆,还会让孩子们诵读、吟诵有关元宵的诗歌,孩子们在诵读、游戏和体验中自然而然的了解了节日节俗。

亲近母语总课题组的朱爱朝老师,是这样给孩子们讲二十四节气的:

 

       圆圆的房子

 

    “对于太阳父亲,大地母亲,我们的祖先对它们的了解是非常缓慢的。饥荒是常客。为了让植物更好地长,我们的祖先在想办法找太阳运行的规律,二十四节气,就是我们的祖先找到的太阳的运行规律。”

 

    节气是根据太阳在黄道(地球围绕太阳的轨道)来确定的。我们终年在大地上耕种的祖先,在两千多年前,将太阳在大地上留下痕迹,用二十四节气记录下来。

 

    “地球围绕着太阳的路经,是圆圆的。”我在黑板上画下一个圆。

 

    “我们的祖先发现,有一天在一年当中非常特别。从这一天开始,白天会越来越长,阳光会越来越强。播下的种子开始发芽。这一天,是春分。”在圆圈上定下“春分”的点,标上“0°”。

 

    “春分这一天,白天和黑夜都是十二小时。一年当中,还有一天白天和黑夜也是一样长的,这一天在秋天。”孩子们看我在“0°”的对应点上标“180°”,立马接上“秋分”。

 

    “二十四节气,都住在这座圆圆的房子里。每移动15°,一个新的节气就开始了。让我们一起来为节气找位置。”

 

春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连。

秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。

 亲近母语:做适合儿童的传统文化教育

  

    我们提倡老师们为孩子们选择并讲述合适的中国故事。在为儿童研发的文学教材——《我的母语课》中,我们特地为孩子们设置了中国故事系列。例如一二年级的民间故事、英雄传说、节日故事到三四年级的四大民间传说、中国寓言、中国神话、名胜传说到五六年级的历史故事、中华先贤故事,我们力求用故事的形式,在文学的阅读中,让儿童初步感受和他们生活息息相关的中华文化。

  

    以诵读开启儿童的天赋之门,用诗歌让儿童感受音韵之美。用蕴含中国哲理的老故事启发儿童对中国智慧的思考。用周末营与中国文化体验夏令营、儿童禅修营等形式,让儿童感受中国文化的环境与氛围。通过动手体验传统艺术,激发儿童的想象力和创造力。通过人文与自然相结合的行走活动,让儿童感受历史的变迁、文化的传承和生命的生生不息。

 

    做适合儿童的传统文化教育,这条道路艰辛而漫长,亦如中国传统文化走过的旅程。但说到底,这才是中国儿童传统文化教育要走的道路。

亲近母语,会努力前行。

 

 (徐冬梅,亲近母语创始人,著名儿童阅读推广人,国家级课题——亲近母语实验主持人。本文发表于《湖南教育》10月刊,总819期)

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