行为主义的学习理论

一、行为主义的学习观

    1.学习是可以测量和观察的

因为刺激和反应都能被直接观察和测量，所以行为主义者认为，学习是可观察和测量的。例如，学生原本不会两个数相乘，现在会了，这种行为的改变是可观察测量的。因此，教师在进行教学或者管理课堂行为时，要确定自己想要发生的具体的行为变化，以及可引发这种变化的刺激。此外，教师可以在干预之前、之中、之后通过测量或者观察学生的行为，收集学生行为的数据。

刺激的类型：

行为主义者根据刺激对学习者反应的影响，划分出三类不同的刺激，这三类刺激是诱发刺激、后果及前因。

诱发刺激（Eliciting Stimuli）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。例如：如果你向一个人的脸部快速伸出手去，那么这个人可能会做出某种可预见的反应，他或者往后仰头，或是举手保护脸部。

后果（Consequence）是紧挨着反应之后立即出现的刺激，他会影响反应的再次发生或者减少的可能性。

前因（Antecedent）是限于反应的刺激，他会提示学习者，如果他们要得到强化或者避免惩罚而应该做出的某些反应方式。

2.学习复杂的行为是渐进地且一步步发生的。

教师须设计有组织的教学活动来指导这种渐进的学习过程。不要期望学生立刻就能掌握复杂的行为，利用塑造对学生在血液可课堂行为方面取得的点滴进步进行强化。同时也意味着应采用连续评价的方法。这种方法有助于你评价自己的教学的有效性及管理策略的有效性。

3.学习为刺激影响反应所致。

教学和课堂管理需精心计划，使用刺激，这种计划也学应给予对诱发刺激、前因和后果如何影响行为的理解。

二、各行为主义学习的模型

1.接近学习

如果一组刺激的出现伴随着某一行动，那么这组刺激的再次出现往往仍会伴随着这一行动。----格思里，Guthrie，1935，P.26（接近学习的基础）

接近学习发生在因诱发刺激和反应总是一起出现而相互发生联结之时，其结果是，以后每当诱发刺激出现，与之相连的反应也会出现。

课堂中的接近学习通常出现在操练和练习这一环节。但往往因注重低水平技能的学习，牺牲了有意义的理解而遭到批评。

2.经典条件作用

巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849-1936）是经典条件作用模型的发现者。（实验略。铃铛响，分泌唾液）

课堂含义，有助于解释学生是怎样获得一些重要的情绪反应和态度的。也可以解释我们如何内隐地习得某些态度。提醒教师，他们会在无意间造成自己本不想让学生形成的对学校的态度或情绪。给学生给重做难题的机会，强调进步但不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分。保持一种有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期。保证新生一开始 得到他们所需的支持。

3.操作条件作用

斯金纳（B.F.Skinner）

它尝试用前因和后果对行为的影响来解释学习，但操作条件反射主要关注后果对学习的影响。强调强化的后果。（正强化和负强化）