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[转载]翻转课堂案例:《Unit 5 What do they do? 》第一课时

(2015-10-15 00:15:57)
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分类: 精品收藏

 

翻转课堂案例:《Unit 5 What do they do? 》第一课时教学与反思

苏州工业园区翰林小学 浦亚琴

  一、课程标准指出:义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

  苏教译林版牛津小学英语五年级上册“Unit 5 What do they do?”的第一课时教学内容是“Story time”,包括学习a nurse, a policeman, a teacher, a worker, a cook, a doctor, a driver, a farmer等8个职业类单词和What does he/she do? He’s/She’s a … He/She…等句型。

  选择这些职业类单词、对话作为学习内容,有利于发展学生用英语与他人交流的能力,同时,促进思维能力发展。因此在教学中,要求学生能熟练地运用这些职业类单词从事听、说、读、写,并且能听、说、读本单元的重点句型。

  二、达成目标发掘

  达成目标是教学目标的转化形式,是学生课前自主学习应该达到的认知程度、认知水平或认知标准,在翻转课堂中起着目标管理的灵魂的功能。

  根据课标,我将这一课时的达成目标设定为:

  1.通过观看微视频,读准8个职业类单词:a nurse, a policeman, a teacher, a worker, a cook, a doctor, a driver, a farmer;能用He’s/She’s a… He/She…来讨论上述职业类单词。

  2. 通过搜索网络、查电子词典等拓展职业类单词量。

  这两个达成目标中,第一个是所有学生都要达到的目标,第二个是学生可以根据自身情况来决定所学拓展的职业类单词难度,让学有余力的学生挑战自我,也让潜能生“跳一跳,够得着”。这样的设定基于以下考虑:

  我教的五年级学生中,学习能力与学习习惯差异较大。优等生学习能力强,上课举手发言积极,接受新知非常快;潜能生基础较差,需要反复学习才能掌握学习内容。

  洛克定律表明,这样的目标最有吸引力,学生会以高度的热情去追求,从而避免因为难度较大而半途而废甚至放弃这个目标的消极情况的出现。

  三、课前准备

  (一)设计自主学习任务单

  自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案,供学生课前自主学习使用。“任务单”的任务设计要求有很强的可操作性,能够引导学生达成目标。能否设计既具有可操作性,又能够支持学生达成目标的学习任务直接与教师的课程领导力相关。

  我设计学习任务时,努力从易到难呈现出阶梯性,让学生一步一个脚印,稳扎稳打学好英语。考虑到学习英语最基本的内容是掌握词汇,我先制定读单词的任务;在熟读单词的基础上,放进短语中练习,慢慢过渡到读句子的任务;最后,让学生根据自身情况拓展学习其他职业类的单词。努力让学生只要完成学习任务有质量,就能达成学习目标。

  首先,在设计可操作的学习任务的基础上,借助技术支撑,保证课前自主学习质量。在Vhomework英语学习平台上,学生朗读8个职业类单词,教师可以清晰了解学生朗读的质量。

  其次,设计童谣诵读,让任务富含趣味性。传统的英语课堂为了解决知识重难点,已极少通过做游戏、唱儿歌等富有趣味性的方法来开展教学,这往往导致很多学生觉得英语课堂开始变得枯燥,提不起兴趣。本着让学生重拾小学英语趣味性,又能深化所学知识,顺利达成目标的原则,我设计了“童谣趣读法”,利用该方法来有节奏地,甚至可以变化速度来朗读童谣。

  其三,借用资源,培养学生自主学习的能力。随着知识难度增加,所学知识面变广,光靠书本或许并不能满足于学生。那么何不从小学阶段就开始培养学生善于借助各个资源来充实自己的学习呢?因此,我设计了“网络跟读法”来完成任务“通过搜索网络、查电子词典等拓展职业类单词”。

  (二)录制微视频

  在微课程教学法中,学生者学习差异问题是通过观看微型教学视频的时间调节来解决的。由于微视频方便学生根据需要暂停、倒退、重播,有助于使所有的学生都能完成好“任务单”给出的任务,因此,微视频成为自主学习的重要支架。

  但是,怎样才能使学生乐此不疲地反复观看微视频来完成任务呢?我在录制微视频的时候注意了两个问题。

  1.声音清晰,语言亲切,语速适中

  在录制微视频时,教师想象与一位学生面对面交流的情境,声音要清晰,不使用“boys and girls”之类的课堂用语。此时,教师的语音、语调、语速都会发生变化。录制时,语速要适中,并且加以停顿。如果教师的语速过快,经由耳朵传至大脑的信息间隔过短,会使听者不自觉的处于一种高度紧张状态。语速适中,再在适当地方加以停顿,甚至提醒学生在需要的地方按下暂停键,就会让学生在较轻松的状态下,有条不紊地开展自学。

  2.素材多样,让微视频更显趣味性

  本节微视频的主要内容有两个:一时让学生熟读8个职业类单词以及句型What does he/she do? He’s/She’s a … He/She…;二是帮助学生理解并完成“任务单”上的学习任务。

  在第一遍录制微视频时,我的目的性非常强,就是要让学生能熟读这8个单词。但当学习了一些优秀微视频后,再比对自己所录制的微视频,发现我的微视频着实缺少变化与优美。随后我开始寻求改变,在一开始加入一首歌曲What does he do?,让学生在可爱的卡通与动听的歌声中提升兴趣,再进入微视频所学的重点内容。

  四、课堂教学

  (一)设计思路

  由浅入深、由新知到熟练运用的能力发展,安排四个教学环节。

  由于学生已经在课前基本掌握学习内容,课堂教学一开始就检测自主学习的成效是顺理成章的事。由于英语平台提供的支持,检测可以用师生共同评价的方法播放学生在家朗读的录音,使检测饶有兴味。

  在朗读过关的基础上,通过组内互问互答开展进阶学习,强化已有认知。

  完成新知学习之后,在课堂上玩一个集体游戏“洋葱圈”进行合作提升,让学生在不断变化的情境中,反复训练新知的运用,在听、说方面达到熟练的程度。同时,在情感体验与学习兴趣方面会形成高潮。

  最后的写话并分享,既是对写的能力的训练,又是一次对所学内容的检验。课堂中不乏穿插着学生自评、互评,教师评价等,学生高度参与,获取成就感。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时
1.课堂教学四个环节示意图

  (二)教学过程

  1. 展示自主学习成果:朗读单词、童谣以及“四叶草”的内容。

  由于学生在vhomework英语平台中全部朗读过这8个单词,教师也在课前进行试听检查,因此在课堂上,仅出示了两则学生朗读的录音来让全班听,随后揭晓是某位学生。在刚上课的这一小环节,学生就被“是谁的录音”给吸引了,出现的朗读者的卡通头像,让班级气氛第一次得以点燃。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时

2.“是谁的录音”

  随后,个别快速朗读童谣让课堂氛围进一步活跃起来。接下来“四叶草”内容的考核,我选用“小组内朗读,并自评小组朗读成果   指定考核”的办法,每组随机的一位代表考核。如果通过考核,就可以获得“检测奖”。在整个环节中,平时经常走神的几个孩子由于课前任务单完成得较不错,在课堂上也高度融入了小组学习中。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时

3.“四叶草”内容

  2.进阶阶段:增加学习的深度和广度。

  Story time在微视频中已有初步涉及,但仅要求能了解Su Hai和Mike的父母是做什么的,而到课堂上,任务升级到不仅要了解还要问答Su Hai和Mike的父母是做什么的:What does Su Hai’s father/mother do? He’s a doctor. He helps sick people. She’s a factory worker. She makes sweets. 以及What does Mike’s father/mother do? He’s a teacher. He teaches students. She’s a writer. She writes stories. 随后对Story time内容进行复述。

  在我看来,此部分内容既是进阶学习,又是对学生是否认真观看微视频的检测。教师在指定每组一位代表进行复述并发放“复述奖”时,还给认真倾听的学生发放“倾听奖”。

  英语课程标准指出:小学英语的评价应以激励学生学习为主,而且教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。在翻转课堂中,教师的行为变少了不代表评价就能减少。在同时发放“复述奖”和“倾听奖”时,大部分的学生的注意力都能维持在相对集中状态,避免出现了台上学生奖,台下学生开小差的现象。

  3.协作探究:“洋葱圈”游戏

  在前两个环节顺利开展后,利用“What do you do? We’re students”以及“What do you want to be after 20 years? I want to be a/an…I can…”顺利过渡到“洋葱圈”游戏。“洋葱圈”游戏巧用学生卡通头像配上职业类服饰的形式,被选中的学生站起来初步练习“I want to be a/an… I can…”。


4.“进阶阶段-协作探究”过渡
[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时
4.“进阶阶段-协作探究”过渡

  随后开始本环节“洋葱圈”的合作探究游戏,在介绍完游戏规则后,学生拿着“任务单”要求做的名片,围成两个大圈,两两面对面站立。听到音乐后,学生开始自由轻松却又指向性明确的一次游戏。他们开始进行互问互答:What do you want to be after 20 years? I want to be a/an…I can…,随后交换他们心爱的DIY名片,接着外圈的学生向右移动一个位置,重复之前的步骤。在五次移动之后,学生的句型问答能力已经不再陌生了,他们还收到了同学制作的精美名片,他们甚至从同学那里学到了更多职业类单词。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时

5.“洋葱圈”游戏示意图

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时
6.学生制作的名片 

  4.展示准备:写话并分享

  首先,学生伴随

着轻音乐,拿出刚刚收到的名片以及写话纸,将自己玩游戏时的点滴记录下来。其次,每小组选派一名代表进行展示。我用手机拍下展示学生的写话纸,并利用“苹果录屏软件”投影放大到大屏幕上同步显示。每组演讲完毕,我会给予一些建议或纠正,随后征求学生意见是否能发放“展示奖”。

  五、教学体会

  平时的英语随堂课或教学公开课时,我都要将上课所需的详案准备好,并将每一环节都一字不落地背出来,有时候这会导致我忘记某些环节。而“翻转课堂”,因为有了教学“四步法”,教学环节非常清晰,学生的合作活动非常多,我觉得这堂课上得悠然自得、稳扎稳打。

  (一)充分调动学生的学习兴趣

  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”本节课无论从一开始“是谁的录音”到协作探究的“洋葱圈”游戏等环节,学生在课堂上不时传来的爽朗的笑声就代表着他们对课堂有着充分的兴趣,有了兴趣,学生的注意力能相对更集中了。

  (二)充分发挥评价在课堂上的作用

  课堂上,有了评价,学生能在学习英语的过程中体验成功。多样化的评价还能培养学生不同的能力。本节课中,学生自评、互评以及教师评价(检测奖、复述奖、倾听奖、展示奖),使倾听、口语、合作等能力得到了提升。

  (三)充分培养学生的合作精神

  平时的课堂上,最常见的模式是“师提问——生回答——师总结”,学生间的两两对话也会出现在英语课堂上。第一种课堂模式学生操练的面比较单一,第二种模式已注重合作,但合作的面不够广。在本节课中,前两个环节在学生回答问题之前着重让学生面对面围坐一起进行小组合作,学生在小组间互帮互助,其乐融融。

自主学习任务单

班级_________ 姓名_________

一、学习指南

2.       课题名称:

苏教译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do? Story time

2.达成目标:

(1)观看微视频:

∙ 读准8个职业类单词:a nurse, a policeman, a teacher, a worker, a cook, a doctor, a driver, a farmer

∙ 能用He’s/She’s a… He/She…来讨论职业

(2)通过搜索网络、查电子词典等拓展职业类单词

3.学习方法建议:  童谣趣读法、网络跟读法

4.课堂学习形式预告        

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时

二、学习任务

 通过观看教学微视频,搜索网络、查电子词典等方式,完成下列学习任务:

任务一:

a.登陆www.vhomework.com英语平台,跟读以下单词2遍,再自读3遍。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时
b.跟着微视频,有节奏地朗读童谣 

A farmer, a farmer, works on the farm.

A teacher, a teacher,teaches students.

A writer, a writer, writes stories.

A driver, a driver, drives a car.

 任务二:请用He’s/She’s a He/She…熟读5遍后,测测你对以下职业的熟练程度,并在相应的叶片内用“★”“★★”“★★★”来表示。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时

 

任务三:通过网络、电子词典等查询单词的方法,设计5份关于你20年后想做职业的名片。读5遍名片上的内容,待课上交流。

[转载]翻转课堂案例:《Unit <wbr>5 <wbr>What <wbr>do <wbr>they <wbr>do? <wbr>》第一课时


三、困惑与建议

 

 

 

 

 

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