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微课程教学法:小学数学综合实践活动的最佳路径

(2019-01-06 10:00:17)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

教育

分类: 微课程教学法案例

微课程教学法:小学数学综合实践活动的最佳路径

——以苏教版四年级上册《运动与身体的变化》一课为例

【摘要】数学综合实践活动是 《数学课程标准》(实验稿)增设的内容。这种新的学习内容和形式,是数学课程改革的一个突破,也是数学课程内容的一个亮点,但是在实际教学过程中,数学综合实践课存在重视不足、定位不清、缺乏活动的问题。在微课程教学视域下,通过精心设计的自主学习任务单、需求导向的微视频、层层递进的课堂学习任务单,解决了数学综合实践的问题,引导学生走向深度学习,发展核心素养。

【关键词】微课程教学法;翻转课堂;小学数学;综合实践活动。

一、问题的提出

数学综合实践活动是 《数学课程标准》(实验稿)增设的内容。这种新的学习内容和形式,是数学课程改革对传统教学的一大突破,也是学生所喜爱的活动方式,但是,在实际教学中往往达不到理想的境界

曾记得,2005年刚刚踏上工作岗位教四年级数学,遇到一个《怎样滚得远》的综合实践活动主题。为了上好这节课,我仔细研读教材,认真备课,提前做了很多探究准备:卷尺、木板、研究单等等,还把学生拉到体育馆去上课。那次教学没有达成目标,突破教学重难点。

当时感觉自身经验不足,没有准备到位,很有挫败感。

此后,我一直尝试数学综合实践活动课教学的突破,浏览了很多教学案例,希望能找到这类课例的有效教学方式。但是,发现现有教学模式下很难让学生经历有目的、有计划、有步骤、有合作的实践活动,让他们体验发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的过程。究其原因,小学数学综合实践活动课存在着以下几个方面问题。

1.教学定位不清

数学综合实践活动课是应该以学生自主参与为主的学习活动。但是我们常把数学综合实践课的教学内容作为自学内容,往往一带而过,很少给学生指导。有时候,我们在备课上花了很多功夫,力图完整地呈现实践活动课中所包含的数学知识,不管其量有多少,难度有多大,生怕有所遗漏,把实践课上成了数学知识课,其原因在于对小学数学综合实践课教学定位不清。这种现象说明我们教师还是深受应试教育的观念束缚,重知识轻实践,重教师对知识的传授,轻学生对知识的探索与发现。

2.实践活动缺位

多数综合实践活动课中都存在一种现象,整个教学活动中,教师是主角,教师操纵事先设计好的教学程序,演示各种图片,然后根据图片不断提问,学生踊跃回答,课堂气氛十分热烈。唯独缺少了学生的实践活动,缺少了学生自主探索解决问题的活动,缺少了学生之间的相互交流。实践活动的缺位,使数学综合实践活动课变成了热热闹闹的演示课或表演课。

3.教学时间不足

数学综合实践课往往都是一课时完成,但是很多活动一课时的时间实在太短,学生还没有进入深度学习和探究,时间就戛然而止。由于教学计划安排紧,综合实践活动课的内容又不会进入期末检测和评价,因此,老师们都不会特地安排课时再进行学习。综合实践活动课的学习效果也就欠佳了。

二、微课程教学法实现综合实践活动教学创新

2013年开始,我开始实践翻转课堂本土创新的微课程教学法。从最初的学习、思考、迷茫、解惑、再认识、发现精妙所在,有一个艰难的过程。不过,这是一个自我提升和拓开思路和眼界的过程。特别是在综合实践领域尝试之后,发现微课程教学法能够解决上述综合实践活动中出现的问题。下面以苏教版四年级数学《运动与身体的变化》一课为例,谈谈在微课程教学法视域下,如何系统设计数学综合实践的活动,使整个教学立足于综合,着重发力在实践,致力于创新。

(一)系统设计微课程教学法“三剑客”

微课程教学法的设计是系统的,循序渐进、环环相扣的。系统设计中包括目标管理的自主学习任务单,根据任务单制作的配套视频,既与课前学习相衔接、又注重内化拓展的课堂学习任务单,构成微课程教学法“三剑客”。系统设计改变了传统的学习方式,实现学生为主体、教师为主导的新境界。

1.自主学习任务单,拓宽学习的时间和空间

微课程教学法的一大创造是设计任务驱动的自主学习任务单。这一妙招使得学生的课前学习不再无序,或者说老师无法掌控,不知道学生学习到什么程度。通过精准的目标,问题导向式的学习任务,让每个孩子都会自主学习。不过,要让孩子自主学习的效果好,教师就要在自主学习任务单上下功夫,细心研究教材,提炼达成目标,设计学习任务。

   达成目标——奠定学生学习的基调

《运动与身体变化》是苏教版四年级上册安排的“综合与实践”活动。这时,学生已经认识了简单的统计表,会用统计表描述数据,能根据解决问题的需要分段整理数据;结合实例理解平均数的意义,能判断一组数据平均数的范围,会求简单数据的平均数;初步认识调查表,能根据需要设计简单的调查表;能对数据进行一些简单分析和比较。

据此,我把本节课的教学目标设为:一、使学生经历探索运动前后脉搏变化规律的过程,感受通过实验收集数据的一般方法,进一步理解平均数的意义,增强用平均数分析数据的意识和能力。二、使学生经历收集、整理、分析数据的过程,体会平均数在数据分析过程中的作用,培养初步的数据分析观念。三、使学生在参与活动的过程中发展独立思考与合作交流的意识,体验参与数学活动的乐趣,增强学好数学的自信心。

根据教学目标,我又思考课前应该让学生达成哪些目标,课堂应该让学生达成哪些目标。最后,将课前目标定位于了解运动引起的身体变化和收集数据的一般方法。课堂上通过实验收集数据的一般方法,理解平均数的意义,增强用平均数分析数据的意识和能力,以及解决生活中的问题。

课前自主学习的达成目标提炼如图1

 

微课程教学法:小学数学综合实践活动的最佳路径
1.自主学习任务单中的达成目标

课堂达成目标提炼如图2

微课程教学法:小学数学综合实践活动的最佳路径
2.课堂学习任务单中的达成目标

对比达成目标和教学目标,我们可以发现:达成目标比教学目标具体精准。这是因为,自主学习的主体是学生,达成目标具体精准,能引导学生找到学习方向,向着彼岸前行,达成课程标准中所要求的内容。

在传统教学中,教师往往不研读目标,没有弄清楚教学的方向,最后导致课堂效果不佳。因此从学生角度出发提炼出课前和课堂达成目标是非常智慧的。所有实践的老师都感受到,在传统教学中不研读目标的陋习,都会在微课程教学法中自然而然地改变。有了达成目标,教学的定位就会非常精准,教师课前应该搭建哪些脚手架,以便帮助学生达成目标?课堂设计哪些活动让学生得到内化和提升?就不会出现弱化对学生的指导,也不会出现把实践课上成了数学知识课,忽略了学生体验探究的过程。

达成目标不仅给学生指明了学习的方向,还给教师提供了设计学习任务的依据。目标精准后,教师只需要根据达成目标,设计相对应的学习任务即可。

   学习任务——引导学生自主学习

学生课前自主学习能不能达成目标,需要通过学习任务的设计来进行引导。刚开始实践微课程教学法时,我和很多老师一样,都喜欢设计填空题等习题性质的题目,这样学生完成起来非常简单。后来了解到,习题具有练手、检测、复习等功能,但是,这些功能都只能发生在学习之后。如果在学习还没有发生的时候就给出习题,实际上就放弃了教师对学生学习的指导。

问题则不同。虽然问题也可以被看做习题的一种,因此,问题也具有练手、检测、复习这三个功能。但是,问题还具有让所有的孩子都会自主学习和举一反三的功能,能够指导学生完成学习任务,达成学习目标。这两个功能是习题所不具有的。

依据提炼的课前达成目标,一开始我设计了以下学习任务:

微课程教学法:小学数学综合实践活动的最佳路径
3.第一次设计的学习任务

设计之后与课前达成目标一一比对,任务1确实能100%的检测目标1的达成程度,而任务23缺少对目标的完整检测。经过抽丝剥茧的仔细推敲,我将学习任务修改如下:

微课程教学法:小学数学综合实践活动的最佳路径
4.第二次设计的学习任务

经过修改后的学习任务与达成目标更加匹配,学生完成任务就能达成目标,获得学习成就感,自主学习的能力得到真正的发展。这是设计的关键所在,教师的主导作用在这样的设计中进入了新境界。

2.配套学习视频,保证学习质量的好帮手

学习任务确定之后,学生能否完成?以往因为学情差异的原因,完成任务的质量差异也很大。微课程教学法创造了“需求导向”的资源开发路线,根据完成任务的需求开发配套学习资源。视频的主题立足于学生完成任务可能存在困难的地方,以便支持不同的学生花费不同的时间完成同样的学习任务。

有些教师往往为录制视频犯难,认为技术复杂,会耗费可怕的时间。其实,信息技术飞速发展的今天,微视频制作的方式真得是多种多样,而且越来越便捷。在实践的过程中,可以依据呈现方式的不同,选择合适的软件制作微课。《运动与身体变化》的配套视频由许多小视频和图片组成,出于这一原因,我采用小影软件来编辑制作微视频,整个微视频的制作时间也就是15分钟。虽然呈现的效果可能不是很精致,但是学生却非常喜欢看,因为视频中的很多片段都是他们自己出演,学生有很强的认同感。

视频主要解决三个问题:

呈现运动引起身体的变化。根据“任务单”的任务一,在视频的开始环节,利用各种运动的视频集锦和图片,让学生感受运动会引起哪些身体变化。由于直观、清晰,学生很容易完成任务,从而达成目标。

介绍测量脉搏的方法。呈现一位学生示范测量脉搏,用录制成视频,插入微视频中,使学生了解测量脉搏的方法。

介绍实验的一般方法。呈现学生示范实验的各个步骤,使学生未曾操作已对确实验的一般步骤有了基本的了解,并收集与整理自己测试的实验数据,为课堂从事深度学习做好准备。

3.创新课堂学习方式,延展学习的广度与深度

如果说,课前自主学习的任务是学习知识,那么,课堂学习的任务就是内化知识,拓展综合能力。本节课我以微项目学习贯穿始终,引导学生亲历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程,并在这一过程中积累数学活动经验,发展数据分析观念,较好地体现了“综合与实践”课的核心价值。

在课始的检测环节,学生小组合作搜集本组同学在课前实验测得的数据,通过计算平均数,体验数据分析的价值。在微项目学习之前,让学生在小组内说一说、算一算,既检测了课前自主学习的成效,又明确了进一步开展活动的步骤和方法, 有利于学生体会通过实验收集数据的过程,培养解决问题的能力。

微课程教学法借鉴项目学习,提出在课堂环节一定要开展基于真实情境的微项目学习(简称“微项目”)。“微项目”注重综合与实践,注重探究与应用,鼓励学生创新质疑。

本节综合实践活动,我设计了以“提出问题—制定方案—实验讨论—反思引申”四个环节组成的“微项目”实验,努力使学生在知识、方法、能力及其广度与深度得到拓展。

“微项目”实验的内容:小组合作,任选另一个(课前跳绳)运动项目进行实验,思考不同的运动项目与脉搏之间有怎样的关系。

各个小组分别选择广播体操、深蹲、仿绳跳、原地后踢腿跳、高抬腿等适合在室内进行的项目,通过实验、计算、观察、展示、交流等活动,探索与发现由运动而引起的脉搏变化的规律,体会不同运动强度与脉搏变化之间的相关性,感受有理有据地思考以及有条理地表达的过程,积累收集和整理数据的经验。以小组为单位呈现实验数据,启发学生应用平均数对数据进行分析和比较,感受数据蕴含的信息,初步体验平均数在描述和分析数据过程中的作用,培养数据分析观念。

由于每个小组选择的运动项目是不同的,所以最后每个小组都得到了展示,呈现实验数据,并用平均数进行比较分析,最后总结。整个过程中学生都非常的自信和乐于发言,体现了微课程教学法的魅力之所在。

运动脉搏次数是衡量体育课上体能训练强度的重要指标,体育教学对此有明确的规定。如果学生脉搏次数的变化低于规定的要求,表明学生的运动量和活动强度不足。反之,则表明运动量和活动强度过度。两种情况都不利于身体健康。最后引申环节,让学生设计自己喜欢的体育课形式,注意要健康科学。

孩子们每周都上体育课,但是从来没有设计过体育课,这样的设计过程是学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。

(二)微课程教学法——小学数学综合实践活动落地的保障

《运动与身体的变化》这节课成功案例不多,因为整个活动过程组织起来比较困难,但是在微课程教学法的引领下,第一次尝试这节综合实践活动课,我就获得了成功。除此以外我还尝试了许多其他数学综合实践活动内容的实践,微课程教学法确实能解决数学综合实践活动中普遍存在的问题。

1.解决定位不清问题

微课程教学法视域下的数学综合实践活动绝对不会定位不清,系统设计的“三剑客”就是最好的指南针,指引教与学的方向。例如《数字与信息》的综合实践活动课,有些老师往往会上成身份证号码编制规则的学习课。其实号码编制的规则是已经存在,只需要学生课前查找资料学习即可,完全前置到课前学习。课堂应该是让学生产生编码的需求,从而自主制定规则,进行编码的实践活动。这样的教学定位才符合课程标准。恰恰与微课程教学法的理念不谋而合。

2.弥补活动缺位问题

许多数学综合性实践活动,如《制定旅行计划》、《树叶中的比》等等,是需要学生参与活动的,但是,实际情况是很难实现,如果运用微课程教学法,在教师的主导下,让学生先自主学习,了解制定旅行计划的相关方面,或者收集树叶的情况等等,那么课堂上的研究就会有理可依,有据可查。综合实践的活动才不会缺位。

3.解决时间不足问题

一方面,由于综合实践活动不作为学业评价的内容,因此,很少有教师会花很多时间来研究教学。另一方面,往往综合实践活动的内容又较多,一课时根本无法完成。

微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法,它使学生的学习活动前移,课堂学习时间主要用到探索有价值的内容上。例如苏教版六年级上册的《表面涂色的正方体》综合实践活动,学生要探索的内容非常多,但是老师如果按照正常教学的话,学生只会停留在表面上,而无法学到透彻,最后的公式归纳总结,也可能只是教师简单告知而已。现在,运用微课程教学法创意教学,学生在自主学习任务单的引导下,可以自主学习把正方体的一条棱平均分成2份、3份、4份和5份后,正方体一面涂色、两面涂色、三面涂色的个数,发现其中的规律,并进行归纳总结。然后,到课堂上参与活动,内化提升,梳理总结。这样的学习过程更加完整。

除了解决以上三个方面的问题之外,最重要的是,微课程教学法为数学综合实践活动提供了一条常态化的教学路径。有的教师认为经过仔细打磨、精心设计,这样的教学更加精彩,而且也能解决数学综合实践活动的上述问题。但是,这样的成本是具大的,常态的教学如何做到一遍一遍的打磨。最关键的是,这些表面精致的课堂,教师仍然是主角,学生只是配角。他们只是在教师的牵引下完成既定的任务,“白驹过隙”,未曾给孩子留下深刻的回忆。而微课程教学法,以三大模块为教学模型,以“问题导向”开路,通过自主学习任务单和教学视频的组合,在课前完成学习知识的任务;到课堂上,通过环环相扣、层层递进的活动,完成知识内化与提升。教师不会走偏,学生学得开心、扎实,有成就感,提升综合能力,发展核心素养。

总之,微课程教学法,立足综合,重在实践,志在创新,教师智慧地教,学生自主地学,成就教与学最美丽的天空。

 

附:课堂学习任务单

《运动与身体变化》课堂学习任务单

一、学习指南

1.课题名称:

苏教版四年级上册《运动与身体变化》

2.成目标:

1)通过实验收集数据的一般方法,理解平均数的意义,用平均数分析数据,得出结论。

2)自主设计实验项目,经历收集、整理、分析数据的过程,了解平均数在数据分析过程中的作用。

3)通过数据分析的结论,设计科学合理的活动。

3.学习方法:

有序分工,大胆实验,收集数据,仔细分析。

二、学习任务

1. 测测我的学习力:小组实验数据整理汇总

以小组为单位,每位组员在小组里交流自己的实验数据,小组长为记录员,负责把每个成员的数据填入表格。分工合作算出各项数据的平均数。

姓名

运动前 /

运动后 /

休息后 /

 

 

 

 

平均数

       

 

 

 

 

 

小组讨论:

    1.根据平均数,组内同学脉搏是怎么变化的?

    2.你们想到了什么?

2. 同伴互助出智慧:选择运动项目进行实验

以小组为单位选择一个项目做实验,把得到的数据填入表格里,并算出平均数。

姓名

运动前 /

运动后 /

休息后 /

 

 

 

 

平均数

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组讨论:

    1.这次运动引起的脉搏变化是怎样的?

    2.比较两次运动前后脉搏发生的变化,你想到了什么?

3.设计活动有妙招:体育课堂我们来设计。

根据所学的知识,设计一节40分钟的体育课,课初、课中和课末要进行哪些活动?体育运动:慢跑、徒手操、放松运动、舒展运动、运足球、传球、足球比赛等等,只要你想到的。

课前

课中

课末

 

 

 

 

 

 

 

这样小组设计的理由:                                             

 

三、困惑与建议

 

 

 

参考文献

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法【M.北京:北京师范大学出版社,2015.

[2]马莉莉.基于微项目学习的翻转课堂设计策略【J.中国信息技术教育.2018( 15-16):71-76.

[3] 王德福.数学综合实践活动课的探索与实践【J】.教学与管理,2016 (12)46-47

 

备注:本文原载《中国信息技术教育》2018年第22期58-62页。

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