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翻转课堂:追问,追问,掘地三丈泉瀵

(2018-11-03 21:58:54)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

教育

分类: 微课程教学法案例
下面这篇文章是我读王珏琦《微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步》一文后写的点评,文罩了提炼达成目标的方法,相信对参与微课程教学法实验的老师会有裨益。

追问,追问,掘地三丈泉瀵

——读王珏琦《微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步》

苏州市电化教育馆  金陵

《微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步》是包头蒙古族学校初中部数学教师王珏琦实验微课程教学法的感悟,可圈可点之处很多。

诸如:达成目标为学习导航,深究课标、教材的学习意义,灵活务实地处理学习材料,入木三分地分析学习任务,发掘微项目学习主题等,都是很有意义的分享。

不过,给我印象最深的,是她为实现“达成目标”为学习导航而孜孜以求探索的态度与方法。

达成目标是学习质量管理的第一个关键。要求具体精准,既反映学生行为改变及其程度,又包括行为改变指向的特定内容。行为与内容,缺了其一,便不能为学习“导航”。

一般情况下,只要能够具体精准地提炼达成目标,并且对应目标设计问题导向的学习任务,再辅以视频等资源支持,高质量自主学习就能实现,并使达成目标成为评价学习成果的标准,体现课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴在课程微观组织中的智慧凝聚。

不过,达成目标是微课程教学法倡导的系统设计中的一个概念,指学习应该达到的认知程度、认知水平,或曰认知标准。由于学校教师在接受师范教育的经历中未有接触,因此,实践中往往会遇到困难。

王珏琦属于认准方向就不轻言放弃的人。虽然她也碰到了困难,最初把“达成目标(2)”表述为“感受随机事件发生的可能性”。但是,发现“感受”无从考量认知程度或认知水平之后,她就不断自问自答,直到目标露出水面。这些问答很有意思:

感受随机事件发生的可能性大小的目的是什么?答:知道随机事件发生的可能性有大有小。知道这一事实有什么用?答:为研究随机事件发生的可能性的大小的规律做好铺垫。怎样研究呢?答:通过试验。具体到自主学习需要让学生知道什么?

一问一答,刨根问底,目标逐渐清晰。最终,王珏琦将“目标2”锁定在“了解探究随机事件发生的可能性大小的方法”。

在这个目标中,学习行为是“了解探究方法”,学习内容定位于“随机事件发生的可能性大小”,两要素俱全。学什么、学到什么程度,一目了然,能够为学习导航,体现了“教师主导新境界”。

分析王珏琦刨根问底的细节,不是为她的治学精神而感动,而是为了揭示寻找背后隐藏着的提炼达成目标的方法。掌握了方法,就能举一反三,解除提炼达成目标的困难。

这个方法是:对原本含糊不清的目标,或者原本表现为任务的表述,问一个“为什么”,如有必要,可以延伸续问“怎样”、“什么”。借用英语单词首个字母,可以用“追问三个W”来帮助提炼达成目标。

有感于王珏琦刨根问底的态度与方法,不觉口中有词:追问,追问,掘地三丈泉瀵



瀵,音fèn,水由地面下喷出漫溢。


注:本文刊于《中国信息技术教育》2018年第18期P57.

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