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微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步

(2018-11-03 21:51:41)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

初中数学

教育

分类: 微课程教学法案例

微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步

包头市蒙古族学校    王珏琦

    接触微课程教学法一年有余,经历被吸引、实践、徘徊、再认识的过程。感谢恩师一路引领、释疑,使我在课改的道路上坚定脚步,走出自己的特色。下面,结合教学实践谈点切身体会。

一、达成目标好比导航,具体、精准是其标配

    一直以来,我很用心的斟酌达成目标的用词,以满足恩师的要求。一方面,感叹恩师治学严谨的精神,一方面,质疑这样严谨的必要性。在困惑中摸索前行,知其然,不知其所以然。为什么不能用感受体会初步进一步等词?该怎样表达情感态度类的学习目标?怎样措辞表达达成程度?恍惚间,感觉自己是教语文的!直至以下这节课的实践,在恩师的点拨下使我豁然开朗。

    我在设计苏教版八年级下册第八章8.1确定事件与随机事件8.2可能性的大小》时,因第一课内容少,且第二课学生需要在课堂上合作完成大量的重复试验,而在家能够自主探究学习的内容比较少,所以合并制作了一套自主学习任务单和课堂学习任务单。不是简单的8.1作为自学,8.2放在课堂,而是统筹规划:将了解两节课中的知识的内容放在课前,设计成自主学习任务单,课前发给学生自主学习,并配以相应的教学视频支撑学生完成自学任务;把内化知识的内容放在课堂。

    与这部分教学内容相关的课标是:(1)了解事件的概率;(2)知道用大量重复试验,可以用频率来估计概率;(3)结合实际情境,经历设计解决具体问题的方案,并加以实施的过程,并在此过程中尝试发现和提出问题。(4)会反思参与活动的全过程,将研究的过程和结果形成报告或小论文,并能进行交流,进一步获得数学活动经验。(5)通过对有关问题的探讨,了解所学过知识(包括其他学科知识)之间的关联,进一步理解有关知识,发展应用意识和能力。

    通过分析课标、教材及学情,我设计了如下自主学习达成目标:  

通过阅读课本38页、观看视频、完成自主学习任务单给出的任务,达到:

(1)了解不可能事件、必然事件、随机事件的概念,并能联系实际举例。

(2)了解探究随机事件发生的可能性大小的方法。

    在自主学习达到的认知基础上设计了课堂学习达成目标:

 (1)能分辨必然事件、不可能事件和随机事件。

 (2)能通过试验判断随机事件发生的可能性的大小。

 (3)能给事件按其发生的可能性大小排序。

 (4)现分析随机事件发生的可能性大小的意义

自学目标(2)我最初写的是:感受随机事件发生的可能性。达成目标应该像导航一样,让学生能够及时检测自己是否到达指定位置”,而感受就是没有标准,无法考量认知程度或认知水平。而且范围太广,没有精确到课前自主学习要解决的具体问题上,相当于没给目标。然后,我就不断地问自己:感受随机事件发生的可能性大小的目的是什么?答:知道随机事件发生的可能性有大有小。知道这一事实有什么用?答:为研究随机事件发生的可能性的大小的规律做好铺垫。怎样研究呢?答:通过试验。具体到自主学习需要让学生知道什么?这样,目标逐渐清晰,后将目标(2)改为:了解探究随机事件发生的可能性大小的方法。如此具体化处理,增强了可操作性,让学生一目了然。

再如课标(3)(4)(5综合与实践类的教学目标,应通过具体活动转化为学生使用的学习目标,而且这类目标需长期积累、慢慢培养,不能单靠某一节课。因此,我把它们具体化,设计课堂目标(4):发现分析随机事件发生的可能性大小的意义。在发现分析随机事件发生的可能性大小的意义的过程中,就能使学生经历设计解决具体问题的方案,并加以实施,并通过合作探究、展示交流,进一步获得数学活动经验,也了解了所学过知识(包括其他学科知识)之间的关联,发展了应用意识和能力。上述3个课标在具体活动中都能够渗透,而且具体化之后是可以进行评价的。看似不以综合与实践类目标为达成目标,但通过具体的实践活动逐步渗透方法与经验、意识与能力,提高核心素养终将成为水到渠成的事。

为什么不能用 初步更好进一步等词语呢?因为这些词表达意义含糊不清,没有精准地表达出初步要“初步”到什么程度,更好要“更好”到什么程度,也没有表达出进一步要进到什么样的程度。实际上没有表达真正的目标。

就新学内容而言,没有比较,哪有什么初步?如果与未学内容相比,新学内容似乎永远是初步,这样的“初步”,也就失去了真实的意义。尤其是常用“初步”,会给学生制造心理障碍,使他们感觉再怎么努力也只能获得“初步”。使他们难以体验学习成就感。

任务单的使用对象是学生,教师应该从学生的视角出发,努力使目标具体精准、清晰可辨,不能用上述模糊不清的词把“达成”程度“糊”过去。这样看来,斟酌达成目标的措词绝非咬文嚼字,而是指导学生从事高效学习的必由之路。

因此,实验微课程教学法的过程,会倒逼教师细致分析课标、教材,对目标“达成”程度作出精准判断,纲举目张地提炼本节课的达成目标。同时,要注意课前学习目标课堂学习目标相互联系渐次提升的特性,从而指导学生能够从整体与局部两个层面把握学习材料,并且,随时可评价自己是否达成具体目标。这就像听着“导航”那样,随时验证自己的学习路线是否正确。

尤其值得一提的是,只有在适合的目标下才能设计出适合学生自主学习的学习任务,从而实现培养学生自主学习能力的愿景。

二、把知识点转化为问题是任务设计最基本、最有效的方法

根据自主学习任务单的达成目标,我设计了如下学习任务: 微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步

    这些问题都是以问题引路,带着学生在自主学习的过程中一路前行。个别问题还辅以“与家人或朋友商量举例”来深化认识。这样做的学习效果非常好,课堂检测中很少有人出错就是绝好的说明。

可能很多老师跟我一开始实验时有着同样的困惑:自主学习任务为什么一定要以问题引领?与题的区别是什么?什么样的问题是有效的?什么样的问题是流于形式?现在,我把我的粗浅想法与读者分享,以便能与老师们在实验中共勉。

    长期以来,我们可能更关注如何解题、分析题的技巧和方法的传授,窄化了对学习的理解,使学生失去了应有的探究式的思维活动。我们偏重知识以及应用的传授,而忽略了隐藏在知识及其应用背后的思想。快节奏的、大容量的习题课堂抹杀了学生的想象力和求知欲,使他们只知具体、不知抽象;只会死做题,不会举一反三。

    不可否认,习题在教学中起着不可或缺的作用:其一,从学生角度看,可以在学习之后练练手,巩固所学知识;其二,从教师角度看,可以检测学生掌握所学知识的情况,以便查漏补缺;其三,习题对于考前复习是有意义的。但是,这三个功能中无论哪一个都发生在学习知识之后。值得注意的是,自主学习任务单是与学生自主学习共始终的,要想指导学生高质量学习,学习任务必须具有指导学生自主学习的意义。假如把自主学习任务单设计成习题单在学生自主学习之前就给练手与检测性的习题,不是明智的教学策略。

问题虽然广义上也可以归入习题范畴,使之具有习题的三项功能。但是,除了练手、检测、复习三项功能之外,更重要的是,问题还具有习题所不具备的另外三个功能。首先,问题使自主学习变得可以操作,因为所有的学生面对问题,都不会觉得自主学习无从下手。其次,问题能促进学生举一反三。问题反映对概念、原理和方法的理解,能够引发学生深入思考,通过回答问题,理解具体习题背后的概念、原理、方法的抽象。因此,让学生跟着问题展开学习既提升了思维品质又能够起到举一反三的作用。这样的学习,印象更深刻,掌握更扎实。再次,在回答问题过程中,学生的阅读理解和语言表达能力得到锻炼。很明显,对于学生自主学习而言,问题的优势是不言而喻的  

走出给习题还是给问题的思想徘徊之后,设计任务的焦点聚集到:给出什么样的问题才是有效的、有思维含量的呢?肯定不是简单的誊抄课本,也不是在陈述句后加一个吗?,而是挖掘概念中的关键点,对概念再认识。如任5引导学生发现确定事件与随机事件的关系,这有利于学生从概念分析入手,了解确定事件与随机事件的区别不是直接告诉学生:“确定事件与随机事件的区别是什么,你要注意什么。”而是通过问题让学生自己去对比、去发现,从而加深对概念的再认识。

我们设计的问题要具体精准、为思考留白,促使学生进行有效的、多样的思维活动。你会发现一些学生表述得非常到位,甚至比教师总结的好得多一些学生会有独到的视角等等,使他们很有成就感。学习效果绝非几道习题能够达到。另外,学习任务,即问题,需与达成目标配套,发挥作为自主学习的向导的作用,如任务1-5引导学生联系生活,对事件进行归类、类比,从而达到让学生深入思考各种事件特征的目的,让学生在探求问题解决的过程中学会学习

深刻理解概念和原理,或者感悟到方法的价值后,再去做几道题练练手,就不需要“题海战”了。“练练手”的主要目的不是查漏补缺,而是巩固对知识的理解,体验学习成就感,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,一旦学生对学习产生兴趣,就会激励他们主动求索,并在求索中继续产生愉快的情绪和体验,从而为身心健康和学业、事业的发展打下良好的基础。

三、以微项目学习为载体,激发创新潜能,满足发展需求

目前,我国在优秀学生的培养中落后于世界,课堂教育中对优秀生的特殊培养没有研究,好学生同样缺乏对大自然的好奇心,而这恰恰是21世纪国家的命运所系。我们常以考取北大、清华为最高目标,学生只和同龄人比赛考试成绩,缺乏兴趣使然的具有发展科学属性的远大抱负。

微课程教学法以微项目学习为载体,寻根溯源、注重实践,在探究和应用中,为学生播种创新的种子。创新教育真正缺少的既不是先进的设备和必要的投入,也不是教师没有这方面的观念和能力,而是对待创新教育的态度有待匡正。创新教育固然需要严谨的态度,但切不可拿创新教育的严谨去吓唬人,因为创新教育是需要那么一点游戏精神的,像游戏一样专注,在游戏中体会快乐。如在微项目学习中,学生在愉快的氛围中,好奇地思考、合理地分工、惊喜地发现……培养着投身科学研究的热情、严谨、坚毅等科学精神。或许到他们长大成人之后,我们离伟大学术成果的诞生就不遥远了。

在本节课中,我根据课堂学习达成目标(4)(发现分析随机事件发生的可能性大小的意义)设计了如下微项目学习方案:

(三)同伴互助出智慧

主题:江湖探案----中奖的可能性大小之骗局解密

兑奖号区

奖品

原价

特价

一等奖 141

2000元现金话费

2000

免费送

二等奖     87

高清数码摄像机

1880

649

三等奖   132

高档电压力锅

598

10

四等奖   123

烧烤机或电磁炉

368

5

五等奖   114

精美茶具套装

128

2

六等奖   105

不锈钢保温杯

68

1

七等奖   96

电子体温表

28

免费送

1、探究背景:

 微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步

规则如下:箱子中共有30个球(除颜色外均相同的黄球、白球各15个),每次从中摸2-3个,总共摸15个球,然后根据摸得的结果,花相应的价格买下奖品。如抽到105白或者105黄,即中六等奖,必须花1元钱买下原价68的保温杯。 

2实验主题:江湖探案----中奖的可能性大小之骗局解密 

3实验目的:通过摸球实验对随机事件发生的可能性大小进行探究,发现分析随机事件发生的可能性大小是否可以帮助我们做决策? 

4实验要求:51组,1人负责摇匀箱子、1人负责摸球、1人做好协助工作、1人负责记录(填表)、1人负责监督。每组进行4轮。

 

白球个数

黄球个数

获奖情况

第一轮

 

 

 

第二轮

 

 

 

第三轮

 

 

 

第四轮

 

 

 

5实验材料:纸箱若干、除颜色外其它均相同的白球和黄球若干、塑料袋若干。 

6活动形式:小组合作。 

7实验成果:

实验的数学分析。

试验结果

频数

____等奖

 

____等奖

 

 

 

中哪个奖的可能性大?                           

将本组中奖情况统计好后,派一名代表到讲台汇总。

(四)你我风采秀出来

小组交流以下5个问题,准备展示。

1、怎样操作能让试验结果更具一般性?

    

2、如果二等奖不值649元,你会不会参加抽奖?为什么?

           

3、探究随机事件发生的可能性大小有什么意义?

 

 

 

4、怎样探究随机事件发生的可能性大小?

 

 

 

5、你有什么收获?

 

 

 

江湖探案为题引起学生兴趣,通过大量的重复试验,即抽奖,自主探索与合作学习相结合,对随机事件发生的可能性大小进行探究。数学课堂不再枯燥乏味,学生们全身心地投入到课堂中,积极思考、分工合作、畅所欲言,真正变成了课堂的主人。他们揭露了抽奖骗局,发现了分析随机事件发生的可能性大小能够帮助我们做决策,掌握了分析随机事件发生的可能性大小的一般方法。把知识与经验相结合,在探究活动中发现数学用途,能收到内化知识、发展能力的效果。

微项目学习的设计要靠教师注重观察、勤于思考,联系真实情境。但不要狭义地以为结合真实情境就只能是偏重应用方面的动手操作,思维活动的真实还原与创新也叫结合真实情境。不但要让学生在探究活动中发现数学用途,还要培养学生用数学的眼光看世界,体会数学开展探究和证明逻辑思维带来的那种乐趣,关注思维品质的培养。毕竟,数学活动多是思维的活动,如《探索勾股定理》第一课时,重点是探索勾股定理,微项目学习就可以N年前情境再现,角色扮演证明勾股定理,使学生了解勾股定理的各种探究方法及其内在联系,进一步发展空间观念和推理能力,并体会勾股定理的文化价值。能让学生动手操作固然好,但不能为了让其动手而去改变初衷,而是要让真实情境服务于内化知识。毕竟,联系真实情境的目的就是:激发学生好奇心、学习热情。秉承这个宗旨不变,表现形式不拘一格。

在《8.2 可能性的大小》这节课中,除了以上提到的江湖探案活动,我还设计了用数学的眼光看世界这个环节:

   足球队在2:0暂时领先的情况下,为什么转攻为守?

  手机或银行卡密码输入时会设计2-3次尝试的机会,难道不担心外人攻破密码吗?

  为什么保险公司规定:当年报三次以上车险,下一年的保费上浮?    

  2016年,谷歌公司的AlphaGo轻松战胜人类顶尖棋手,它正是每走一步都会计算自己获胜的可能性,然后选择可能性最大的那一步棋。

我们未来可能要接触的遗传病学、经济学等领域都会通过分析随机事件发生可能性大小来发现事物之间的规律,对未来进行预测,从而帮助我们做决策。

在课堂教学中,让学生能够静静的用脑去思考,耐心的用思维去理解,真诚的用语言去表达。慢下来,还原数学真实学习的本来的面目。同时,增长了知识、开拓了眼界,培养学生用数学的眼光看世界、用数学的方法解决问题的能力,激发了数学开展思维活动的那种乐趣,为创新思维播撒智慧的种子。

四、微课程教学法的理论和方法可以通过多种方式落地

教无定法,微课程教学法只是为老师们限定了纬度,指明了方向,从而便于我们快速走向科学的道路。任何一种教法落地的前是提读懂学生,否则规范的术语或科学的方法都会显得苍白无力,适合的就是最好的。教师要根据学情来教学,而不是盲目的照搬或复制,然后,否定其存在的正确性。要知道,培养学生的自学能力、创新意识不是一朝一夕的事,教师应结合学情、授课内容、地区差异、客观环境等适时调整。我在设计《8.1确定事件与随机事件》《8.2 可能性的大小》时,做了两处调整:1、根据课容量将两课时合并为一课时进行设计;2、将课堂需要的试验前期学生能够独立完成的部分放入自主学习任务中,并让学生带到课堂备用:

微课程教学法:拨开云雾,坚定脚步

验证猜想:

   要求:掷4次这个小立方体试一试,记录向上一面的数字,填入下表:

 

向上一面的数字

第一次

 

第二次

 

第三次

 

第四次

 

   汇总表格:

试验结果

频数

向上一面的数字为1

 

向上一面的数字为2

 

你做出的猜想与试验结果是否一致?

未完待续……

备注:请沿3题上方虚线剪下,把3题及以下部分带到课堂备用。 

微课程教学法的理念是毋庸置疑的,如果您还没有找到落地的方式,不如发散思维,与当地学情结合进行再创新。在这个过程中不乏有教师能够找到更美的风景或更快捷的小路或更熟悉的路径迂回到达,这都是基于理念上最好的创新。 

五、微课程教学法以人为本,处处体现设计的力量

微课程教学法打破传统课堂的时间限制,以人为本,充分照顾到每个学生的个体差异,保护了学生的自尊心,从而使其自信起来,对学生的良性发展起到很好的促进作用。

同时,也充分考虑到学生的年龄特点,无论是任务单还是微视频都要求设计得引人入胜,把网络技术与教学相融合,激发学生学习兴趣,提高课堂效率,使学习不再是一件那么枯燥的事情。

科学教学春潮动,扬帆跃进正当时!微课程教学法能够满足数学教育的四个基本要求:基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;能够满足创新教育的发展需求;能够立足学生长远发展;使数学课堂变得生动有趣,而这种乐趣又可以转化为学习数学最好的内动力,形成良性循环。一直信奉一句话:身教胜于言教。要想培养出能够迎接未来挑战的学习型、创新型人才,教师首先要坚持学习,勇于冲破束缚,大胆的、坚定的迈出课改的步伐!用真诚点化学生,用智慧点亮课堂!                                                                              


注:本文发表于《中国信息技术教育》2018年第18期P53-56.

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