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俯身探寻情境之路,潜心钻研翻转之魂

(2018-07-14 06:22:39)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

教育

分类: 微课程教学法案例

俯身探寻情境之路,潜心钻研翻转之魂

合肥一六八玫瑰园学校   宫 乐

笔者有幸参加在苏州举办的第三届“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”,借班执教翻转课堂,内容是苏教版数学七年级下册《9.1单项式乘单项式》。合肥一六八玫瑰园学校七年级数学教研组同伴对本节课的教学内容进行了详尽的剖析,尝试运用“三剑客”设计翻转课堂。通过这次翻转课堂教学,收获良多,尤其是在情境创设方面,体会颇深。

初中数学课程标准中规定:理解整式的概念,掌握合并同类项和去括号的法则,能进行简单的整式加法和减法运算;能进行简单的整式乘法运算。据此,我们设计了如下的自主学习任务单:

俯身探寻情境之路,潜心钻研翻转之魂

结合本节课知识点,我们开发配套学习视频,内容设置为法则的讲解和一个例题的讲解。先进行法则的详细讲解,再对照法则将例题进行讲解,最后留有时间给学生进行思考,并在视频中,留有一道练习题供学生们进行练习。

在此基础上,进行课中学习任务设计。第一环节为当堂检测,通过四道判断题对学生前一天的知识学习进行反馈。再通过进阶练习以及小组内部活动将本节课的知识单项式乘单项式的法则进行拓展。“微项目”的选取,笔者利用学校荣誉墙抽象为矩形求面积,既利用了身边的实例也能解决真实情境的问题。最后组内反思的环节,设计为开放讨论的模式,大胆让学生们自己去说,去总结与反思。

课前与学生接触后,得知该班级的学生并未采用翻转课堂的模式上课,学生们对新型的学习方式很感兴趣,动力十足。在收集课前学习任务单后,发现部分学生的自学效果并不理想。

因此,在上课的第一环节,笔者采用了“对一对、议一议、改一改”的方法,让学生在组内进行交流批改。在此过程中,学生们讨论热烈,并自发的在组内互助。在总结过程中,学生自我总结得出应用法则的注意点,超出笔者的预设范围。学生们能够用语言总结出法则的注意事项,说明在第一环节的讨论中有了成效。

接下来的环节中,组内拼卡片,学生们热情很高,很快由不愿意发言转而变成主动说、主动算,大大增加了学生学习的参与度。在此过程中,教师的角色已然变成了引导者和观察者。

在最后“微项目”的实施过程中,学生自主讨论出多种解决方案,并大胆在黑板上表述,学生从最初的不敢尝试到后来的自主讨论学习,是一个巨大的转变。这也正是翻转课堂的实效性所在。

反思这次借班翻转课堂,感触良多。

1.磨课:看似重复,皆为新课

承担这次借班教学,前后备课9次,磨课9次。但是,同事说:这9次课都不一样,每一次都是新课。是的,实验之初,常常会遇到问题,每次都会引发新的思考,形成新的想法,作新的调整。真正是上课“没事干”,上完课再作修改,优化方案。41日上午,听完金陵先生的报告后,笔者又萌发了动课的想法,带着团队又开始商讨,修改,最终呈现在了课堂上。每一次上课过程中,因为学生的反馈不一样,课堂生成也不一样,这种生成激发了我的教学热情,所以每一节课,看似重复的课,而实际都是一节新课。这就是翻转课堂的魅力!

2.生成:看似无“剑”,心中有“剑”

上课过程中,我们面对的是学生,是有思维活动的对象。教师在课堂上实施预设方案的过程中,往往有可能禁锢住学生的思维。实验微课程教学法,要求教师课前设计达到“教师主导新境界”,课堂上则要“没事干”,以便集中注意力观察全班学习情况,及时发现需要帮助的学生,发现需要及时给予帮助。本次教学中,有两个孩子的回答,是超出常规的,但是合理正确,本人给予了及时的肯定和表扬,并且顺着孩子们的思路继续拓展。如果笔者之前有预设,还往往会限制自己的思维。假如恰好孩子的回答不在预设范围之内,教师的思维惯性往往会把这两个孩子的回答拉回到预设的轨道上。这样,不仅大大打击了孩子的积极性,还压制了孩子们的创新探索精神,还不能把学习引向深入。

孩子是鲜活的群体,出现多元思维是很正常的事。况且在备课的过程中,虽然没有脚本似的教学设计,但是,本节课的教学重难点,如何突破重难点,以及对每一个环节的预设和衔接一直都在脑海中反复思考,尽量做到每一种预设都在脑海中,看似无“剑”,却“剑”在心中。可以说,教师在课堂上的驾驭能力来源于是否对课堂实施的胸有成竹。

3.情境:看似无序,实为全身心投入

课堂学习的最后一个任务,来源于一个真实情境:学校荣誉奖牌墙。任务是“请问这些荣誉奖牌的总面积是多少”。这是一个“微项目”(微项目学习的简称)。

说起“微项目”,笔者不得不想到上课的前一天晚上。我们中学数学团队一行七人,其中有经开区初中数学教研员,有我校带队领导小学语文学科校长助理一人,初中数学教师三人,小学数学教师一人,信息教师一人,围绕“微项目”讨论了近四个小时,直到深夜。讨论中,我们从不同学科出发围绕一个问题,如何找出让孩子们感兴趣的具有探究价值的“微项目”主题,这个探究主题必须来自真实情境。当时,讨论了很多情境。每提出一个情境,都会引起来自不同学科老师的质疑。在不断的质疑中,我们不断思考,不断升华认识。

首先,情境需要真实。微课程教学法创始人金陵先生曾经说过,真实情境能够使孩子们全身心投入学习,这是建构主义与行为主义在刺激感应性理解方面的重大区别。为了创意来自真实情境的主题,我们讨论了阳山中学餐厅的菜价问题,讨论了苏州的窗棂修缮问题,还讨论了行李箱装箱问题,等等。最终,我们选择了与课前自主学习任务单前后呼应的阳山中学荣誉奖牌墙,让学生用单项式乘单项式的运算法则计算校门口墙上荣誉奖牌的总面积。

在课堂教学过程中,学生们真的非常感兴趣,因为奖牌墙就在他们上学和放学每天要经过的学校大门口,今天居然活生生地成了帮助他们内化知识的工具。也是这一次的讨论,让我更深刻的感受到了小学教学与中学教学的区别,其实不在于学生,而在于老师们的思维不同。从教11年的我,思维已经被初中的教学系统固化,没有小学教学的那种开放性。微课程教学法恰恰可以解决培养学生思维开放性的问题,使他们不局限于教师的思维模式,能够探索他们感兴趣的问题。

微课程教学法的“三剑客”大家并不陌生:自主学习任务单、配套教学视频、课堂学习任务单。“三剑客”的设计工作只围绕一个核心,如何帮助学生达到学习知识的要求。在这节课中,微课的长度只有三分钟多一点,只讲解了一个知识点,利用具体实例讲解了计算法则,并在微课中留有一个题目让学生进行练习。在自主学习任务单中,没有出现选择填空,明确问题的指向性,全部采用解答和书写的方式。针对课前自主学习任务单完成情况不佳的状况,我在课堂实施中,让孩子们自己先对一对答案、改一改。然后,选择一组同学以第一题为例进行了讲解,孩子们讲解得非常准确。在课中学习任务单的设计中,我采用任务驱动,卡片辅助的教学措施,让孩子们真正动起来、拼起来,真正在互动中内化知识。而对于Pad的使用,我听取了金陵先生的意见,每组一个Pad,仅在辨析与核对答案中使用,效果也是明显的,大大提高了效率,为本节课的后续节省了时间。所以,我们要善于用技术支持教学,而不能用技术来绑架教学、指挥教学。这是实施信息技术与教育教学深度融合中一个不容混淆的重大问题。

课后与学生们交流,学生们非常喜欢这种学习方式。有位学生反馈说:“星期一第四节课时,外校的宫乐老师给我们上了一些数学的翻转课堂,老师讲得生动有趣,教学方法深受我们喜爱。”还有一位学生反馈说:“刚上课时,气氛有些凝重,宫老师就带着我们玩个游戏活跃一下气氛。果然,班上的氛围一下子好多了。在上课时,宫老师让小组内讨论时也时时问一下各组的收获,鼓励我们积极发言。也让小组活动,原本枯燥的课堂被宫老师带得很活跃。”

经历这一次翻转课堂观摩教学,笔者更加深刻感受到翻转课堂的魅力,感受到翻转课堂为孩子们带来的改变和拓展。课堂是孩子们的,孩子们是主体,我们如何更好的实现学生的课堂的主体性,需要我们潜心探索。对于翻转课堂,我们不仅需要这种课堂框架模式,还要更深地领悟翻转的精髓在哪里。

俯身探寻情境之路,潜心钻研翻转之魂,翻转课堂的探究,我们还在路上!


俯身探寻情境之路,潜心钻研翻转之魂

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