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古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学

(2017-04-28 19:17:08)
标签:

微课程教学法

翻转课堂

诗歌教学

教育

分类: 微课程教学法案例

古诗“翻转”,建构儿童诗意思维

——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学

苏州工业园区文萃小学  刘洁

摘要:本文从微课程教学法出发,通过三剑客,搭建“知识学习式脚手架”、“资源个性化脚手架”、“具象体验式脚手架”,建构儿童诗意思维,探索古诗翻转课堂教学规律。在课前,通过让学生学习古诗知识和技能,提供诗歌创作的“声韵、格律与技巧”等,探索古诗创作手法。在课堂,通过多元体验和情境再现,激发儿童诗歌创作的“诗心”与“诗源”,从而当堂创作出诗歌。

关键词:古诗翻转;建构;诗意思维

 

     古典诗歌作为中华民族的传统经典,囊括了古人的智慧,彰显了民族的灵魂。《小学语文新课程标准》要求:在第三学段(5-6年级),应“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60()。”提纲挈领地展示了古诗在儿童阶段的重要性。但是,在古诗教学中,存在支离破碎的解析,远不能让学生既知其意、感其情、解其境,又悟其法的境界。翻转课堂,讲求将学习知识放在课前,将内化知识放在课上,这是对教学结构的翻转,也是对儿童认知规律的尊重。古诗教学翻转课堂,将大大拓展儿童学习古诗的广度和深度。本文以苏教版小学语文四年级上册《江雪》为例,探究微课程教学法在古诗翻转课堂实践中,帮助儿童诗意思维的意义建构。

      建构主义认为,儿童的认知不应该由教师传授而得,应该是在一定的情境下,借助帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。如何设定情境,怎样组织学习资料,如何实现意义建构,构成了儿童认知的必要条件。因此,在本次对《江雪》一课的三大模块的“导学一体”的微课程设计系统中,关注了学生的最近发展区,三搭脚手架,力求填补既有知识同预期目标之间的鸿沟。

    一、问题导向,搭设有效性任务单    

中国汉代董仲舒曾言“诗无达诂”,旨在说明《诗经》的意蕴久远,内涵丰富,没有办法实现准确的解析。然而,学习古诗,也不能含混不清,模糊其意。正如托多洛夫所认为的“普遍的语法”,他指出这是一种思维的普遍规律,是“普遍的语法”,掌握了它便掌握了“世界的机构本身”。那如何才能站在儿童立场,用儿童的思维思考,帮助儿童尽量找寻这样的认知与思维规律呢?首先应该借助在微课程教学法中最具有灵魂意义的自主学习任务单,进行意义建构。

(一)站在儿童立场,建构儿童思维

卢梭在《爱弥尔》中指出要尊重儿童的自然法则,他说:“在人生的秩序中,童年有他的地位;应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。”在古诗教学中,我们不能以教师这一成人的眼光和经历来取代儿童的学识基础,要站在儿童的立场,建构儿童的学习思维。

1.尊重儿童主体性设置

“课前学习任务单”的“学习指南”、“学习任务”、“困惑与建议”,充分站在学生学的立场,突显了学生的主体性。在此,仅以目标为例阐述。

教学目标是教师教学达成的预期效果,而学习目标则是学生学习要达成的认知程度。对比《江雪》在传统课堂与微课程教学法中的目标设置,可见:

    教学目标(传统课堂目标):

    1)理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等字词的意思。

    2)理解诗句意思,能熟读并背诵、默写古诗。

3)想象诗中描写的画面,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;体会古诗的语言美与意境美。

    达成目标(微课程教学法翻转课堂的目标):

    (1)会用“分析音形义关系”的方法,正确写出“径、踪、翁、钓、孤、寒”6个生字,理解这6个生字的意思。

    2)理解微视频中介绍的五言绝句的3个特征,能读通读顺古诗,表达真情实感。

    3)能借助“运用工具法”、“平仄诵读法”、“串词连句法”,解释全诗意思。

4)理解并运用“借景抒情”的古诗写作手法,能够搜集和鉴别同类写作手法的古诗。

    《课前自主学习任务单》的“达成目标”模块,在建构儿童思维的方式上体现了以下几点:一是尊重儿童主体。常规教学中我们往往是用教师的话语来替代学生的话语,是“教师要学生如何”,而翻转课堂中,是真正把学生放在了主体地位,是“我要如何”。二是明确方法指导。传统课堂的目标因为是站在教师“教”的立场,因此,侧重于结果,往往忽略了过程。而微课程教学法中的目标,则站在儿童的“学”的立场,采用“方法指路、目标明确”的表达方式,是为了更好地解决儿童的“学习任务”。

2.尊重个性化互动设置

一是个性化选择时间。课前自主学习的优势在于:不同的学生可以根据自身的需求,遵循自己的学习时间和学习规律,来完成微视频和任务单。于是,在微视频中加入“暂停设置”,并在任务单中“设置配套学习任务”,可以帮助不同学习程度的孩子完成相对于自身的最佳效果。二是亲子互动评价。家长是孩子的第一任教师,而教育也从来都不只是老师单方面的事情,需要家长的配合与互动。基于这样的思路,在课前自主学习的效果评价环节,加入“家长评价”和“自我评价”。如

用“- ”、“”、“//”等朗读符号,给下面的古诗做标记,朗读3遍。自己觉得读得好,请朗读给家长听。

(二)填充认知鸿沟,注重三个转化

古诗,是传统文化的精髓,但由于年代久远,给人以陌生感。但是“诗歌,是最早产生的文学体裁。”早在上古时期便已经存在并口头流传,而《诗经》中的“国风”则是采自民间。可见,诗歌并不是士大夫之流的独宠,它具有生活性。而指导小学生写古诗,则要在自主学习任务单的设置上,遵从三个转化。

1.模糊认知转化为清晰概念

很多人认为小学生不必明确概念,只需要大体了解即可。而建构主义则认为新的知识的学习要建立在原有认知的基础上,否则不能很好地建构新知识,会造成认知鸿沟。因此,在任务单中,要大胆尝试规避模糊的认知。如在理解古诗“对仗”特点的学习时,搭建微视频和配套任务的方法。一是明确“对仗”概念。微视频中结合已学课文《春联》一课的内容,明确“对仗”的意思就是“字数相等,词性相当。”二是写下“对仗”概念。对该概念的学习,并不是停留在“了解”的基础上,要让学生动笔在任务单上写下来。这是一个学习的过程,与此同时,也是一个由了解到理解的认知提升的过程。三是掌握运用概念。结合“梅开春烂漫,竹报岁平安”等诗句来加深理解,并让学生在所学的古诗中自己找一找对仗的词句。

三个步骤,看似简单,实在是力求做到对知识学习的层次性解读,力求遵循儿童的认知规律:了解、理解、掌握、运用。

2.知识传授转化为问题引导

在对了解“借景抒情”这一古诗写作手法的任务达成中,没有直接告诉学生什么是“借景抒情”。而是采用任务驱动,问题引导的方式。微视频中这样设计

“我们已经知道了古诗的意思,再往深处想想:古诗都写了哪些画面?圈一圈。只是为了写景吗?在诗句中你还发现了什么?”

给出问题导向,让学生在动笔圈画的过程中,动脑思考,前两句写的是“所见之山”、“所想之鸟”、“落满雪的道路”、“早已不见了的人的踪迹”、“身披蓑笠的男子”……这些“山、鸟、径、踪、翁、雪”构成了一幅寒冷孤寂的落雪图,是对雪景的描写。而“孤”、“独”二字,则是诗人情感的流露和彰显。学生在问题的引导中,能够借助批注,进行自我学习和探究,是“问题导向”这一脚手架适当搭建的效果。

3.陌生化课堂转化为形式预告

在以往的教学中,我们往往忽略了学生的课堂感受,看似设计了很多的层次性的问题和引导,实则是让学生在一种不安全的学习中渡过了思维分散到思维聚拢,从思维无所适从到思维依赖教师的学习进程。当学生不知道老师在讲什么或是老师讲这些是什么意图的时候,学生的学习就达不到教师所预设的教学目标。而微课程教学则要规避这样一个弊端,给孩子提供课堂学习的形式预设,做到心中有数。

    课堂学习形式预告:

古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学    1)课始检测:读默结合,检测自学    2)进阶学习:想象画面,朗读悟情     3)合作写作:选图配诗,画中有诗试创作    4)展示评价:结合建议,优化作品

当学生看到课堂中会有“合作写作,选图配诗”的环节时,他们的脑海中必然会进行自觉或非自觉的提前构思。每一个儿童都是一朵待绽的花朵,渴望展示优秀的自我,以得到激励,所以很多孩子甚至会自主查阅相关学习资料。

课前自主学习任务单,是学生写出古诗的重要学习载体,在问题设置和任务驱动中,搭建了“方法引领、概念具象、问题思考、课堂预设”等多个课前“知识学习式脚手架”。

二、整合资源,搭配延展性资料包

    儿童的思维是形象思维,单一的“课前自主学习任务单”并不足以驱动儿童的兴趣与学习动机。这就要搭配生动形象的微视频,整合乐、图、画、声等元素,为儿童的诗意思维搭建资源个性化脚手架

1.古色古香,动态落雪图

“动如脱兔,静若处子”。而对于儿童来说,前半句是最形象的概括。如何能够让儿童在无老师监管的情况下,自主有效地学习。激发学习动机是最重要的手段。在微视频的设计中,选择了古色古香的诗境背景图。满屏落雪,青色天空百鸟飞绝,雪满千山空旷野寂,唯一扁舟一蓑翁,寂寥垂钓,何止千万孤独。这样的动态画面呈现给学生,是学习的铺垫,是带领学生理解诗意,走进诗境的媒介。是力求以强烈的视觉冲击,同化学生情感、激发学生想象的意象图。

2.资料链接,尊重个性化

学习不能拘泥于眼前的所见,要有所想所思和质疑。提供学生作者柳宗元的背景介绍,学习古诗的资料链接,“为你读诗”、“中国诗词大会”的推介欣赏。是对学有质疑、学有余力、学有兴趣的孩子的文化奠基。如果学生能够在纷杂、急躁的大环境中,寻得一方诗意的净土,赏文化,觅基因,也是对传统的一种传承和自身修养的润泽。

3.自主学时,对应任务单

经过课前自主学习的调查,班级38人,全部完成至少一次的视频学习并按住暂停键,对应任务单完成任务。大约52.6%的同学,回看2处以内的学习。47.4%的同学,回看的视频点超过3处。这种自主学习的时间,增添了学习的自主性。通过调查,回看最多的是对“三种朗读法”、“借景抒情”的介绍和问题引导。而在课前批改自主学习任务单时,却发现,这两个知识点对应的任务却完成的最好:

任务二(检测目标2

用“- ”、“”、“//”等朗读符号,给下面的古诗做标记,朗读3遍。

任务四(检测目标4

1)你还搜集到了哪些写作手法为“借景抒情”的古诗?写在横线上。

2)趣味连连线

“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”  借寒冬雪景抒发孤独之情

“举头望明月,低头思故乡。”          借深秋夜景抒发羁旅之思

“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”          借明月抒发思乡之情

可见,微视频的学习,不仅是辅助学生完成任务单,更重要的意义是尊重了学生自主学习探究的动机,帮助学生找到学习的方法,为儿童学习古诗搭建了“资源个性化脚手架”。

三、情境体验,搭建具象化新思维

    创作诗歌,尤其是古诗,要具备有情感、个性化的张扬的“情趣”,要拥有真实性、主体性的“器识”。而一旦具备了这样的“诗心”与“诗源”,加上些许的诗歌声韵、格律和技巧,便可以别出心裁,甚至惊艳四座。课前自主学习任务单和微视频的学习,已经为儿童创作诗歌搭建了“声韵、格律、技巧”等的策略性脚手架,而情感、器识的脚手架要如何搭建呢?需要在课堂中,借助情境体验以激发原有的、蕴藉的情感和器识。

1.朗读想象,诗境的情感表达

苏轼在《送安敦秀才失解西归》中写到:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”后人引用,并作“好诗不厌百回读”来强调读诗的重要性。在课堂中的复习检测环节,让学生充分利用课前所学的“平仄朗读法、二三式朗读法、吟诵法”等,进行小组合作朗读并展示。

朗读是最入情入境的内化。当小组同学用“平长仄短”的方式诵读诗歌时,那种抑扬顿挫的古诗意味陡然呈现。而这样的朗读方式,不仅是对读的强化,还是对古诗节奏的把握、对诗歌声韵的启蒙、对诗句意境的想象。

2.以身示范,下水诗的诗情激发

语文的学习生活中,老师就应该是语文。当一名语文老师身上流淌着“一身诗意寻千瀑”的时候,“万古人间”的“四月天”便是那语文老师为孩子们搭建的诗歌意境。

于是,作为一名语文老师,在课堂中,也把自己的一身诗意尝试了大胆的挥写。展示了自创诗歌,如:

题赏鲤图

风动舞罗妆,烟起送暇光。
   
乐哉游锦鲤,无情扰涟慌。

渔舟残照

蹁跹渔网映霞胧,却道锦纱绾暮穹。

水巷小舟影绰绰,染火平江伴残红。

    在配着古典曼妙的旋律诵读诗句之后,班级的学生已是满脸的羡慕和赞叹不绝的声音,而眼神中流淌出来的激动和兴奋,则是对“跃跃欲试”和“入情入境”的最好诠释。老师的下水诗歌,流淌的是自身的“情趣”和“器识”,传递的是表征性的“诗心”与“诗源”。

    3.选图题画,创作的诗意调动

有了诗情和诗境,学生的创作呼之欲出,“万事俱备,只欠东风”。给学生彩印的“梅兰竹菊”四幅图,让学生自由创作,或是依托已经被调动起来的画面、回忆来创作古诗。现场课堂中,半数以上的学生能够静心创作,奋笔疾书,偶尔抬首畅想,时而又低头赏图。大约15分钟时间,便有超过半数的同学写完,并进行互相修改和完善展示阶段。以下是本班学生创作的部分诗歌,可窥儿童的诗性一斑:

 

四(2) 席杨翼

雪落全千山, 飞鸟绝无斑。 江中唯雪舞, 不思春南岸。

竹子
四(2) 陆祖明
 
狂风袭卷空, 竹子立岩中。 万风也不怕, 任它什么风。

 
 

四(2) 张钿硕

兰花盛开时, 芳香且四溢。 兰幽人夸好, 独自绽艳丽。

咏梅 

四(2) 罗子妍

红颜独自绽, 白雪落满山。 我等燕归来, 飞燕去南岸。

月兰 

四(2) 王芳颖

金兰月下绽, 香飘过陆岸。 四周清香溢, 夜香慰人安。

课堂是知识的内化,亦是思维的碰撞和探究的达成。站在儿童立场,把教师自身当作语文,以自身的胸襟和素养,用入情入境的吟诵方式,加上惟妙惟肖的四君子彩图,便走在了调动儿童已有的认知和情感之旅中,蕴藉了“诗心”,开掘了“诗源”,搭建了“具象体验式脚手架”。

四、问渠审视,诗意思维的源头活水

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”儿童创作古诗的源头活水,便是借助“课前自主学习任务单、微视频、课堂内化”的微课程教学过程中,分别搭建的“知识学习式脚手架”、“资源个性化脚手架”、“具象体验式脚手架”,这些才是建构儿童诗意思维的源头活水。在今后的翻转课堂实践中,还应该找寻如下源头活水:

一是尊重儿童发展规律,找准最近发展区。古诗有古诗的任务驱动和学习方式,而不同的文体也有相应的策略。但是在文体个性之外,还有着学科的共性,更重要的是儿童发展的认知规律的共性,要找准儿童认知的最近发展区,来确定教学目标、学习达成目标和驱动性问题,做到有据可依。

二是尊重学习认知特点,搭建脚手架。四年级的孩子,形象化思维活跃,情感和学习热情极易被调动,只要研读好学情和文本重点,便可以三搭脚手架,帮助学生进行意义建构。

三是尊重学科工具特征,建构知识体系。语文是工具性与人文性的统一,不能忽略任意一个,走向极端主义。因此,要借助三剑客为学生储备好清晰的必备知识,如朗读技巧、各类表现手法、各种文学表达。

四是尊重语文人文情怀,抒写诗意童年。童年是最美妙的歌,教师要做采集歌曲的编辑,更要做一种语文,一种诗意的语文。同孩子一起在翻转课堂中成长,涵养一身的文化。

“教育要适合儿童的天性”,“把儿童当作儿童”,古诗翻转课堂,让儿童与最早的文学形式相融合,站在儿童的立场搭建三类脚手架,这是我们应该给予儿童的尊重与观照。哪怕没有严格的声律与平仄协调,那种涌动于童心的诗情画意,流淌于胸际的美好悸动,不也是文化的积淀,诗意思维的萌动吗?

 

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准(2011版)》【S.北京:北京师范大学出版社,2012

[2]卢梭著,胡以娜编.爱弥尔.M.天津:天津人民出版社,2008

[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法【M.北京:北京师范大学出版社,2015.

[4]高文,徐斌艳,吴刚. 建构主义教育研究【M.北京:教育科学出版社,2008.

[5]徐晋如.大学诗词写作教程【M.杭州:浙江古籍出版社,2015

[6]张国宝.关注古诗学习中真实的儿童【J.江苏教育研究,2014(11).

附录

附件1:“课前自主学习任务单”
古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学

古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学

古诗“翻转”,建构儿童诗意思维——以《江雪》为例探究翻转课堂古诗教学

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